《喂——出来》课堂实录
一、教材分析
《喂——出来》是一篇科幻小说，收入新教材人教版八年级下册第三单元阅读课中。一般的文章解读仅仅停留在对环境保护上，其实仔细分析，文章除了环境保护的层次，更多的应是人性的角度。
二、教学目标： 情感态度价值观：
理解小说的主题及给人类的思考，学会多角度的挖掘作品思想内涵。 知识与能力：
感知小说情节，领会文章主旨。 过程与方法：
尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。
三、教学过程
（一）释题：
师：文章的标题，往往能够反映作者的写作意图。比如之前我们学过的《蓝蓝的威尼斯》、《幽径悲剧》、《紫藤萝瀑布》、《窗》，那么现在请大家来看一下今天我们将要学习的文章，标题是《喂——出来》，请你思考一下，这个标题需要注意的关键的词语是哪个？ 学生交流：
生1：我们觉得文章标题有几种理解，一种意见会觉得是出来。这本来就有多重理解，什么出来？到底是扔进去的垃圾，还是人类心灵的丑恶？
生2：另一种意见会觉得是破折号。破折号的作用在这里是起到声音延长的作用。
二、赏析语言
师：昨天我们已经预习了这篇文章，老师也读了，发现这篇文章的语言很有特点，大家有什么发现？
生：有很多成语来表现情节。
师：非常好，你读得很仔细。作者运用了很多的成语，语言精练生动且富有深意。现在，我们就开一个小小故事会，学习作者的语言特点把这个故事简单地讲给大家听。为了让同学们更好地讲故事，老师给大家一点时间准备，并提一点小小的要求：①叙述情节要条理清楚。②选用以下2——5个成语。（深不可测 闻风而来 争先恐后 不容置疑 源源不断 一视同仁 任劳任怨）准备一下。 （学生做准备。）
生：在一个村庄来了一阵台风，把一个小庙吹跑了，出现了一个深不可测的洞。村民们闻风赶来，都在洞边围着看，到底是什么洞呢？学者、科学家都争先恐后来探索这个洞，可是人们也没探索出什么奥妙来，觉得这个洞是从天而降。 师：后来又发生了什么事？
生：后来，一个投机商人，把洞的专利权买下来了，人们把洞当成了垃圾箱，把垃圾倾泻到洞里。
三、深入探究
师：这是一个怎样的洞？
生1：不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。
师：很好，你的概括几种概括了洞的特点，本文的重点是描写什么的呢？ 生2：忽然，他听到头顶上传来了奇怪的叫声。 „„从刚才发出声音的那个方向飞过来一块石头，在他面前一掠而过，往地面上掉了下去。
师：文中对洞的描写确实很可怕，有想象力，那么请你发挥想象，洞变之后的世界会是怎样的？
生1：可能人类的末日就要来了，就像电影《世纪末日》一样。 生2：可能人类到了另一个星球发展。
师：同学们的想象力都很丰富。那么作者究竟想表达什么呢？
四、分析人物
师：读得仔细的同学会发现，作者不仅仅在警告我们要爱护环境，小说中还出现了许多复杂的人物形象，而且小说的故事情节都是围绕一个“洞”展开的，这个深不可测的洞是一面镜子，不同的人在镜子中投射出不同的复杂的心态。哪个人在镜子中表现得最充分？把他找出来，说说你的理由。请同学们拿出笔来，把感受写在课本的空白处。
生1：我觉得表现得最充分的是投机商人。第二段中说，他的眼睛里露出了贪婪的目光，想从中谋取什么利益。他为了自己赚钱，借着这个填洞公司，在没有根据的情况下说这是一个保险的洞，信口开河，很不负责任。公司规模不断扩大，但商人也没有适可而止，继续赚钱，结果很悲惨啊。
师：你的感受力敏锐，能抓住这些人物中的关键性人物——商人，商人是不是只是贪婪？ 生1：他不仅贪婪，也有精明、愚蠢的一面。在别人还没有想到占领这个洞的时候，他就想从中获得利益。说他愚蠢，是因为他只顾着赚钱，没想到会有什么危害。 师：文章中还有没有关于商人的细节描写？ 生2：在第29段中有一句话是“有一个人满头大汗地从人堆挤了出来，大声的提议道：‘请把这个洞让给我吧，我来给你们填’”。从“满头大汗”一词可以看出投机商人在别人还没有占领洞之前想把洞占下，他很急切。 师：还从哪个词也能看出这一点？ 生2：“挤”。
师：对，商人迫不及待地想得到专利权。你还能感受到他怎样的心情？ 生2：激动，从“大声”一词就可以体会的到。
师：品得很细。假如你就是这个打着如意算盘的投机商人，发现了这样一个难得的商机，心里会怎样想？你能不能用第一人称绘声绘色地描述一下当时的心情？
生3：我终于买下了这个洞，我终于得到了这个洞的专利权，没有花多少钱，我非常激动。我得按我的计划去赚我自己的钱，我想我不久就会有一笔新的收入了。 师：你是一个精明的商人，这样激动却喜怒不形于色，谁能比他激动？ 生4：嘿嘿——我终于可以占领这个洞了，我可以赚很多很多的钱，至于对洞带来什么危害，不用管它了，反正又不是我的事。
师：十足的奸商！在洞的面前就折射出了商人的唯利是图。 师：还有哪个人物形象给你留下了深刻的印象？
生1：我认为学者体现得比较充分。文章
26、27自然段写到学者发现不了洞到底有多深，但又不能在众目睽睽之下就这么放弃，遭人哂笑，他竟然镇定自若、胸有成竹地关掉扩音器。他只是怕受到众人的嘲笑，只在乎自己的面子。 师：只想维护自己学者的形象。
生2：我觉得学者不仅是为了维护自己的面子，而且不懂得学习。 师：具体来说一说。
生2：“学者不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：‘赶快把它填掉’”。这说明他只想着维护自己的身份，死要面子。 师：学者说的那句话应该用怎样的语气来读？
生3：命令的语气。他要极力掩饰他的心虚，摆出学者的架子，他想让人觉得他很明白洞的奥秘。
师：谁能有感情地读一下这段话，读出不容置疑的口气。大家自己先试一试。 师：读得精彩，所以洞这面镜子又折射出了学者的虚伪。 师：接着来谈，还有那些人物给你留下了深刻的印象？ 生：我觉得记者给我留下了很深刻的印象。前面记者的那根绳子放下去拉不上来断了的时候，他就一声不响地解掉了扎在腰上的那条结实的粗绳子。他怕自己掉在洞里再也出不来了。他本来是来探寻洞的深浅，遇到危险却退缩了。
师：记者对能名利双收的事趋之若鹜，而一旦看到危险就退避三舍，所以洞这面镜子又折射出了记者的趋利避害。 师：刚才同学们赏析的是探洞部分的众生群像，那在填洞这一部分有没有给你留下印象深刻的人物？
生1：给我印象深刻的是第18段，一位胆小怕事的老年人，他想劝年轻人别这么干，好像他的话是一个预言，预言到了未来会发生让人想不到的事。 师：他的预言最终成为了现实。
生2：我觉的这个村的村民也只顾自己的利益。之前他们想在洞上盖一座庙，当商人承诺给他们盖一座庙，并建一座广场时，村民们就毫不犹豫地把洞给了商人。如果这个洞代表大自然的话，说明他们只顾眼前利益，不懂得保护大自然。
师：对，村民只看到眼前利益，自己的私利，却看不到长远。
生3：我觉得第
48、49段中订了婚的姑娘把从前的日记丢进洞里，犯罪分子把犯罪证据都悄悄扔进了洞里，这些人都想逃避丑陋的过去，想重新面对生活。而我认为好的生活是自己创造的。
师：洞成了他们遮丑的场所，他们都是为了一己之私。所以洞这面镜子又折射出了这些人的自私。
五、探讨主题
师：“洞”这面镜子折射出人性百态，有的唯利是图，有的趋利避害，有的虚伪之极，人性的复杂在这里展现得淋漓尽致。小说中的每个形象和情节都是那样真实，合情合理。读完后，我们才恍然大悟，这原来就是我们人类真实的生活。如果我们依然行事急功近利，漠视环境，必将会自食其果！而文章结尾部分那天上突然传来的一声奇怪的叫声“喂——出来”，就是“山雨欲来”的征兆，是大自然对我们的警示，让我们带着这种感情齐读这句话。 教学反思
语文教学要提高课堂效率。看一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。这要遵守一个重要前提：教师的素质决定学生的获得。教师要深入备课，创新设计。本文是人教版教材中的一篇文章，对初三学生有一定的理解难度。
一、深度备课，个性解读
高度决定视野，语文教师的高度在于对文本地精准把握和深度解读，要对文本进行充分地品读。 品读即把课文作为文学文本来阅读。对文本进行反复阅读和咀嚼，读出深度，读出新意。教师应重视对文本的第一印象和初读感受，这是最真的，是教学的起点和切入点，也是最容易与学生阅读感受交叉重复的地方，更是文本、教师、学生三者思路的契合点。
《喂——出来》一文参考资料极少，且内容零散，主题多元。但正是它的“原生”状态，才给了我更多发挥的空间。于是我一遍又一遍地研读文章，每一遍的读都是拿着笔圈点勾画，反复咀嚼，感受星新一小说语言质朴，情节曲折，结尾出人意料又富有哲思的精妙。
人教版的教材与教参把《喂——出来》一文定位为“环保”主题，我查阅了相关资料并阅读了星新一的科幻小说，发现这样解读文本是不够的。只有通过反复、深入、广泛、对比地阅读，让教师变得“博大”起来，变得“丰厚”起来。教师用自己的治学严谨、广阔视野去演绎每一节课，进行课堂教学的组织和再创造，自然得心应手，课堂效率高。
二、关注学情，设计新颖
教师在深入备课的基础上应充分考虑学情，进行富有灵活性、创造性的教学设计。教学设计应该简化环节，思路清晰，易于操作，体现层次性。
创设情境，激活学生的兴趣。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生是学习的主人，教师应该力求让学生得到充分的放松和自主，自觉地走进文本，与文本进行对话和碰撞。因此教学中每一个问题的抛出都要敲在学生的“心坎上”，要能抓住学生的心理特点巧妙地设计语文活动。
教学环节过于繁琐是当下语文课堂效率低下的重要原因，追求面面俱到往往导致学习浅尝辄止。课堂教学可以通过设置主问题，简化教学环节，精化教学细节。主问题是课堂教学中立意高远的有质量的问题，是深层的课堂活动开展的引爆点、粘合剂，在教学中往往可以起到以一当十的力量。本节课文章研读，到深入探讨思辨、再到心灵感悟。环节精练，并遵循阅读由浅入深、由表及里、由感性到理性发展的规律。学生的获得也是渐进的，深入的。
