反思性教学与音乐教师职业成长
——侯炳慧
反思性教学是一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践方式，这种新的教学理论超越了常规教学理论的思维局限，对教师职业成长有着积极的促进作用。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。如何培养反思型音乐教师应是当前课改的一项重要任务。反思型音乐教师应能够对自己的教学行为及其背景进行思考，能够掌握最新的音乐教育理论，在教学中注重理论和实践的结合，能根据教学实际情况，从多重角度发现问题和分析问题，并以多种假设提出解决问题的方法，在解决问题的过程中使教学过程更优化。当前在音乐教师的教育工作中，应注意培养音乐教师的教学反思能力，以适应教育改革和终生教育的需要。以下就这个问题谈几点看法。
一、反思性教学促使音乐教师成为音乐教育的研究者
教师必须具有科研能力才是一个合格的教师，研究型或学者型教师的提出是新时期人才观对教师职业的新要求。这就要求音乐教师平时应注意理论学习，关注音乐教育的敏感问题，不断扩展自己的理论视野。音乐教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系是自己所掌握的先进的音乐教育理论，显然，不具有较为深厚的音乐教育理论修养的教师是无法进行有效反思的。反思性教学为音乐教师提供了一个实践操作与理论研究相结合的平台，反思性音乐教学过程，就是音乐教师对自己教学实践活动中的各要素环节进行审视、研究和
整合的过程；在这个过程中，教师的理论素养水平起着重要的指导作用，一个理论素养水平高的音乐教师，能在反思性音乐教学过程中及时捕捉问题信息，并进行分析和思考，进而提出改进方案。反思性教学过程实际上也是教师进行教学科学研究的过程，在这个过程中，教师提高了理论素养水平，培养了批评性分析实践的能力，同时又提高了教学实践操作能力。因此，反思性音乐教学是促使音乐教师成为学者型教师的有效途径。
二、反思性教学与音乐教师职业成长的关系
传统的音乐教师职业培训一般是由教育管理部门组织的对音乐教师有组织有计划的培训，譬如近年各级教育管理部门主办的音乐新课程标准师资培训班。反思性教学注重音乐教师自身的反思性发展，从而成为发展音乐教师职业成长的一种新模式（以下简称反思模式）。传统的音乐教师培训内容主要侧重于知识（包括音乐教育的各方面理论和实践的知识），而反思模式更注重于强调教师对自己音乐教学行为的觉察，通过反思性探究，能发现“所倡导的理论”在实际音乐教学中所产生的偏差和问题，进而采取相应的解决方法。传统模式下的音乐教师培训知识往往只注重理论的完整性，反思模式下强调的是音乐教师在教学实践中的过程性知识、问题性知识，即是通过音乐教师思维、推理、检验后所获得的批判性知识，它是教师的个体知识。譬如，在音乐新课程标准实施过程中，如何将新的教育理念付诸于教学实践？如何解决音乐知识和技能的学习与音乐审美教育的关系？如何在音乐教学过程中关注学生的个性发展？等等，这些问题的解决有
赖于通过音乐教师的教学实践，在实践中进行观察、思考、分析和归纳，以建构起自己对问题的理解，针对具体问题探寻解决问题的方法。反思模式强调教学过程中教师对自己行为的回顾和诊断，通过自我监控和自我调适优化教学策略，从而加深了对音乐教学规律的认识，提高了自己的教学水平。
三、反思性教学有助于解决音乐教育理论研究与音乐教育实践脱节的难题
音乐教学中的行动研究就是以音乐教师为研究主体，研究对象就是音乐教师自己的教学实践行为，通过行动研究，音乐教师们共同探讨音乐教学中所发现的问题，在相互交流中各抒己见，及时提出改进措施。这种自我反思式的研究模式正与反思性教学的思想相一致，它将教学研究与实践操作相结合，通过反思与评价重新建构自己的教学模式，从而有效地避免了音乐教育理论研究与音乐教育实践脱节的弊端，使音乐教师的音乐理论水平和教学实践能力都得到提高。可以说，反思性音乐教学是一种双赢的音乐教学策略。
