在反思性教学中促进专业成长
以学生发展为本，促进学生的自主发展，是素质教育的基本理念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，教师的自主发展要求教师学会反思。只有不断进行反思的教师，才有可能从“技术型”教师转变为“反思型”教师，进而发展成“创造型”教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。本文结合自身的教学体验，对教师如何搞好反思性教学实践活动及促进教师的成长，作初步的探究，并提供行之有效的实践对策。
一、消除“教师为中心”思想，树立正确的学生观是搞好反思性教学的前提
在教学岗位上的教师，多数对自己教育教学能力表示自信。特别是优秀教师，以其骄人的教学成绩，对自己的教学能力表现出“自豪”和“自赏”，认为学生可以通过自身教育成才。对于授课的教师而言，教师对学生的看法和对自己教学能力的看法，不但支配着教师的教育教学行为、教育态度和教育教学方式，而且决定着师生在教育教学中的相互关系。教师常将教学中存在的各种问题归究于学生，或把学生的意见和问题都同化到自身的思想体系中，很少反思自身的教学实践的合理性，以致于不但抑制学生的思维和压抑了学生的个性发展，同时也使自己失去了不断提高的机会。其实当今教育界中一种不正常的现状——越是高年级的学生提问题的越少，自觉发言的概率也越少。学生“不会提问题，不敢提问题”的局面是如何造成的，这正是由于教师自认为骄人的成功，他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性，不怀疑自己的学生观出了问题。导致他们在“自我欣赏”中，表现出观念的僵滞和停留，其教学实践合理性不知不觉的降低了。曾有过这样的经历：担任过这样一个班的教学工作，前期采用了不少以往行之有效的激励措施和鼓励的语言，引导学生主动地向教师请教疑难问题，积极思维，主动发表其见解，自觉主动地到黑板上解答数学习题等参与教学的学习行为，但都收效不大。我还总认为这些学生朽木不可雕，不会配合教师的课堂教学，丝毫未怀疑自身的学生观出问题了，将责任归究于学生，不但于事无补，而且情况更糟。在与部分学生的一次谈话中，了解到：这个班多数学生早在三年前就放弃了数学，开始能被动地跟着教师学数学已算不错，一来就让他们积极主动地参与教学活动是不是要求太快、太高。虽然学生说得不一定是正理，但若教师能设身处地为这些学生想一想，了解他们的困境，与之平等对话，多听取他们的想法与意见，根据学生的实情，反思和调整引导方式与教学方法，才能取得预期的效果。自那次谈话之后，本人先采用了半鼓励半扶持半强制性的措施（随机点名提问或让小组推荐或轮流回答问题等方式），尽可能让每位学生有开口说话、积极动脑、走上讲台的锻炼机会，鼓起他们消失已久的勇气，然后才提议学生自觉地参与教学活动，效果果然不错。故教师在教学实践过程中，应树立正确的学生观，不仅要以认同的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论提出的各种观点和见解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且应该以一种谦和平等的态度学习和接受不同的意见和看法，才谈得上如何使自身的教学实践活动朝着合理化的方向发展与完善。
二、加强理论深造，多做典型分析和样板学习是搞好反思性教学的重要途径
要做到自我反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的（现在提倡的老师继续教育也反映了这一点）。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的肤浅和偏激，只有将实践中反映出来的问题上升到理论加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。然而，现实中教师对教育教学基本理论的可有可无的消极态度，确实令人担忧。因实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离，预定目标达不到则成为很自然的事。如前面所述的传统型教师与学生不平等的对话就违背了学生观的科学理念。又如经验型教师按部就班的教学方式就有背反思性教育理论，它仅仅是为完成教学任务而完成教学，不像反思型教师那样千方百计地追求“更好地”完成教学任务，从而使教师达到学会教学的直接目的，学生学会学习的终极目的。规范的反思教学不同于仅凭个人经验反思的教学，它应立足于教学实际创造性解决问题。要着手搞好反思性教学，可求助于典型与榜样，因典型具有教育性，榜样具有示范性。在我国教育领域中，有不少卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，都具有极高的理论蕴涵。他们的成长过程给我们提供了有价值的自我反思借鉴。对典型的剖析不仅为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范例，而且为教育教学提供了丰富的、系统的理念。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，会促使自己的感觉、表达与行动都介入其中，并可取得意想不到的进展。如以前在进行交集与并集的教学活动中，总遇到这样的难题，先讲完交集或并集，学生对知识点都掌握得尚好，但每当两个集合都讲完之后，倒迷糊起来了（当然这与中职生的数学学习能力有关）。他们将交集与并集的概念、性质和运算方法都混成一团，尝试过交换授课内容的顺序或事后加强辅导，但效果甚微。在一次学习《名师授课录》中的一例教案（用比较教学法弄清了两个易混淆的概念），得到了启发，何不采取类似的教学---比较发现法，精心设计问题、例题、习题，并制成多媒体课件，不但按大纲课时要求完成教学内容，并且取得了理想的教学效果。善于反思自身的教学问题，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，可提升教学实验合理性，并促使自己成为学者型教师。
三、与学生悉心沟通，加强同行间的交流与研究性活动，使教学实践活动趋向合理化
教师在具体进行教学实践活动过程中，课堂上最常见问题是所用的教学方式、方法和学生的实际接受状态存在差异（尤其对学习基础不好而学习能力又不强的学生），会遇到许多预料之外的问题。如：在讲分式不等式的坐标轴解法的教学中，遇到这样的问题，尽管用规范科学的方法，很详尽地给学生推导出分段区间每个因式的符号，但多数学生仍说刚开始还行，但过后就糊涂（一会正一会负）了，怎么办？后来再次讲到这个内容又碰到这个问题，我一转念就问学生：“你们认为老师怎样讲才会明白？”过一会，有学生发问道：“老师，你是如何快速地判别各因式的正负？”这一句话点醒了我，根据自己的学习心得，立即改变了原有的授课方案，以使每个因式为零的点为界，分左右两边来判别各因式在分段区间的符号，并编了一句口诀“左为负右为正”，这样一来学生很快地接受了，并露出欣慰的笑脸。 俗话说：一人计短二人计长。教师个体的反思可能导致教学实践活动新的不合理，故科学的反思性教学需组成研究小组，研究小组帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践，直至解决问题。它并不排斥经验性教学中的反思，而是将其改造。教师应积极参与学校内部和学校间的集体备课活动、公开课活动、说课活动等集体教研活动，通过这些活动，有利于教师之间相互合作与交流，教师可根据讨论中提出来的新的教育理念以及讨论中所发现的教学经验与教训，更有效地反思自身的教学方法、教学行为、教学内容，使教师的教学实践活动较易走向合理的境地
此后，本科组各位老师按这一提议，在班上实施教学效果果然不错。上例说明，积极参与各类教研活动，不但对自身学会教学有很大的帮助，而且有利于教学实践活动不断地朝着合理化的方向发展。
四、用心体会，反复整改，消除不良的行为习惯
反思也与相应的教学态度和品性有关。教师完成整个教学任务，实现教育目标，需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这样就必须对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保存好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯（读法不标准、表达不清晰，书写不规范，教态不自然，口头禅等）。比如：以前在课堂上讲完一个知识点或一种习题的解法后，喜欢用着急的语气和太过关注的神态问同学们“明不明白？”，当然这种问法对已听懂的学生没什么影响，但对似懂非懂或不懂的学生，给他们带来了焦虑感，连会的那一点也会糊涂（曾有一位大胆的学生提醒了我“老师，能不能等我们考虑一会再问？”）。此后，我讲到难以理解的知识点或有一定难度的例题时，都有意地留一定的时间和空间给学生思考或消化，然后再平缓的口语问学生还有什么问题，此举确实有效，它不会给学生带来不必要的学习焦虑感，也不会从负面影响学生对知识点的学习与掌握。 此外，若要更广泛地提高人的素质。也需要教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的判断力和机智，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等，这些都有赖于教师经常主动和专家、同行、学生进行交流，虚心听取对方的意见，接受有关教学方式、方法及措施的积极性建议，将反思的结果设计成方案，进行反复整改实践操作，力求达到完美的教学境地。比如：多点笑容本来说是一件好事，但事无绝对。在一次辅导学生解答习题过程中，有位女学生（中专一年级）问了这样一个问题：为什么会等于。听完问题之后，我不由自主地微微一笑，立即就看见学生勾着头问：老师，我问的问题是不是太简单了？遭此一问，马上醒悟到我的笑容可能刺伤了学生的自尊心，若处理不得当，这位学生可能再也不会找老师问问题了（这个班就有一个曾经受过老师“笑容”伤害的学生）。之后，我仍然面带笑容地说：“我很高兴，你有勇气提出自已不明白的知识，希望其他同学能向你一样勤学好问。”从此之后，这位学生很喜欢与老师探讨各种问题，她的学习能力就在探讨中得到不断地提高。上例表明，教师对自身的教学行为进行的深刻反思，并在“教后”对“教中”的行为进行修正，那么在教师的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失，成为学生打心眼里钦佩的对象，从而不知不觉地使学生“亲其道，而信其业”。 结束语
正如学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是需要外在价值引导下的自主完善的过程，意识到主体的积极参与对教师成长的有着非常重要的意义。如若老师把教学过程当成“学习教学”的过程，善于向自己的经历学习，不仅“吃一堑，长一智”，而且“经一事，长几智”，使教师的整个职业成长经过长期不懈的自我修炼，认真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）这一教学环节，使我们的教学工作在“思”中探索，在“改”中得到不断地提高与升华，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有根本的提高，从而专家型教师的造就才成为可能。
三、增强教师自觉反思意识和能力的途径
（一）在教学实践中自我反思
教师在每堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的教学效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。教师在教学过程中注意记录有关数据，收集必要的材料，坚持写反思日记，做学生进步档案，并根据教学情况及时反思自己的教学行为。借助的手段有做反思笔记、做学生进步（退步）档案等等。
1、学生的反思录。
日期
错误所在（章节）
反思
（错误原因）
反馈
跟踪指导
最后达标
备注
1
2（注：错误原因主要指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意；最后达标是指记忆水平、运用水平和创新水平）
教师每天要求学生认真填写好这个表格，对每一次的作业完成情况和每一次考试情况进行以下几个方面的记录：常见错误出现在哪些章节？导致错误的原因是什么？并及时反馈给任课老师，老师再根据学生对知识的掌握情况进行跟踪指导，以帮助学生澄清知识盲点。
2、学生进步（退步）档案
日期
学习内容（章节）
主要
问题
学生
报告
跟踪指导
练习成绩
备注
一次
二次
S
R
C
（注：主要问题是指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意等）
此表格主要由教师填写，根据“学生的反思录”填写情况总结、教学过程中存在的主要问题，并对学生进行跟踪指导。与此同时，还要记录学生进、退步情况，包括作业完成的速度（R）、正确率（S）、创新性（C）等相关数据，以便日后进行数据的处理与分析，得出相应的结论。
3、教师反思日记的应用。
学生档案（第号，年月日，课题名称）
学号
姓名
问题内容
（题号或知识点）
跟踪指导
（落实办法及效果）
1
2
3 …
教学练习效果及出现的共性问题
补救方案及最后达标情况
教学设计与
教学过程反思
（二）在理论学习和教学研究中自我反思
对教育教学理论的学习与思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师积极将外部教育教学理论转化为现实的教育教学实践。
教师既是教学实践的主体，又要对教学理论的发展做出贡献。进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论、反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。积极进行教学研究有利于推进反思性教学。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判及反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。
（三）在相互借鉴中自我反思
注重老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思教学的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。
观摩和讨论都是相互的、参与性的，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学并指出不足，提出改进意见。进行有效的观摩和讨论需要教师做有心人,做负责人,做关于思考和批判的人.
（四）在新课程标准下进行“反思性”学习
“反思性”学习是新课程倡导的一种重要学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心—“以学生为本，以学生的学习为本，以学生的发展为本”。“反思性学习”是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”。它既关注学生眼前的学习成绩，又关注学生自身未来的发展。
面对新课程下的学生“反思性学习”，教师理所当然地应当成为“反思型”教师。教师应将自己的教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识。在新课程标准下，“反思型”教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判的”接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有不断地进行“反思性”教学的实践，成为“反思型”教师，才能培养出“反思型”学习的学生，以适应新的课程改革的需要。
