小学数学教学设计中存在的问题及对策
东洲三小
徐启海
教师（尤其是中年以上的教师）教学设计仍然满足于对教材呈现的知识内容作精细的“分解”与“加工”，未能很好地由“教教材”转移到“用教材教”的设计思路上来。设计中对学生的课堂状况规定性强，预测性弱；虽然不同程度地体现了关注情境创设、交往互动、主体发展，体验学习与个性化指导等教学的重要策略，但有效性较低，突出表现为关注学生的进步与发展不够，有效教学时间的比例低；文本设计其程式化、格式化改观不大；受传统因素及惯性思维的束缚，一些教师不切实际地“下载”教学参考，搬用“优秀教案”。如此等等反映出教学设计弹性不足、创意不足、缺乏“研究型设计”。归纳起来有如下四个方面：
1、内容选择不宽。教师对教学内容的处理及表现上缺乏选择性和创造性，注重教材中的范例，很少考虑教材以外的一切可供合理开发和利用的有助于学生主动创造的现实资源，特别是“儿童生活”和“儿童文化”资源。这种内容设计,强调了教学的预设和封闭，致使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生机和乐趣，自然有碍于学生的积极思维与学习。
2、情境创设不新。教师已认到教学情境的创设对激发学生的探究动机和创造欲望起着催生作用，但在实际设计中，往往是同课一例，多课同例，昨天你用这个，今天我也用这个，明天他还搬用这个，新瓶装旧酒；再则，有的情境创设偏离课题，喧宾夺主，不能及时帮助学生完成数学建构与“再创造”。
3、识记问题居多。数学教学的课堂生成很大程度上是以“有价值的问题”来推进的。实践中，教师设计的问题虽设计不少。边讲边问边探询，但大多数的问题属识记性问题，批判性、创造性问题甚少，教师角色没有实现真正意义上的转型，学生批判的权力与创造的机会得不到自由地表现。
4、创意练习偏少。在练习设计上，教师只侧重于书本上的套题型、套解法的练习，很少创造出符合现实情境的融入教师个人经验及智慧的挑战性习题，只求“知识与技能”目标的达成和课堂的完美结局，忽视了其它目标的整合实现和学生“面对问号，怀抱好奇”的认知需求。
针对上述问题，我们必须要求教师进行教学设计的优化，新课程理念下的教学设计，其着眼点在于“学”，教师的“教”只能全部地服务于学生的“学”。优化教学设计的前提是认真钻研教材，把握编者意图是优化教学设计的基础。应创造性地用教材，若教师们盲目崇拜教材，机械地使用新教材，则可能会出现“穿新鞋，走老路”之局面。
1、优化教学设计的内容
（1）目标优化。《数学课程标准》提出四个目标，包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。教师要从这四个维度出发，给每一节数学课定位目标。前三个目标都渗透着“过程与方法”的内容，而在传统教学中被忽视了。现在的数学课要凸现出学生“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”的过程。另外，在定位目标时，还要考虑两点，一是要立足本班班情、学情，分层确定目标，二是要顾及不同的学习资源，有所侧重。
（2）手段优化。教学手段为教学目标服务。优化教学手段，目的在于创设情景，缩短教学内容与学生的距离，突破难点，突出重点。除了继续合理使用传统的教学手段外，《数学课程标准》提出要加强数学学科与现代信息技术之间的联系。计算器、计算机进数学课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源以及强有力的解决问题的工具。
（3）练习优化。练习是课堂教学的重要组成部分，设计的好坏直接影响学习的反馈。练习一般可分为形成型练习、拓展型练习、探究型练习和实践型练习。教师要根据不同的内容，精心设计练习，力避机械重复和题海战。新教材安排的练习有一个“亮点”，就是编进了较多的开放型练习。开放型的练习，由于条件的多余或缺少、解题策略的多样化、结论的不确定性，深受广大师生的喜爱，同时也为学生的智能发展提供了抓手。良好练习设计，是有效落实、巩固新知有效手段。
2、优化教学设计的注意点
优化教学设计要坚持以生为本，在开发利用各种学习资源的同时，不能忘了“数学学习活动”的主旨，要根据学生学习情况调整控制好预设与生成之间的距离，根据目前课堂教学的实际情况，在优化教学设计时，应避免出现以下几中情形：一是假“自主”。把“自主”变成“自流”。有的教师一味强调学习内容学生提、学习方式学生选、学习伙伴学生挑，而没有明确的要求、检查和反馈，这就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活动”。为活动而活动就不会有体验，没有体验的活动，看似热闹，实际还是形式上的，这样的活动目的性差，价值小。三是假“合作”。有的教师把“合作学习”作为课堂教学中的新时尚来对待，对合作的目的、时机及过程未进行认真的设计，这样的“合作”必定是有形式而无实质，四是“贴标签”。情感、态度、价值观是《数学课程标准》中提出的三维目标之一，一些教师脱离具体内容和特定情景，像讲解知识要求一样孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，便成为一种“贴标签”式的教育。
