对“杜郎口”中学教学模式的思考
———董锦霞
对于杜郎口中学的教学早有耳闻，一直能盼望有机会亲眼目睹三三六教学模式，这次终于在中心学校的组织下，有幸听到了山东杜郎口中学全新的课堂教学模式和骨干教师的报告，我感受颇深。我又上网查了一些资料，看了几堂杜郎口中学的课堂教学实录，从教学理念，教学方式上都有了更进一步的了解，尤其是对教学中如何处理好教师引领与学生自主学习的关系，有了更深一层的认识。
一、感触
首先，我对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式有了深刻的了解。它的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，有如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。第二个“三”为自主学习中的“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。后面的“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。第
一、第二个环节是预习交流和明确目标，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；第三环节：分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；前面三个环节是在上课前后一开始完成。第四个环节是展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；第五个环节是穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；第六个环节是达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口中学的教学模式真正体现了“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，充分利用了小组合作这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。而我们的课堂小组合作流于形式，没有起到真正的作用
其次第一个感触最深的就是在教学理念上，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。而我们听课的教师也可以随意走动，不像现在的课堂，听课老师，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。与我们教室最大的不同，他们每个教室里的三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。
第二个感触就是杜郎口中学的老师们真正把课堂还给了学生。老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。而我们的课堂大部分还是教师的讲占了大部分时间，学生思考的时间短了，长此下去，学生不愿思考，被动接受和主动接受效果大不一样。这里的课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。我想这大概就是 “以教师为主导的创新性教育和以学生为主体的快乐式学习”的实例和参证。
杜郎口中学的课堂教学是全新的，教师们教学方法是超前的；杜郎口的学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是自由的，师生是平等的。这是我们应该学习和借鉴的，我们应该朝着这个方向去努力。
二、分析
1、校长怎样“领”
校长是一所学校的灵魂，是决定学校生存质量和发展方向的角色。
校长的性格决定着校长的工作作风，崔校长的“执着”“很犟”决定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“烂摊子”面前，崔校长没有畏难发愁，没有等、靠、要，而是励精图治，背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。与其说他的事业心成就了他的事业，不如说他的性格成就了他的事业。
（1）由上而下，层层推进。在现行的教育管理体制下，搞教育教学改革必须走由上而下的路子，个别教师，个别学科的改革常常收效甚微。以崔校长为首的领导班子首先统一认识，亲自上示范课，为教学改革领好头，然后骨干教师认真学习，也上示范课，形成骨干力量。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉追随。个别教师在帮助、引导乃至于逼迫中，也会逐渐走到这条路上来。在推进过程中，有步骤，有力度，在阻力面前，不妥协，不迁就。反观我们的大部分学校，有的“万马齐喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自灭。 （2）抓住核心，一步到位。崔校长虽然没有高深的教育理论，但他却懂得教育的基本规律和方法，懂得学生怎样才能学好，教师怎样才能教好。于是，他选择了改革的突破口——课堂教学。长期以来，相当多学校在实施新课程、推进素质教育过程中，积极开展课外活动，加强德育教育，营造校园文化，取得了显著成绩，但在学校教育的核心区域——课堂教学上，谨小慎微，惟恐影响了教学质量。有的学校，也强调课堂教学要以学生为主体，注意调动学生的积极性，也尝试进行小组合作学习，但仍然在教师强有力的控制之下、制约之下，学生的自主活动空间相当狭小。而杜郎口的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出巨大的活动空间，促使课堂教学发生了 “质”的变化。
