《美丽的田园》教案
教学目标：
【知识与技能】
1.初步发展从具体的情境中提取数学信息，提出数学问题并进行解答的能力。
2.巩固20以内进位加法和退位减法的计算方法，逐步达到计算正确和熟练。 3.初步发展有条理地思考问题的习惯。
4.逐步发展能够用数学知识解决简单的实际问题的能力。
【过程与方法】
通过小组分享，逐步加深对加减法的认识和理解，积累数学活动的经验，提高解决生活中数学问题的能力。
【情感态度与价值观】
通过创设问题情境，培养学生提出问题的能力，体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知的欲望。 教学重点：
巩固20以内数的加减法，逐渐达到计算正确熟练。 教学难点：
根据具体情境，发现数学信息，并提出简单的数学问题。 教学过程：
一、复习
口算练习册
二、创设情境，引入新课
师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？（春天）大家看，春天是多姿多彩的季节，田园里的小动物正在悠闲的玩耍着，现在就让我们跟随春天的脚步一起去田园里看一看吧！
板书课题：美丽的田园
在这个美丽的田园里有许多有趣的数学问题，咱们一起开动脑筋去发现并解决它们吧！
三、探究新知，建立模型 1.提取图中数学信息
课件出示情境图
师：在美丽的田园里你都看到了什么？（师根据学生的回报贴图）
从图上，你获得了哪些数学信息？小组交流，并把数据记录下来。 那个小组愿意来回报一下你们组的记录结果。
你们组是怎样正确的数清楚这一共有多少只动物的呢？
所以，我们要按一定的顺序进行观察，可以从上到下，从左到右，还可以从近到远有序的观察，这样就不会被遗落了。
小组汇报。（出示）
现在我们一起来读一读刚从你们记录的结果。
2.列式解决数学问题
师：这些数学信息可有用了，可以帮我们解决许多数学问题呢。那现在你能根据这些数学信息提出数学问题吗？和你的同桌说一说。
3.回报结果
现在我们就从你们提出地问题中选择一个来解决？
出示问题：树上的小鸟比空中的少几只？
师：这是在求什么呢，谁来说说。（„„比„„少）
师：他说对了吗？太棒了，大家给他掌声鼓励。求“„„比„„少”，用什么方法呢？（减法）这里是谁和谁在比较呀？
（树上的小鸟和空中的小鸟。）
师：那我们应该找到谁和谁的数量啊？
（树上的小鸟有多少和空中的小鸟有多少）
师：小朋友们真厉害呢，那请你赶紧列式算一算树上的小鸟比空中的少几只。
全班交流列式、计算结果和方法。 3.利用信息提出数学问题
出示： _________________比_________________多多少？ 你能根据情境图的信息把问题补充完整吗？ 请一位学生口头回答，教师板书，
谁能说说这是谁和谁在比较呀？该怎样列式计算呢？ 4.理解算式含义
师：小朋友们真聪明，现在老师又遇到了一个难题，你们能帮老师解决吗？
出示题目：8+6= 这解决的是什么问题呢？
师：谁来说说8表示的是什么？
生：鸭子
师：鸭子的数量是8对吗，可是岸上也有鸭子，河里也有鸭子，这个8到底表示的是什么呢？
生：8表示的是河里的鸭子。
师：哦，8表示的是河里的8只鸭子，那6表示的是什么呢？
生：6表示的是岸上的鸭子。
师：嗯，你说得真好，那河里的8只鸭子和岸上的6只鸭子加起来是什么意思呢？
生：就是鸭子一共有多少。
师：哦，原来是这样，那8+6= 解决的是什么问题啊？
生：一共有多少只鸭子？
师：好，所以我们如果要知道算式解决的是什么问题，首先要找到算式中的数字表示的是什么。
三、练习提升，巩固新知
师：老师看到小朋友们学得这么认真，决定带大家去田园的另一处参观参观，让你们再认识认识别的动物朋友们，你们要不要去啊。
出示课本P14页练一练第1题情境图，完成下列习题。
学生自主完成第（1）、（2）小题，集体订正答案，重点讲解第（3）、（4）小题。
第（3）题
师：请同学们找找17表示什么，9表示的是什么，17减去9解决的是什么问题呢。
生：河里有17只小鸭，树上有9只小松鼠。
生：17减去9表示的是小鸭比小松鼠多多少只？
师：嗯，说的很不错，还可以有另一种说法吗？
生：还可以说成小松鼠比小鸭少多少只？
师：哦，你太厉害了，把小松鼠和小鸭的位置换一换就可以把______比______多多少变成______比______少多少。
引导学生观察图，17减9除了可以比较小松鼠和小鸭外，还可以解决还剩下多少小鸭，因为游走的小鸭数量刚好也是9只。
第（4）题
你能在提出一个数学问题吗？
四、课堂小结，盘点收获
通过这节课，同学们学会了什么呢，把你的收获和大家说一说吧。
在上了“美丽的家园”一课后，我体会到本课教学成功和不足之处有以下几点：
一、自主探索解决问题
今课改提到，数学教育首先应该关注学生发展，在教学过程中，我为学生设计了一个有利于主动发展的教育氛围，给学生提供了充分发展的时间和思考空间。课一开始，先让学生对“美丽的田园”一图进行观察，用自己的语言说一说看到了什么，发现了哪些问题，并尝试自己解决，之后组织学生进行充分的讨论交流。这样教学，教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、合作者，而不是知识的灌输者。学生成为数学学习的主人，成了课堂教学的主体。学生在教师的引导下主动去发现图上的数学问题，并能描述和解决，学习很主动。学生在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识。而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现。综合能力得到了不断的提高，个性特征得到了培养和发展。
二、有机渗透思想教育
充分利用教材中现有素材，使学生的思维得到发展，积累了解决问题的经验。从中受到了多方面的教育，体现了素质教育的基本要求。在课堂中，我除了让学生观察书本中的图，让学生自己发现数学问题、质疑，解决问题，还利用现有的饿素材对学生进行环保教育，让学生不仅学到了数学知识，而且学生还得到了数学知识以外的环保教育，让学生的德、智、体得到了全面的发展。
总之，上完这一节课，让我感受到教师不惜花时间给予学生充裕的思考、讨论、交流。我们的教学就会实现：“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必要的数学”；“不同的人在数学上得到不同的发展”。
