高中学生作文评改多样化实践
贵州省铜仁一中陈月冰
随着新课程不断推进，语文教学观念已发生了很大变化，特别是在整个语文教学过程中，阅读教学的改革呈现出可喜的局面。而作为语文教学的另一个重要组成部分——作文教学的改革，却显得步履维艰，尤为突出的是作文评阅方式方法的更新，更是显得困难重重。传统的评阅方式，教师对每篇习作精批细改，之后又费尽心思选取范文，评定其优劣得失。这不仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动作用发挥不出来，学生动脑少、动笔少、收获少。
怎样改革“学生写、老师改”这种单一的、程式化、费时的低效评价模式？怎样让老师走出作文评阅中的困惑，以更多的时间和精力投入到教学之中去？
在教与学的全过程中，学生始终应处于主体位置。作文是获取写作能力信息反馈的最佳途径。怎样发挥学生的主体能动作用，也是我们解决作文评阅问题的焦点所在。高中学生已经接受了多年的作文训练，他们的听、说、读、写能力均有了一定的基础。根据学生的特点，在让学生基本上掌握了作文评阅方法的基础上，进行了有目的、有步骤的训练。
多样化做法是：
互评。根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动。同学之间的互评，或在一个班的同学中进行，或跨班进行，具体的方法步骤都是一样的。由于学生的评阅能力也有一个循序渐进的过程，因此，在评阅之前，我们老师讲清每次评阅的具体要求，让学生把握领会评阅习作的标准。如在让学生第一次互评时，我们仅在错别字、生造词、基本病句和卷面上作了要求，当然，也不限制学生在习作的其他方面进行评阅；在第二次评阅时，我们在每一次要求的基础上，又增加了审题和立意方面的要求；第三次互评时，我们在前面要求的基础上，又有意识地在语言、构思方面的内容。以后评阅不断完善要求，最后以达到让学生既在形式、又在内容上把握文章评阅的要求。
在让学生明白评阅要求之后，将学生的习作交错发给每个评阅人，让他们认真、仔细地阅读，对照评阅的标准，对别人的习作作一个较为客观、正确的评价，指出这篇习作的成败得失。当然，在学生评阅的时候，老师绝不能袖手旁观，而是要进行巡回指导，及时发现问题，准确引导、说明、点拨、鼓励。评阅之后，还要对证卷认真恰当的同学进行表扬，以激发学生们的评阅兴趣。这种评阅方式的实施，不仅能增强学生的自信心，给了他们以施展才能的机会，既了解别人，又认识自己，在潜移默化中提高了自己的写作能力，而且还消除了教师的低效费时甚至无效劳动。
小组合作评阅。即是以小组为单位，进行集体评阅。主要目的是培养学生的集体意识、合作意识和讨论分析问题的能力。小组评阅的方式可以灵活变通。老师可以在学生批阅之前，什么要求也不提，什么前提都不给，让每一小组自己定位，自己把握，自己评阅，小组汇报。老师最后讲述和评价各小组评阅的结果，给以概括提高。教师也可先讲清楚评阅习作的基本要求，选定一个小组长，将习作分组交错分发到每小组，再由每小组自选一位表达能力较强的人朗读习作，其他人员认真听、思考，然后根据文章的具体内容，各抒己见，指出此文究竟好在哪里，为什么好；毛病在哪些地方。最后通过比较、筛选，确定好大家意见较为一致的最佳评语。对那些争议较大的问题可以全班讨论或老师点拨、解疑、评判。
在小组合作评阅的全过程中，教师依然处于核心位置。既要眼观立路，又要耳听八方，不失时机地进行导向、提示、释疑等，最后还要选取优秀的评价进行示范讲析，以达到预期目的。
专门评阅小组评阅。这种评阅方式，一方面可以丰富作文课外活动内容，以提高学生的写作能力；另一方面也可以将评阅小组作为老师评阅作文的副手，以减轻教师的工作量。
具体方法是：同学们的习作，先让专门小组评阅，归结出习作中带普遍性的现象和问题，
教师将这些评价意见进行归类整理。然后，再有针对性地进行评阅，事后进行有重点的分析，讲评。这样既节省了老师的时间，提高了工作效率，同时，也在“带评”和“示评”中提高了学生的评价水平和写作水平。
抽样评阅和自我评阅相结合。这种评阅方式的先决条件是老师对学生作文的层次有一个较为明晰的印象，甚至对上中下学生的情况要了如指掌。否则，进行此项评阅，就会出现“盲人摸象”的后果。在此前提下，教师对三个不同层次的学生习作进行“抽样”，把握住学生习作的“脉搏”，找出习作中存在的新问题、新现象，再行归纳小结。当然，这种评阅方式的重心应放在作文的明评上，以促使那些没有被抽样到的学生进行自我评阅。
“自我评阅”，就是让那些没有被抽样到的学生对自己的习作进行评阅。这一过程的实施，可以看成是抽样评阅的必要补充。但无论怎样，这种评阅的前提条件是：老师对习作的评阅作了一定程度的阐释，对习作的审题、立意、构思等各个方面都要有所说明。
总之，动员学生参加评价作文是充分发挥学生的主体能动作用，而又将教师的主导作用及时地、恰到好处地贯彻到作文评阅中去，既解放了教师，又提高了学生的评价和写作水平。
