\"顶岗支教实习\"简介
（1）顶岗支教实习工作是我校教师教育改革中的一项重大举措，也是服务当地经济社会发展的一项重大举措，旨在加强与农村教育的联系，支援贫困地区的基础教育，同时对我校强化实践教学、提高培养质量起到了重要的作用。
对于参加“顶岗支教实习”的学生，我们聘请我校学科教学论教师及临汾市教育一线的特级教师，从教师职业必备的本体性知识、条件性知识与实践性知识三个层面进行为期三周的集中培训。坚持培训合格后再走上岗位。通过农村学校一学期的亲身体验，学生们的教育教学理念得以确立，教学技能得到提高，更为可贵的是，意志品质得到了磨练，社会责任心、工作责任心明显增强。
对于换岗教师，我们主要从农村教师最缺乏的条件性知识层面进行培训。通过为期三个月的学习，换岗教师不仅更新了教育教学理念，掌握了学生身心发展的基本特点，使自己积累的教育经验理论化、系统化，而且具备了课件制作、网络应用等多媒体教学必备的能力。
（4） 支教学生及换岗教师将当代大学生良好的精神风貌、现代科技知识、全新的教育理念和
先进的教学方法带到当地，必将对地方基础教育起到优化教师队伍、提升教育教学水平、推进教育教学改革的作用。顶岗支教实习工作必将为当地教育事业的蓬勃发展、为促进新农村建设事业注入强大的生机和活力。在新的历史时期，我校以引领基础教育为己任，正以更加积极、开放、自信的姿态参与地方共建，利用我校的学科优势、专业优势、资源优势，积极同地方开展形式多样的合作。我们会不断摸索新经验，研究新思路，解决新问题，为我校的教师教育改革和地方经济社会发展做出更大的贡献。
支教学生经验交流
来安泽支教已经两个多月了，由刚开始的迷茫到后来摸索着备课讲课，再到今天的课堂上，当我面对一双双疲惫的眼神而备感困惑时开始思考：如何向课堂的45分钟要效果。虽然教育具有长效性或滞后性，但是作为一名有责任心的教师，我认为我们依然应该去思考如何能够让每个学生在课堂的45分钟之内取得最大的收获。
之所以去思考这个问题，是因为我在支教的这段时间内明显地能够体会到有的课堂进行的非常成功，学生的参与度非常高，学生能够做到当堂掌握和消化所学的知识。但有的课堂进行的很糟糕，学生整堂课都是死气沉沉的，学生的思维活动没有被调动起来，一节课下来学生没有学到什么真正的知识。这样两种不同的结果在很大程度上取决于教师的课堂设计和组织情况。况且现在的高中生学习负担很重，每天除了上课和自习的时间以外几乎没有多少剩余时间可以供自己支配，另外尤其是我所在的这个学校，学生的学习自主性很差，在课下自觉主动地去学习的学生很少，能够自己有效地去学习的学生更是寥寥无几。面对这样的现实，我不得不去思考如何能让学生们学得轻松一些，唯一可以给教师提供的平台即是课堂，如何让我的每一堂课都变得高效便成了我关注的一个问题，尽管这已经是一个被大家说破的话题，但我仍然觉得每个教师根据自身和学生的实际状况，在这个问题上永远都有发言权。
那么，究竟如何向课堂的45分钟要效果？
我认为，首先应该解决的是学生的学习兴趣的问题。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想做到使学生“乐之”，首先应该了解的是学生的心理特点和兴趣所在，在此基础上去设计课堂的内容和形式，使得课堂能够充分地调动起学生学习的积极性，不断地激发学生的求知欲望，并使其在知识的海洋中有种沉甸甸的收获感。例如，我在英语课堂内容的设计上，考虑到学生尤其是高中生对于音乐的热爱，以及高中男生对于体育节目的关注等，从这些角度出发来组织语言知识和语法知识，课堂的例句也多结合学生的兴趣给出。在课堂形式的设计上，
考虑到高中生喜欢比赛和竞争的心理特点，经常组织一些小组性的和个人性的比赛以激发其学习的兴趣。
其次，课堂设计中一定要以学生为主体，并在教学过程中提供给学生适当的学法指导。任何课堂当教师占据主角，在课堂上唱独角戏时，学生的思维早已飘到了九霄云外。因而教师一定要认识清楚自己的位置，绝不是主角，而是导演，要起到主导的作用，让学生成为课堂的主人。为了能够让学生成为学习的主人，教师在给予学生的学习任务时要充分考虑到学生的个体差异性，这样才能保证每个学生积极地参与课堂。正如陶行知先生所说：“教师的责任不在教，而在于教学生学。”教育最大的技巧在于在教学过程中最大限度地调动和发挥学生的天赋和才干，帮助学生取得成功，获得自信。在这个过程中一定要教给学生合适的学习方法。例如，我经常把自己在平时的学习过程中所总结到和了解到的一些有效的学习方法在课堂或课下传授给学生，让其结合自己的实际特点选择或形成自己独特的学习方法。
再次，课堂45分钟的时间分配一定要科学合理。通过一段时间的教学实践，我坚定地认为，为了保障学生的学习效果，每堂课一定要在最后留出至少五分钟的时间来供学生自己思考和消化当堂的知识。然后再考虑把课堂的重点和难点知识分别分配合理的时间。最后的一个关键点是要考虑课堂导入所应占用的时间，以简洁有效为最佳。当然这样的思考只是教师根据自己先前经验所做的一种提前预设，具体情况还要根据学生在课堂上的实际反应情况来灵活调节。
最后，“赏识教育”要在课堂的45分钟内贯穿始终。多元智能理论认为：“智能有强项，智能不可比，智能可教。”这就意味着教师应该允许学生以不同的速度，不同的角度成长或发展。教师应当首先看到每个学生的闪光点，赏识学生的优点的同时再去提出适当合理的要求，让学生能在自身的基础上不断获得发展。教师一定要善于适时适地地表扬学生，正如苏霍姆林斯基所说：“一个孩子你说他好他就好了。”从心理学角度分析，这正是皮格马利翁效应的实际应用。可见教师对于学生的赞赏在学生的成长和发展过程中确实其着不可估量的作用。
我认为，向课堂的45分钟要效果是个常新的话题。以上感受到的几点也只是我在极为短暂的教学实践后的点滴体悟，不足以成体系，也并不成熟。我想，对于这样的一个问题，也正是因为自己这样一些不成体系和不成熟的看法更加强烈地激起了自己不断探索下去的欲望。安泽支教的每一天都带给我许多的收获和感悟，在接下来的日子里，我将不断继续自己探索的脚步。
