拓展材料
人教版必修三第三章单元教学设计
第三章 植物的激素调节
一、教材分析
1.单元教学内容 单元中心教学内容是：
授课时数：
本单元建议 3 课时完成，其中第 1 节《植物生长素的发现》 1 课时；第 2 节《生长素的生理作用》 1 课时；第 3 节《其他植物激素》 1 课时。
第 1 课时：包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。 第 2 课时：包括生长素的生理作用及尝试运用生长素促进插条生根两部分内容。含探究实验的组织、准备，实验所需时间较长，因此应主要利用课外时间进行。 第 3 课时：包括其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用两部分内容。
2.课程标准的要求：
具体内容标准 活动建议 概述植物生长素的探究植物生长调节发现和作用 剂对扦插枝条生根
的作用 列举其他植物激素 评述植物激素的应
用价值
3．本单元在模块中的地位和作用：
本单元内容相对独立。本模块是以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线展开的，引导学生认识生命系统的整体性和稳态，以及稳态与环境的关系。由于学术界没有“植物体的稳态”的说法，因此，本单元并没有将植物生命活动的调节与稳态概念相联系。学完本单元内容，与第二单元所学内容进行对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异。但是，本单元和第二单元又都是属于个体层次生命系统调节的内容。学习完本单元内容后，学生将进入种群、群落、生态系统等内容的学习，将由对个体层次生命系统的探讨，跨入对群体层次生命系统的学习。因此，本单元最后也对此做了铺垫和衔接。 4．学习目标： 知识方面
（ 1 ）概述植物生长素的发现和作用。 （ 2 ）列举其他植物激素。 （ 3 ）评述植物激素的应用价值。 情感态度与价值观方面
（ 1 ）关注植物激素应用的价值及可能带来的负面影响。 （ 2 ）体验发现生长素的过程和方法。 能力方面
（ 1 ）尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 （ 2 ）进行实验设计和实验结论的评价。 5．学习重点：
（ 1 ）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析 （ 2 ）生长素的生理作用
（ 3 ）评价植物生长调节剂的应用 6．学习难点：
（ 1 ）生长素的产生、运输和分布。 （ 2 ）科学实验设计的严谨性分析
（ 3 ）探究活动：探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度。 （ 4 ）植物生长调节剂的应用
二、教学建议 1．教学思路：
本章内容在本模块中是相对独立的，应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。其总体思路如下：植物生长素的发现，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，适当总结提升。因此，建议教师时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。 第 1 课时：植物生长素的发现，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，适当总结提升。因此，建议教师时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。
（一）巧妙设疑，层层探究
激素又称化学信使，在第二章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？教师可以引导学生观察本章的篇首页，感悟诗的意境，进入问题情境。并借助“问题探讨”栏目，引出问题，接近要点。在“生长素的发现过程”的教学中，要充分利用教材正栏和旁栏中所列出的问题串，层层深入地进行。
（二）指导预习，领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法
方法 1 ：和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。由于高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，所以可以采取小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。如果教师对学生课前预习指导投入较多，不妨提议学生代表提前制作演示文稿以备上课时用。利用此内容，为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的环境和条件，引导学生主动地参与。改变过去教师一人提前备好演示文稿，上课一人演示、学生被动学习的教学方式。可以让甲、乙、丙、丁四名同学分别阐述和分析达尔文、詹森、拜尔和温特的实验和结论。教师要在学生发言时和发言后，及时地评价学生对科学发现过程的理解和认识。教学过程中需要把握以下几点。 （ 1 ）达尔文设计实验的要点。结合旁栏思考题，确认实验条件有单侧光照射、胚芽鞘、胚芽鞘顶尖与锡箔罩、胚芽鞘顶尖下面的一段与锡箔罩等；结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激向下传递，造成背光面比向光面生长快；设计巧妙：达尔文的实验，设计看似简单，但注意到人们熟视无睹的植物向光性现象，并设计实验来研究，就既需要细致的观察，也需要创造性思维，更要有尊重事实的精神。（ 2 ）强化生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。进一步探索的结果是什么？教师可以层层设置问题，揭开生长素的谜底。用幻灯片、动画、图片、黑板画等形式，展示温特的实验，以证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质即生长素。
科学的发现是承前启后，继往开来的。从 19 世纪末达尔文注意到植物的向光性，设计实验探索其中的原因，到 1942 年分离出具有生长素效应的化学物质并确认为吲哚乙酸的过程，经历了近50 年。学生通过体验生长素的发现过程，可以加深对有关概念的理解，领悟科学研究的方法，情感态度价值观方面也得到发展。 方法 2 ：教师引领，步步为营，寻根问底。此方法是教学中比较常用的问题教学模式之一，它的特点是以问题为中心，以思维训练为基准，以科学史实为背景，以生动形象的语言和逻辑推理为手段，并配合以图片、动画。
（三）重放或整理“生长素发现过程”，再次感受众多科学家的贡献 建议教师借助教材中的总结：“人类的许多科学发现，就是像这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”让学生整理，理出课文内容是如何体现这个总结所表达的含义的，也可以进一步查找资料，作补充说明。
教材的楷体小字是对学生进行辩证唯物主义自然观教育和科学发展史教育的好材料，教师可以提示学生注意，对植物向光性的解释还有争议；启发学生关注和认识植物向光性的研究并没有终结，而是在继续探索和发展。
本节的技能训练──“评价实验设计和结论”，侧重于训练学生“根据已知的知识和题目给定的事实和条件，抽象、归纳相关信息，对自然科学问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或做出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来”的推理能力（ 2004 年高考考试大纲）。同时依据科学实验的要素分析其实验设计的严密性，提出改进意见等。关于实验设计的改进，应鼓励学生开放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。 第 2 课时：
（一）图形引导，问题入手 阅读生物学方面的资料时，要能读懂模式图、示意图和图解，这是对高中学生的基本要求。因此，本节可以从对问题探讨的曲线图的分析入手。
（二）利用多种资料，交流生长素类似物应用的实例，理清应用原理
（三）组织好探究活动的教学
本节中“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是以生长素的发现、生长素的生理作用为知识背景的。通过组织学生参与此项探究活动，可以让学生体验科学研究的一般过程，并体会科学理论在应用到生产实践的过程中，往往也有许多要探索的问题。这个探究活动可以采取协同合作的方式展开。在学生开展探究活动前，可以师生合作策划好探究方案，还可以演示预实验的情况，并引导学生理解预实验的作用。 第 3 课时：
（一）提供事例，以趣激疑，展开联想，深入讨论
在农业生产和生活中涉及其他植物激素和植物生长调节剂应用的事例很多，教师要做这方面的有心人，提前积累一些素材，供课堂上使用。实际生活中的实例同学们可能已经接触过，但未必想到它的理论基础。结合实例进行教学，可以激发学生对这些问题的深入认识。可以评促学，以问导学，以辩促学。
（二）观图列表，理顺知识，助学生深入思考
教材在介绍其他植物激素时，用了一个图示的形式。教师可以让学生针对图解中的事实，进行图表间转换，列出植物激素的种类和作用表。
教材小字部分，用简洁的文字归纳概括激素调节与植物生命活动调节的局部与整体的关系，提升到植物激素在植物生命活动的调节中起一定作用，但植物的生长发育过程的本质是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果，这可以帮助学生理解“植物激素的调节”重在“调节”二字，并尝试以科学的自然观看世界。
（三）利用好教科书设计的活动
本节“资料分析”栏目，主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度上改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析和讨论，自己得出结论，以期改变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。
可以在课前让学生围绕“资料分析”进行不同形式的准备，课堂上利用教材信息开展说一说“菠萝与乙烯利；芦苇与赤霉素；啤酒 — 大麦 — 赤霉素；残留植物生长调节剂与致癌；法规与植物生长调节剂”等不同方式的汇报。同时结合“请你自己进一步查找以下三方面的资料”的要求，引导学生深入认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术、社会之间的关系。 2．教学方法：
第 1 课时：情境教学法、启发法、小组合作、利用生物学史的材料进行探究。 第 2 课时：分析曲线图、阅读资料、交流生长素类似物应用的实例，探究实验。 第 3 课时：小组合作查找资料、讨论、列表、图表转换。 3．教学手段：
第 1 课时：图片；利用多媒体辅助教学，主要利用 PowerPoint 课件展示生长素发现过程的情景，利用 flash 动画演示生长素的运输。 第 2 课时：利用 PowerPoint 课件展示生长素作用曲线图、资料。 第 3 课时：资料、录像、照片。 4．教学评价： 多方面的评价手段：
（ 1 ）通过课堂提问、与学生交流，考查学生的学习兴趣与接受状况。 （ 2 ）课堂上小组合作中，分析资料、发表见解等表现。 （ 3 ）学生分析资料、总结归纳、分析实验的能力。
（ 4 ）学生作业：完成课后习题的情况；收集资料、设计实验、完成试验报告。 （ 5 ）单元检测。
三、教学资源建议： 1.教学资源： 参考书
《教师教学用书 必修 3 》第 3 章，人民教育出版社； 《植物生理学》第四版，高等教育出版社。 《普通生物学》第二版，北京大学出版社。 《基础生命科学》第 2 版，高等教育出版社 多媒体光盘：人教社培训资料包 相关网站：
人教网 http://www.daodoc.com 百度百科
生物谷 http://www.daodoc.com 《清华同方 —— 中国多媒体教学学报》 《洪恩在线 —— 高中生物》 2．资源利用建议：
第 1 课时：生长素的发现过程 —— 发现史、《清华同方 —— 中国多媒体教学学报》的 PowerPoint 课件展示
第 2 课时：生长素的生理作用 —— 拓展资料《植物生理学》、《清华同方 —— 中国多媒体教学学报》《洪恩在线 —— 高中生物》的 PowerPoint 课件展示 第 3 课时：其他植物激素 —— 人教网 http://www.daodoc.com , http://www.daodoc.com
四、教学案例
1．课题名称：生长素的发现 2．教学目标： 知识方面：
知道生长素发现的过程。
领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。 情感态度与价值观方面：
通过探究性学习活动，养成实事求是的科学态度、严谨的科研作风，明确科学的进步是科学家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。 能力目标：
初步学会设计实验的方法。
进一步提高提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。 3．教学重点和难点： 教学重点：生长素的发现过程
教学难点： (1) 生长素的产生，运输和分布。 (2) 科学实验设计的严谨性分析
4．教学方式：多媒体结合探究式教学，合作学习的方法。 5．课时安排： 1 课时 6.教学过程：
7．教学评价 （ 1 ）设计思路：
生活中现象展示→植物的向光性→植物的向性运动→生长素的发现→引导 实验一：达尔文的实验→结论：胚芽鞘的向光生长与尖端产生的某种刺激有关 ↓
实验二：詹森的实验→结论 : 胚芽鞘尖端产生刺激传递给下方 ↓
实验三：拜尔的实验→结论：胚芽鞘弯曲生长是尖端产生的刺激分布不均造成的 ↓
实验四：温特的实验→结论：胚芽鞘尖端产生化学物质传递给下方促进生长 ↓
分离、鉴定并命名→向光性的原理→生长素的产生、运输和分布→练习巩固 （ 2 ）在学生课堂探究活动中，通过学生合理提出假设，科学、可行的实验设计方案，严谨的结论表述来落实能力和情感目标；通过教材中问题探讨、课堂上练习反馈、课后作业来落实知识目标。
（北京市第五十中学 杨梅 闫莉婕 陈元 侯海波 鲁春海）
