推荐第1篇：通过激素的调节教学设计
《通过激素的调节》教学设计
聊城四中
张慧
教学目标
（一）知识方面
描述动物和人体的激素调节
（二）情感态度与价值观方面
讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
（三）能力方面
运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型） 教学重点和难点
1、教学重点:（1）促胰液素的发现
（2）血糖平衡的调节
2、教学难点： 血糖平衡的调节 教学过程 [导入]
展示侏儒症，巨人症的患者。这些疾病都是激素分泌异常导致的。可见人体健康与激素调节至关重要。这节课我们一起探究激素调节。
一、激素调节的发现
师呈现资料：促胰液素的发现
19世纪学术背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如对“胰液的分泌是如何调节的？”这一问题19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。。 沃泰默的实验
法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他还进一步作了更为关键的实验，他切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。
（1）实验分析，你认为胰液分泌的调节方式是什么？
——说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。
（2）沃泰默对实验结果的解释：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故所以是一个十分顽固的神经反射。 （3）他为什么会这样解释？
受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会]。真是太可惜了。
[过渡] 然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。 大胆的作出另一种假设。他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌
如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？ 斯他林和贝利斯的实验
1902年，剪下一段小肠，刮下粘膜，
实验结果：胰腺分泌胰液。结果和预期相吻合，
这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。并得出 实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。 思考与讨论：
“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？生：（„„）
师：对此，俄国著名的生理学家巴甫洛夫颇有感慨。他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。我们失去了一个发现真理的机会。”
希望同学们也能开发、锤炼我们自身的科学素养，成长为智慧型、创造型的人才。
二、激素调节的概念
师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。
师设问过渡：你知道那些激素呢？
展示人体主要的内分泌腺图片，认识内分泌腺及其分泌的激素及相关功能。 那么激素是怎样调节生命活动的呢？ [激素调节的实例]
我们就以血糖平衡的调节为例，进行探究。 实例一：血糖平衡的调节
要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向。
（一）血糖的来源和去向
正常情况下，血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法：0.8~1.2g/L
问题探讨1：马拉松运动员在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
问题探讨2：饭后大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？
师概述过渡：当血糖含量偏离正常范围时，机体可以通过调节使之恢复正常。研究发现，其调节作用的主要胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素。 展示胰岛结构图，分析胰岛素和胰高血糖素通过哪些途径调节血糖。
师引入活动：胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？我们通过以下活动来进行探索
【建立血糖调节的模型】
请同学们先阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动。每小组自行分配甲乙丙丁角色。甲乙丙的任务课本已作了明确的要求，丁同学负责全程监督。活动方案一：建立吃饭后的血糖调节模型。活动方案二：建立活动后的血糖调节模型。
生：分组活动，展示建立的模型。并根据活动讨论上述思考题。 （师组织小组交流构建模型的过程和结果） 分析与结论
（1）饭后胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？
（2）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？
（3）画出血糖调节的图解式模型，用自己的语言说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。
师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。此外，血糖浓度的相对稳定与神经调节也有关。师展示CAI
师：我们再来分析一下，胰岛素的作用结果对胰岛素的分泌有没有影响呢？
生：在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过来影响胰岛素的分泌，它抑制了胰岛素的进一步分泌。胰高血糖素也是如此。
师讲述：像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
师：你能举出日常生活中一两个反馈调节的例子吗？
——我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的。 [分析应用]
生：应用模型进行分析
（1）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？——当身体不能产生足够的胰岛素时，就会使组织细胞在摄取、利用和储存葡萄糖等生理活动发生障碍，而此时肝脏释放的和由非糖物质转化来的葡萄糖则增多，因而出现高血糖，导致糖尿病。
师：关于激素调节的知识这节课我们先探究到这。
【课堂小结】 【巩固练习】
推荐第2篇：通过激素的调节教学设计
《通过激素的调节》教学设计
XXX
一、教学目标
（一）知识方面
简述促胰液素的发现史；
阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用； 分析人体内血糖的来源与去向。
（二）情感态度与价值观方面
讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
（三）能力方面
能运用模型建构的方法，建立血糖调节的模型；
2．能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。
二、教学重点和难点
1、促胰液素的发现的过程
2、激素调节的定义和特点
三、教材分析
本节课位于人教版高中生物必修三第二章第二节——“通过激素的调节”。本节内容的学习能使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点等内容,对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通过必修1的学习，学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识，在此基础上再学习本节内容困难不是太大。同时，“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，并带来巨大的社会和经济效益。另一方面激素也被一些人滥用，造成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。因此通过本节的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。
四、教学过程 导入新课：
假设你身后有一辆汽车飞驰而来，说时迟、那时快，你一跃而起，跳离 一米远，汽车与你擦肩而过，你发现自己心跳加快，手心冒汗。 请同学们分析这个过程是怎样的调节过程？
然后让学生带着问题学习本节内容——《通过激素的调节》 展示本节聚焦，然后进入第一个内容——激素调节的发现 学生讲述： 在20世纪之前，“激素”还没有被提出，那激素调节又是如何被发现的呢？下面我们以胰液分泌的调节为例，来了解激素调节的发现历程。
一、胰液分泌的调节
故事背景：当食物从胃进入小肠时，胰腺就会分泌胰液，通过导管注入小肠后消化食物。为什么当食物从胃进入小肠时，胰腺会迅速分泌胰液呢？ 展示胃——小肠——胰腺图
19世纪，学术界普遍认为胃酸刺激小肠神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
事实是否如此呢？ 沃泰默的实验 实验假设 展示实验过程
1把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。 2直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。
3切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。 教师提问：
1、分析实验过程，你认为假设成立吗？ 比较与沃泰默的不同处
师生一起来看沃泰默得出的结论及分析：
由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。 他为什么会这样解释？
此处引导学生分析沃泰默不能从客观事实出发下结论的原因 。 [过渡]然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。展示斯他林和贝利斯图像 斯他林和贝利斯的实验 展示实验假设：
他们大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，作出另一种假设。认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血液到达胰腺，引起胰液的分泌
先引导学生自己设计实验，再由学生展示斯他林和贝利斯的实验 实验过程
教师提问：你认为会出现什么现象并对其进行分析。 展示实验结果：发现能促进胰腺分泌胰液。 这证明他们的假设是正确的。即： 胰液的分泌是化学物质调节的结果，他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。
二、激素调节 列出资料一和二 资料一：
1905年，斯他林采纳了同事哈代的建议，创用了“hormone”(激素)一词，用来指促胰液素这类由内分泌腺分泌的特殊物质。因此，促胰液素就是人们发现的第一种激素。 资料二：
促胰液素的发现使人类认识到，机体中还存在一种通过化学物质的传递来调节远处相应器官活动的方式。即激素调节。
请结合促胰液素的相关知识及以上资料，给激素调节下个定义。
1、定义：
人和动物的生命活动，由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，这就是激素调节
2、常见的内分泌腺及其分泌的激素 激素异常出现的症状
3、特点：
分析以下资料，归纳总结激素调节有何特点： 资料1：
从3t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素； 30万头羊脑只能提取生长激素1g ；
人体血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5 ～14×10-5mg/mL。 微量 资料2: 正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。但如果该激素分泌稍微多一点，可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者； 1mg甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ。 高效 资料3: 临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病； 通过血液运输 资料4: 研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞。 作用于靶器官、靶细胞 教师总结：
由资料得出激素调节的特点是：微量、高效；通过体液运输；作用 于靶器官、靶细胞 课堂总结：
知识上
1、了解激素调节的发现过程；
2、能够描述激素调节的定义和特点，
3、了解常见的内分泌腺及其分泌的激素及生理作用；
能力上 要求大家进一步提高归纳总结、分析资料、设计实验和的能力； 情感上 要求大家培养敢于质疑权威，勇于创新的科学精神。 处理课堂练习：
结课：以糖尿病的防御和治疗结课 糖尿病，被称为“富贵病”，是人类健康的杀手之一，可导致感染、心脏病变、脑血管病变、肾功能衰竭、双目失明等并发症； 为什么会患糖尿病，该如何防预和治疗呢？
板书设计： 通过激素的调节
一、胰液分泌的调节
1、沃泰默的实验 实验假设 实验过程：
实验结论：是一个十分顽固的神经反射
2、斯他林和贝利斯的实验 实验假设 实验过程： 实验结论：是化学物质的调节
二、激素调节
1、概念：
2、常见腺体及激素
3、激素调节的特点：微量、高效；通过体液运输；作用于靶器官、靶细胞
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《通过激素的调节》教学设计
任丽卿
一、教学目标的确定
课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；探讨动物激素在生产中的应用；描述血糖调节；举例说明体液调节在维持稳态中的作用。这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练，而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。
二、教学目标 (一)知识方面
描述动物和人体的激素调节 (二)情感态度与价值观方面
讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用 (三)能力方面
运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)
三、教学重点和难点 1.教学重点
(1)促胰液素的发现 (2)血糖平衡的调节 2.教学难点 血糖平衡的调节
四、教学过程
提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：
（1）根据材料计算， 如果仅靠血液中的葡萄糖， 运动员能跑多长时间？ （2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？
（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？ 创设问题情境，激发学生的探求欲望。 通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。
学生思考，并进行分析和推测。 提出问题：机体通过调节和控制血糖的来源和去向，从而维持了血糖的平衡。机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？ 提出问题让学生先讨论，以拓展学生的思维。 回顾初中所学的激素的概念。
根据材料以及教师提出的问题，分组讨论和交流。
概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。 那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？
提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。
（1）根据这个实验你能得出什么结论？
（2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？ （3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？
（4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？ 描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。
（5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的学生选做。） 描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。
（6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？ 概述中隐含了激素调节对内环境稳态的重要意义。 材料阅读，训练获取信息的能力。
让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。
回忆初中知识，学生说出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。 简要归纳并提出问题：促胰液素是人们发现的第一种激素。你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？
投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。 提出讨论题：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。激素是怎样调节生命活动的呢？我们先讨论一下生活中熟悉的例子：工厂生产某种产品时对其产量是怎么进行调节和控制的？
归纳：工厂生产某种产品时需要依靠市场来进行调节。某种产品供不应求时，信息反馈到决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产；反之，就要压缩产品的生产量，使市场上该产品的供应和需求保持一定的平衡。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。人体通过激素对生命活动的调节也是一种反馈调节。
从生活中熟悉的实例入手，为类比分析提供基础。 思考回答问题。
一组同学根据自己的理解示范活动的方式。然后全班同学分组进行活动。 分组活动，小组内讨论与交流。
小组代表交流模型构建的过程和结果，在黑板上绘图或用实物投影，展示小组绘制的血糖调节机制示意图。分析交流讨论题。
人体中的激素是如何进行反馈调节的呢？我们来分析两个实例，第一个是血糖平衡的调节。 （1）在初中我们学习过哪种激素能影响血糖的含量？ （2）胰岛素对血糖含量有什么影响？
讲述：除了胰岛素外，胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。
投影胰岛，示胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素，让学生猜测一下胰高血糖素的作用并作简要归纳。 引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后请一组同学示范活动方法。 要求学生分组活动，并根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。
要求小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并分析： （1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？ （2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？
（3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题？
请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程，其他同学补充。 对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。要求学生阅读教材，然后请同学依据课本图211分析甲状腺激素的分级调节。
教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。然后要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺激素分级调节的异同。从二者相同点上，引出激素调节的特点。 阅读教材，比较自己的归纳与教材叙述的差异。
要求学生根据本节所学的知识讨论归纳激素调节的特点。
科学知识有其实用的价值，知识在实践上的应用，会影响到人们生活的方方面面。激素调节发现之后约100年来，人们开发了许许多多的激素类药物。
（1）你知道哪些激素类药物？这些药物有什么功用？请你评价这些药物应用的利弊。 （2）补充一些学生未列举到的激素应用的例子，你如何评价它们的利弊？ （3）你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题？ （4）科学技术的进步给人类带来的影响，能给你什么启迪？ 认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响。
【评课实录】
向老师：语言表达和课件制作比较清晰，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。课堂内容嫌多，时间较紧，需要更加合理的安排。
王老师：在讲解血糖平衡的调节时，应该放慢速度，可以让学生去分析该过程。老师简单的设问不如将图解交给学生，让其主动思考并发现问题、解答问题。 沈老师：板书“血糖调节的过程图解”书写不合适；此处由于老师自己讲得太多，语言会有点乱，应该多让学生说，训练学生的语言。
倪老师：语言表达比较流畅，内容条理性强，应更多的发挥学生的能动性，比如课前让学生搜集资料并在课堂上展示资料。
【教学反思】本节课趣味性较大，学生的学习气氛轻松，对于人体血糖的平衡的维持调节很感兴趣也容易接受。从课堂回应来看，大部分学生掌握的该知识点并且理解了激素调节存在着反馈调节的模式，可以说达到了教学目的。综合各位评课老师的观点，我今后在课堂中应该有意识多让学生说话，减少自己的讲解，提高学生在课堂中的主体性地位。
高二生物组
任丽卿
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《激素调节》教学设计
一、教学目标
1.知识与能力
说出内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；人体激素参与生命活动的调节。
运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。
2.过程与方法
通过讲述、探究、讨论等方法理解激素对人体的调节。
3.情感、态度与价值观
认同激素调节参与生命活动的调节。体验科学家研究激素功能的基本方法和过程。
二、教学重点及突破方法
重点：内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；
突破方法：利用学生较熟悉的性激素为切入点，与外分泌腺进行对比、观察，分析内分泌腺的特点。
三、教学难点及突破方法
难点：常见几种激素的功能及分泌异常症；
突破方法：运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照试验。
教学、学法：讨论法、资料分析法、实验设计法。
四 教学过程
教师活动学生活动设计说明
一、新课导入
展示动画回忆神经调节，播放视频《秀珍女孩的人生》
二、教学过程
（一）内分泌腺的特点，种类。
1谈起激素，我们之前学过两种激素。
2请大家列举几种可以分泌液体的腺体。
3图片展示:内分泌腺和外分泌腺。
4让学生自己看书，找到几种重要的内分泌腺。
过度;内分泌腺分泌的液体称为激素。图片展示：体检报告单。
(二)几种常见的激素，及其异常症。
1 图片展示 侏儒症、巨人症。
2让学生看书，看资料分析二，回答问题。
3 图片展示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿。
4 让学生看书，看资料三，回答问题。
5 糖尿病的症状。
6糖尿病的预防和治疗。
（三）学生自主设计探究实验，给几只蝌蚪及甲状腺激素。
三 目标检测:
如果你是一位远近闻名的医生，诊所来了几位病人，请诊治。
四 小结展示
引导学生从知识，能力，价值观发面总结。
回忆性激素：雌性激素和雄性激素。
列举常见腺体
总结：内分泌腺的特点。
看书，回答复述。
分析激素的含量。
分析病因
分析资料
请同学们说，结合自己的经验说。
小组讨论。
思考，抢答。
请学生来总结。
激发学生兴趣，引出激素调节。
引出内分泌腺和外分泌腺。
了解常见的内分泌腺。
让学生自己得出激素的特点之一：含量少。
得出生长激素的作用。
推出甲状腺激素的作用之一：促进发育。
推出甲状腺激素的其他功能：促进新陈代谢；提高神经系统的兴奋性
得出胰岛素的功能。
训练学生设计技能。
回归生活，激发学生的积极性。复习回顾，进一步熟悉常见激素的功能。
三、板书设计
激素调节
一 内分泌腺：无导管，分泌物直接进入毛细血管中，并随着血液循环送往全身各处。
二 生长激素：促进生长
甲状腺素:1 促进发育。2 加快新陈代谢。3 提高神经系统的兴奋性。
胰岛素：降低血糖浓度
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第四节 激素调节 教学设计
长春市二十六中学 张志颖
教学设计思想：
生活中遇到的问题（青春痘和肥胖） → 与解决问题相关的知识（内分泌腺及激素）→ 通过实验总结知识 → 深刻理解科学知识 → 在生活中自觉运用科学知识，巩固知识。
内分泌方面的研究多次获得诺贝尔奖，在生命科学前沿研究中，与激素有关的也很多，研究激素和内分泌，有很多经典的研究手段和方法，了解这些科学研究的基本方法，了解科学知识产生的过程，有助于学生对知识的理解。关于几种激素的作用，在教学中避免生硬地给激素下定义，而是通过研究过程，一步步引导学生自己得出结论，这样做不但有助于学生自主构建相关的知识体系，了解科学的发展与生活的联系，为个人决策提供科学依据，引发对科学研究的关注和理解，培养学生良好的科学思维的习惯。具体操作流程：分析某种内分泌腺的资料→推断该种内分泌腺或激素的生理作用（原理）→运用原理分析相关的失调症→知识的应用。 教学目标
1、知识与技能： 说出内分泌腺的特点。
了解激素的概念、主要种类以及作用特点；举例说明激素参与生命活动的调节作用。
举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。
进行科学研究方法的训练，包括对实验结果进行分析，得出结论的能力。
2、过程与方法：
通过研究胰岛素的科学史，了解内分泌的特点。
利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症等，归纳出相应激素的生理功能。
3、情感、态度、价值观：
通过了解内分泌方面的研究成就，激发学生进行科学研究的兴趣。 通过人体生命活动手神经系统和激素共同调节，渗透团结合作的精神。 教学重点和难点 教学重点
学生说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。 能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。 教学难点
生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的生理功能为本节的重点和难点。 教学准备
内、外分泌腺结构图，有关激素以及内分泌研究方法的相关资料；甲状腺功能失调症的图片，正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片等多媒体资料。 教学过程设计
一、联系生活实际，创设问题情景，激发学生求知欲
展示青春痘和肥胖图片，教师引导学生思考：青春痘和肥胖归结于内分泌失调与什么有关？
（学生：激素）——引出新课，第四节 激素调节。
二、联系已有知识，分析图片和资料归纳总结，深入理解知识
（一）内分泌腺
回忆说出自己知道的腺体，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。
展示内、外分泌腺结构图，学生分析内、外分泌腺的差别，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺：无导管，分泌物通过血液运输。
学生阅读教材106页，学习构成内分泌系统的主要内分泌腺及其分泌的激素，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺的分泌物，称激素，它对人体生理活动的调节作用，称激素调节。
（二）探讨几种激素的主要功能
展示资料1：巨人症患者的烦恼和巨人症发病原因（幼年时期生长激素分泌过多）
教师引导学生思考：幼年时期生长激素分泌过少将导致什么状况？ （学生分析讨论）幼年时期生长激素分泌过少将导致侏儒症。 教师引导学生总结生长激素的作用：生长激素调节人体的生长发育。
展示资料2：
1、科学家发现，狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。
2、加拿大科学家班廷，从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功，人们开始着手治疗人的糖尿病。
教师引导学生总结胰岛素的作用：胰岛素能调节糖的吸收、利用和转化。缺乏胰岛素时，血糖浓度过高，就会有一部分糖从尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。 小组讨论：对于患糖尿病的患者，你有什么好的建议？（教师总结）
展示资料3：
实验一：破坏蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙，长成巨型蝌蚪。
实验二：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。
教师引导学生总结胰岛素的作用：甲状腺激素促进生物的发育，促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性。
出示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿大等各种甲状腺功能失调症资料和图片，进一步体会甲状腺激素对人体的重要性，开阔视野，增长知识。
（三）激素调节与神经调节的关系 让学生谈谈自己特别兴奋时的“症状”。
学生激动时的表现：面红耳赤，情绪激动，对外界刺激的反应敏锐等
帮助学生分析原因：大脑皮层兴奋→促使肾上腺激素分泌→促使心跳加快、血压升高→血管扩张、面红耳赤。
得出结论：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。
三、课堂小结
学生以小组为单位通过表格总结课上所学内容。
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第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节 教学设计 湖北襄阳第四十七中学 刘国清
一、设计理念
本课设计力图体现《生物课程标准》中的提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，力图改变学生的学习方式，以分析几种激素的作用为教学活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。
1．在内容的选择和安排上，着力从学生已有的生活实际出发，根据学生学习规律，精心设计学习提纲，分为知识积累、知识运用、知识拓展三个层次，层层递进。同时通过多媒体课件，努力将抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲。
2．在方法上，着重突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作交流、分析讨论等手段，让学生分析、思考、归纳，促进学生主动建构生物学概念。同时借助多媒体辅助教学，将知识形象化、趣味化，为学生创设轻松愉快的学习氛围。此外顾及个别差异，让不同层次的学生都得到发展。
3．在情感上，重视教材所蕴含的渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。同时，教师努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的设计者、促进者、组织者、引导者、规范者、评价者，学生主动去探究、发现、体验与感悟，在获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂中，真正做到愉快地“享受”学习！形成和谐、平等、民主以及积极互动的现代师生关系。
二、教材分析
（一）本节的地位和作用
本课是人教版《生物学》七下第六章第四节，安排在《神经调节》的后面。通过自学、分析图形和资料、设计对照实验进而得出结论，使学生感受到科学研究一般过程和方法；进而让学生对生命活动调节有一个完整的认识。此外，激素已被应用在医药等领域造福人类，但也被滥用，造成了负面影响，甚至威胁着人类的健康。通过本课学习，帮助学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。
（二）学情分析
七年级学生大多进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，也初步具有通过小组合作探究获取知识的能力。但对什么是内分泌腺，以及激素调节与人体生命活动的关系的知识却知之甚少。故学生对激素如何参与调节人体生理活动以及如何设计对照实验有一定困难。
（三）教学目标
1．知识与能力
（1）说出内分泌腺的特点、种类；说出激素的概念和主要种类
（2）举例说明人体的激素参与生命活动的调节
（3）举例说明激素调节与神经调节的关系
（4）尝试设计对照实验
2．过程与方法
尝试模仿临床观察、分析资料和设计对照实验等形式，体验研究激素功能的科学方法，培养学生科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）通过小组讨论、交流，培养团队精神
（2）通过调查糖尿病患者情况，引导学生关爱和帮助激素分泌异常的患者，培养学生的社会责任感。
（3）通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。
（四）教学重点和难点
1．教学重点：
人体的激素参与生命活动调节
2．教学难点：
（1）人体的激素参与生命活动调节
（2）设计对照实验
三、教学策略
1、充分调动学生的知识经验
教学中要充分调动学生已有的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。
2、充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
3、引导学生关注社会、关注生活
引导学生把社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；或者运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。
四、教法学法
本节课主要采用自主学习、合作学习、教师评价和归纳相结合的方式激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。让学生结合所学知识，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、健康生活的情感。
五、教学设计
（一）新课导入
大家这两年身体有什么新感觉？大家是否观察体验到了身体发现了异样的变化？造成这种变化原因主要是什么？
（二）新课学习
学习目标一：内分泌腺分泌激素
1．什么是激素？
2．人体内分泌系统中主要内分泌腺有哪些？
3．男女的内分泌腺在组成上有什么不同？
4．人体的腺体分哪两类？
【合作探究】
1．分析胰脏解剖图，比较内、外分泌腺区别
腺体类别
有无导管
分泌物输送方式
实例
内分泌腺
外分泌腺
2．通过分析，胰脏不仅包括内分泌部，也包括外分泌部。故胰脏既是内分泌腺，也是外分泌腺，若将狗的胰脏切除，会出现什么症状？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
学习目标二：人体的激素参与生命活动调节
探究一：胰岛素的调节作用
【合作探究】学习“胰岛素的发现史”完成
1．一百多年前，Mering为了研究胰脏的消化作用切除狗的胰脏实验及结果：“尿量大增且招引蚂蚁（即糖尿病）”。假如你是科学家，你认为患糖尿病与什么有关？
2．胰脏包括内分泌部和外分泌部。你认为糖尿病与胰脏那一部分有关？请你作出假设，并设计验证实验方案。
3． 综合以上科学家的实验，你认为胰岛素有什么作用？
4．胰岛素分泌异常对人体健康有什么影响？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
【自主学习】阅读P99第1-2段完成
1．糖尿病病因是什么？有什么临床表现？采取什么措施治疗？
【合作探究】
1．胰岛素（本质是蛋白质）制剂为什么只能注射，不能口服？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
我国在世界上第一次用人工方法合成结晶牛胰岛素，为用胰岛素治疗糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能体重公斤数的一半。
探究二：生长激素的调节作用
【自主学习】分析98“资料1”完成
1．侏儒症、巨人症的原因分别是什么？
【合作探究】
1．生长激素有什么功能？由什么内分泌腺分泌的？
2．侏儒症会给患者生活带来不便和痛苦。对于侏儒症患儿，你认为采用什么措施治疗？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
生活小常识：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。这样才能更健康的生活。
探究三：甲状腺激素的调节作用
【合作探究】某校实验小组探究“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”的实验过程如下：
实验步骤
甲组
乙组
①
2000ml池塘水，分别加入同期孵化的蝌蚪各15只
②
加入等量的蝌蚪饲料，每隔2天换1000ml的池塘水，水温保持适宜的温度范围
③
换水后加5g的甲状腺激素
换水后不加5g的甲状腺激素
实验结果如下：
后肢长出的平均时间/d 前肢长出的平均时间/d 尾脱落的平均时间/d 尾脱落时的平均体长/cm 甲组
4 5 26 0．7 乙组
5 9 37 1．3
1．在甲中加入少许甲状腺激素制剂，而乙中不加的目的是什么？
2．本实验的变量是什么？
3．你认为甲状腺激素有哪些作用？
4．甲状腺激素分泌异常对人体健康有什么影响？
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
【自主学习】阅读一组医院里发生的故事。
故事1：某患者34岁，自感怕热汗多，心慌、烦躁、多食、消瘦、双手颤抖、颈部出现疱块、人渐消瘦、月经不调，还伴有眼球外突等症状。到医院检查诊断为甲亢病。
故事2：某患者11岁了身高却只有93厘米，长相、智商像个3岁小孩。孩子每天只能看电视打发时间。经医生诊断患呆小症
故事3：某患者自幼生活在缺碘地区，10岁时脖子开始肿大，40多年来不断膨胀，如今肿大的直径足有40厘米，医生经检查后确认为地方性甲状腺肿大（俗称“大脖子病”）
【合作探究】1．我诊断
（1）病人甲：24岁，身高0．83米，智力低下；则甲患__________病，病因是________时期甲状腺激素分泌_______。
（2）病人乙：新陈代谢过于旺盛，患者食量大，却身体消瘦。则乙患__________病，病因是甲状腺激素分泌____________。
（3）病人丙：55岁，脖子大，呼吸困难，劳动时，心跳加快，气短。则丙患__________病，病因是食物中_______摄入不足，甲状腺激素分泌________。
2．呆小症和侏儒症的区别
呆小症
侏儒症
身高
智力
病因
幼年时
激素分泌
幼年时
激素分泌
【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。
学习目标三：激素调节和神经调节
【学生描述】生活中可能遇到这种情况：过马路时，突然有一辆汽车从自己旁边擦肩而过。
1、请你描述自己当时的做法和心理感受
2、总结人体是如何对生命活动进行调节的？
（三）归纳总结
1．比较生长激素、甲状腺激素、胰岛素
激素类别
主要作用
分泌异常时的疾病
生长激素
幼年时分泌过少
幼年时分泌过多
甲状腺激素
成年时分泌过多
幼年时分泌过少
成年时合成过少（缺碘）
胰岛素
分泌过少
2．在本节学习，我存在的疑惑有______________________________________________
我还想知道的知识有_________________________________________
五、课后练习
1．某人将尿排在路旁后，引来许多蚂蚁，这说明此人可能患(
)
A．侏儒症
B．糖尿病
C．肥胖症
D．低血糖病
2．某人已20岁，身高70厘米，智力正常，此人可能哪种激素分泌不足？(
)
A．甲状腺激素
B．生长激素
C．胰岛素
D．性激素
3．下面是科学家为揭开糖尿病的发病原因，以狗为实验动物进行研究的结果对该实验结果的分析，不正确的是（
）
实验操作
实验结果
A 切除胰腺
出现糖尿
B 结扎胰管，胰腺大部分萎缩，胰岛细胞活着
不出现糖尿
C 切除胰腺，注射胰岛提取液
不出现糖尿
A．由A、C可知：胰岛提取液可防止糖尿的出现
B．由A、B可知：胰腺由内分泌部和外分泌部组成
C．由B、C可知：胰岛提取液是由胰岛细胞分泌的
D．该研究证明：糖尿病的发病可能与胰岛细胞的分泌物有关
4．分别给甲、乙两人饮用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小时测定他们的血糖浓度，并将测量的数据整理成如下的曲线，请据图回答：
（1）分析曲线图，判断甲、乙两人中糖代谢不正常的是
，患有
病。
（2）曲线AB的上升的生理过程叫做
；其进行的部位是消化道的
。而曲线BC的下降与
分泌
有关。
（3）患者可通过什么方法进行治疗？
。
（4）体验检血时，要求空腹，否则血糖会升高，这是因为
的生理过程。
六、课后阅读
《激素与健康》
1、激素在疾病治疗的应用
激素被制成注射粉针、胶囊、片剂等用来治疗常见的疾病。如用皮炎平、氟（肤）轻松治疗皮肤病，用胰岛素治疗糖尿病等。
2、过量使用激素的危害
引发症肥胖、诱发及加重全身感染、诱发糖尿病、骨质疏松、消化性溃疡、引发高血压、刺激儿童早熟
3、环境激素的危害
环境激素是指那些干扰人体正常激素功能的外因性化学物质，目前国外已公布的环境激素有70多种。科学研究证实，环境激素对人的生殖功能造成严重危害。如造成精子数减少、精子运动能力低下、精子畸形率上升、不妊症、子宫癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。
4、男人体内是不是只有雄激素，女人体内是不是只有雌激素呢？
男人和女人体内既有雄激素，又有雌激素，且两种激素同样重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由肾上腺产生。对每一个人来讲，体内两种性激素的分泌量必须平衡，即男人体内雄激素占主导地位，雌性激素不能喧宾夺主。同样，女性体内雌性激素占了主导地位。
七、课后实践
糖尿病的发病率
目的：搜集有关糖尿病的资料，提出预防糖尿病的措施
指导：
1、学生4人一组，调查每位同学的父母、祖父母和外祖父母6位长辈是否患有糖尿病
2、全班由2位同学总负责，对各组资料进行汇总
3、根据调查结果，计算糖尿病的发病率
4、搜集有关资料，提出预防糖尿病的措施。并以小组为单位办一份手抄报。
八、教学评价
教师和学生可以参照下列各项给予评价：
（1）学生对所学内容是否感兴趣？
（2）学生在小组活动中是否积极参与，主动与他人合作和交流？
（3）教学媒体的选择与设计是否有效？
（4）教学设计能否带来理想的教学效果？
（5）是否完成教学任务？
对于学生在课堂上表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。这些评价内容包括了知识、能力和情感态度与价值观等方面，尤其重视学生自学能力和情感态度与价值观方面的评价。教师充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。
九、教学反思
1．教学设计反思
根据学科特点，生物教学中经常用到阅读、讨论等自主学习方式，也是新课程理念所提倡的，但很多课堂的阅读、讨论往往因为教师操作简单而流于形式。本节课中教师一方面给予学生充分的时间，为学生阅读、讨论时提供具体、切合实际的思考问题，让学生和教材、学生及学生自身的对话具体化了，可操作性强，真正帮助了学生的知识建构。
2．教学过程反思
比较有效地运用了课堂对话，课堂对话包括学生与教师、学生与学生、学生与教材等课程资源、学生自身等多个方面的对话。课堂教学中通过学生的阅读、讨论、交流等自主学习方式加强以学生为中心的各类对话，引导学生感知和吸收相关信息，促进学生“同化”信息，从而改变和发展学生原有知识结构。
教师在指导学生日常学习时，一些良好学习方式的交流和习惯的培养。比如：本节课中记忆方法的交流、预习习惯的培养等，学生的学习不仅仅停留在获得知识的层面，更有学习能力、习惯的锻炼和养成，真实意义提高了学生的学习效率。
附：成语是人们长期以来习惯用的、形式简洁而寓意深刻的固定词组或短语。有些成语与有趣的生物学知识密切相关，你能模仿资料“触目惊心”的形式，用相关的生物学知识解释下面的成语吗？
触目惊心：科学家研究发现，当人的视觉感官──眼睛把外界的危险信号传入大脑后，下丘脑便通过植物性神经向肾上腺髓质发出指令，于是肾上腺髓质便分泌肾上腺素进入血液。这种激素经循环系统输送到全身各处。在肾上腺素和植物性神经的协同作用下，人的血压、血糖浓度升高，并且呼吸、心跳大大加快。这就是触目惊心的生物学原理。
汗流浃背：人在精神紧张或情绪激动时，肾上腺素分泌增加，导致出汗，这在现代医学上称为精神性发汗，出汗的部位以腋下、手心、脚心为最多。其实，出汗是一种正常的生理现象，在精神紧张，情绪激动时会出汗；处在高温环境中更易出汗，医学上称后者为温热性发汗，以前胸和后背为多。
面红耳赤：大脑收到某些刺激后，迅速进行分析判断，然后调控肾上腺分泌较多的肾上腺素，使血管扩张，尤其是脸和耳皮下的微血管扩张得更厉害，所以脸孔和耳朵就发热并红起来。
2013-07-30 人教网
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推荐第7篇：2 通过激素的调节 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1.1知识与技能：
（1）简述促胰液素的发现史；。
（2）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用。 （3）分析人体内血糖的来源与去向 1.2过程与方法：
（1）运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
（2）能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。 1.3情感态度与价值观：
（1）通过了解促胰液素的发现史，让学生进一步明确科学精神与科学态度的重要作用。 （2）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神及明确个人作用与集体力量的关系。
（3）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。
2. 教学重点/难点
2.1教学重点：
（1）促胰液素的发现过程。 （2）血糖平衡的调节。 2.2教学难点： 激素调节的实例分析。
3. 教学用具
教学课件
4. 标签
教学过程 引言：
人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。我们已经学习了第一节通过神经系统的神经调节，今天我们来学习第二节，通过激素的调节。
思考与讨论(课本P32) 课件呈现：北京国际马拉松邀请赛的比赛照片。
马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。
血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动0.8~1.2g/L(80~120mg/dL),全身的血量大约为5L。
计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？ 学生答：48～72秒（大约维持1分钟）。
讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？ 学生答：基本保持稳定。
点拨：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。 这种补充就需要通过激素进行调节。
过渡：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？这就是这节课我们所要回答的问题。我们先来了解激素调节的发现过程
一、激素调节的发现 课件呈现：学术背景
在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。 比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。 过渡：在这种情况下，探寻其他的调节方式，就意味着向权威观点的挑战，而这需要用于探索和创新的精神。接下来先看看沃泰默的实验。
1、沃泰默的实验 课件呈现：沃泰默的实验
设问：为什么要用稀盐酸？？
学生答：模拟胃酸(指胃液中的分泌盐酸)进入小肠刺激小肠的作用。
设问：实验过程中：①与②，①与③，②与③构成对照吗？各说明了什么问题？ 学生答：①与②对照说明稀盐酸不是引起胰腺分泌胰液的直接原因。①与③对照说明小肠在稀盐酸的刺激下，即使没有小肠神经系统的参与，也会引起胰液的分泌。②与③不构成对照。
点拨：实验设计要遵循对照性原则和单一变量原则等科学原则。在此，②与③不能构成对照，因为没有遵循单一变量原则。
设问：面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果？
学生答：说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应可以不通过神经系统来调节。 设问：沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？
学生答：不同意。
过渡：然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现真理。
2、斯他林和贝利斯的实验
课件呈现：先呈现斯他林和贝利斯的肖像
然后呈现斯他林和贝利斯的假设：
设问：英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？
学生答：同意。
设问：如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？
提示：可以让学生讨论后再回答。（也可让学生描述斯他林和贝利斯的实验设计）。 课件呈现：斯他林和贝利斯的实验过程
结果：促进胰腺分泌胰液。
结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果
设问： 斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的学生选做。） 学生答：增添与沃泰默的第②组相同的实验作对照。
点拨：斯他林和贝利斯的实验实际上是把沃泰默的第三组实验进行了改进。使自己的假设更有说服力。
设问：俄国著名的生理学家巴甫洛夫的有何感慨？
学生答：自然，人家是对的。很明显，我们失去一个发现真理的机会。 P24讨论
设问：哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？激素的发现过程带给你什么启示？
学生答：不迷信权威，创造性思维，严谨的实验设计。 点拨：P24旁栏：“科学方法”的介绍。
设问：斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？ 学生答：发现了促胰液素；发现了激素调节 。
过渡：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节？
学生答：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节。
3、激素调节的概念
课件呈现：激素调节的概念。
由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，就是激素调节。 设问：激素的是什么物质呢？
学生答：不同的激素化学组成不同，例如胰岛素是蛋白质，性激素是类固醇。 点拨：甲状腺激素是氨基酸的衍生物。
设问：教材P25 图2-8例举了人体几大内分泌腺？ 学生答：八大（男性和女性各七大，因为睾丸和卵巢分别为男性和女性独有）。 设问：初中的时候我们了解了有关人体分泌腺有外分泌腺和内分泌腺两个种，二者有何区别？
学生答：外分泌腺有导管，内分泌腺没有导管。
点拨：内分泌腺没有导管，其的分泌物直接进入腺体内的毛细血管 ，再由血液循环运送到全身各处;外分泌腺有导管，其的分泌物通过导管进入外界环境。
过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢？我们先来了解相关腺体的功能。 设问：对照教材P20的图2-5以及P25图2-8，分析下丘脑有何功能？
学生答：既是调节体温和水平衡的神经中枢，又是分泌促甲状腺激素释放激素的内分泌腺。
点拨：下丘脑也是调节血糖平衡的中枢，下丘脑还能分泌抗利尿激素和促性腺激素释放激素等。
设问：胰腺有何功能？
学生答：分泌胰岛素和胰高血糖素，
设问：我们好像刚才学过，胰腺分泌的是胰液，这又是怎么回事呢： 提示：请大家翻到教材P26图2-10。
学生答：可能能分泌三种物质：胰岛素、胰高血糖素和消化液胰液
点拨：胰腺分为外分泌部和内分泌部，外分泌部分泌胰液，内分泌部分泌胰岛素和胰高血糖素，
【例1】下列各组腺体分泌的物质，均能够直接排放到血浆中的是( B )
A.唾液腺，垂体，肠腺
B.肾上腺，甲状腺，胰岛
C.睾丸，汗腺，皮脂腺
D.卵巢，胃腺，肝脏
解题指导：唾液腺和肠腺属于外分泌腺，分泌物分别进入口腔和小肠中，故A错误；肾上腺分泌肾上腺素，甲状腺分泌甲状腺激素，胰岛能分泌胰岛素和胰高血糖素，这几种激素都直接排放到血浆中，故B正确；汗腺和皮脂腺分泌物排放到外界环境中，故C错误；胃腺分泌胃液，肝脏能分泌胆汁，都进入消化道中，故D错误。
考点：本题考查内分泌腺的有关知识，意在考查考生识记能力和理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。
巩固检测：见课件
总结提升：课件依次呈现激素调节的发现及其相关激素内容的小结。
推荐第8篇：激素调节的教学设计
《化学信号——激素》教学设计
一、教材分析
本节内容集中介绍了无脊椎动物激素的类型及其调节的机理，重点介绍了人和高等动物的内分泌器官以及激素种类和功能 。昆虫三种内激素之间的关系是这部分内容的难点，而准确掌握各种激素的分泌部位和作用部位以及各激素的生理效应是全面理解激素的作用特点、激素作用的基本特征的基础。
二、教学目标
1、知识目标
通过教学活动使学生了解无脊椎动物生命活动调节的激素；识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用。
2、能力目标
通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力；使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。
3、态度情感目标
通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。
三、教学过程
1、导入 讨论：
（1）一只蜜蜂能在发现蜜源后飞回蜂巢，带领蜂群去采蜜，而不会迷路，为什么呢？ （2）昆虫的生长发育是受什么调节的呢？
体内的某些细胞产生的特殊化学物质对人体和动物的生理活动所进行的调节，叫做化学调节。在化学调节中，最重要的化学调节物质是激素。
2、新授课
昆虫激素：由昆虫内分泌器官或某些细胞分泌到体液中或体外，对其他器官或同种其他个体具有特殊作用的化学物质。 （1）外激素 由外分泌腺分泌，在体外传递，对同种的其他个体发生影响的激素。
1904年，法国著名科学家法布尔做了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的屋子里，他把一个雌蛾扣在一个纱罩里，尽管风雨交加，还是有40多只雄蛾穿过风雨赶来交尾；第二天，法布尔在雌蛾周围撒满樟脑丸和汽油，但一点也不影响雄蛾找雌蛾，可见性外激素的挥发性有多大、昆虫感受外激素的能力有多强！ 类型：
a、性外激素: 引诱同种异性昆虫飞来与之交配。 b、警戒外激素:遇到危险向同伴报警 c、结集外激素:使许多同种个体集合在一起 d、踪迹外激素:标示行踪足迹 （2）内激素
概念：由内分泌细胞分泌、只在体内传递、对自身的活动起调节作用的激素。 种类：昆虫的生长发育是由脑激素、蜕皮素和保幼激素三种激素共同来调节的。
人和高等动物的内激素
（1）性 激 素 类型： 雄激素：由睾丸分泌，刺激机体出现雄性第二性征，如骨骼发达、肌肉发达、长胡须、喉结突出、声调变低，促进雄性生殖器官的发育成熟，促进睾丸生成精子,使蛋白质合成加快，增加钙和磷在骨中的沉积。
雌激素：由卵巢分泌，刺激机体出现雌性第二性特征，如女性骨盆下口宽大、乳房发育、皮下脂肪丰厚、说话声调尖细，促进女性生殖器官的发育，特别能使女性子宫黏膜增生长厚，与月经的形成有重要关系。
孕激素：由卵巢分泌，主要作用是保证妊娠的安全进行。在雌激素作用的基础上，使女性子宫黏膜进一步增生、子宫腺体分泌，使子宫黏膜适宜于受精卵的种植；刺激乳腺腺泡的生长发育，为分泌乳汁做好准备。 （2）生长激素
分泌腺体：垂体
功能：促进生长、主要是促进蛋白质的合成和骨的生长。 失常引起的病症 幼年缺少：侏儒症
幼年过多：巨人症 成人过多：肢端肥大症
（3）促激素 分泌腺体：垂体
类型：促性腺激素、促甲状腺激素、促肾上腺皮质激素
作用：既能促进与其相关腺体的正常发育,又能促进相关腺体激素的合成和分泌 （4）甲状腺激素 分泌腺体：甲状腺
功能:促进新陈代谢，加快体内物质的氧化分解；促进生长发育，尤其对中枢神经系统的发育和功能具有重要影响；提高神经系统的兴奋性 。
四、课堂小结
通过本节的学习，同学们了解到激素对人和动物体都有着非常重要的调节作用。因此，在日常生活中，对激素类药物一定要慎用。最后请同学们复习本节内容，并完成课后联习。
推荐第9篇：七年级《激素调节》教学设计
七年级生物学科《人体的激素调节 》教学设计
一、教材内容分析：
《人体的激素调节 》是七年级下册第四单元、第十二章、第一节的教学内容。本课时主要包括人体的主要内分泌腺、甲状腺激素的功能、胰岛素的功能等学习内容，这部分内容具有十分重要的意义，与前面学习的人体的生殖与发育、血液循环等知识有着内在的联系，与七年级上册学过的系统、器官、组织、细胞相联系，学好本节内容又为学习下节《人体的神经调节》奠定良好的基础。
二、教学目标：
1．知识目标：说出人体主要的内分泌腺，了解甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症，了解胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。
2．能力目标：培养学生自主、合作、交流、收集资料、获取信息的能力。 3．情感态度和价值观目标：通过小组讨论、交流，培养学生团队精神。通过调查糖尿病的发病率培养学生关爱生命、关心亲人健康的意识。
三、教学重点、难点：
重点：人体主要的内分泌腺、甲状腺激素和胰岛素的功能。
难点：举例说出激素的概念和作用，完成“糖尿病发病率”的调查。
四、教学方法：
讨论
启发
合作
探究
五、课前准备：
教师制作课件。
学生按照“自学向导”自学本课并调查身边的糖尿病患者。
六、教学过程：
（一）创设情境、设疑导入 师：首先请同学们看视频。（播放一段中国达人秀节目中“袖珍人”朱洁的一段视频）
生：观看视频。视频结束屏幕上出现：同学们，你们发现女孩有什么特点吗？
师：请思考一下，发现的同学请举手
生甲：这个女孩二十三岁了，身材还这么矮小。
生乙：这个女孩声音还像小孩子似的。
师：说得很好，那你们想知道这个女孩为什么会这样吗？ 生：想（齐声回答）
师：这节课，就让老师带领你们一起探究“人体的激素调节”方面的知识。（板书课题：人体的激素调节）
（二）合作探究、学习新知
自主活动一：认识人体的主要内分泌腺
师：课前，老师已经布置同学们按照这节课的“预习向导”进行了自学，接下来
1 请同学们分组交流一下自学情况，并议一议屏幕上的几个问题。（课件出示“自主活动一”的要求） 读一读：课本上的材料。
看一看：课本78页人体主要的内分泌腺图。
议一议：激素是在人体哪里产生的?人体有哪些主要的内分泌腺，它们分别分泌什么激素？垂体为什么被称为“内分泌腺之首”？
1．首先请同学们读一读“议一议”中的这几个问题。 生：（齐声读“议一议”中的问题）
师：下面开始分组交流。我们比一比，哪个组交流最热烈。 生：（讨论，交流，气氛热烈
2．老师巡视学生交流情况，了解学生在交流中遇到的疑难问题。
师：（巡视，了解学生交流情况）这两个组比较热烈，其他组的同学加油！ 3．检查交流情况
交流结束，同学们交流都很热烈。接下来请同学们汇报一下交流的情况，哪位同学先回答第一个问题？ 生：（举手发言）激素是由人体内分泌腺分泌的一些物质 师：回答得很好！（课件出示人体内分泌腺图）这是人体的内分泌腺图，接下来请同学们采用“空当接龙”的形式按序号说出这些人体主要的内分泌腺的名称。哪位同学先开始？ 生：①是垂体。（后面同学依次说出②是甲状腺③是胸腺④是肾上腺⑤是胰岛⑥是卵巢⑦是睾丸）
师：这些同学回答得真好，给他们掌声鼓励！ 生：（热烈鼓掌）
师：下面我们采用“举手抢答”的形式，说出这些腺体分别分泌什么激素。老师说出腺体的名称后，抢答开始。 师：垂体？ 生：（举手抢答）不但分泌生长激素，还分泌多种激素影响其他的内分泌腺的活动
师：所以垂体被称为？ 生：内分泌腺之首。（其他同学继续抢答说出其他腺体分泌的激素） 师：我们在座的同学正处在生长发育的关键时期，每个同学都希望自己长得高些，是不是？ 生：是！（齐声回答）
师：那么，这与哪种激素的调节有关？ 生：生长激素。
师：那么生长激素分泌异常，人体会出现哪些病症呢？（课件出示甲状腺异常病症的图片让学生认识）
师：把手伸出来放在胸口，回想一下，你在什么时候会心跳加快或者心会怦怦直
2 跳？
生甲：紧张的时候 生乙：激动的时候 师：这种现象与哪一种激素的调节有关呢？请看视频（播放肾上腺素作用的视频） 生：（观看视频，感到惊讶，求知欲得以激发）
师：观看后你们知道心跳加快与哪一种激素调节有关。 生：肾上腺素。（齐声回答）
师：通过检查看得出同学们自学能力很强，下面练习两道题来巩固所学的知识。（课件出示练习题，学生思考并回答） 练一练
1．能分泌多种激素,并能调节其它内分泌腺活动的腺体是 （
）
A. 肾上腺
B. 胸腺
C. 垂体
D. 性腺 2．下列哪一种现象与激素的分泌无直接关系（
）
Ａ．巨人症身材高大
Ｂ．男孩子到了青春期开始长胡须
Ｃ．人受到惊吓时心跳加快
Ｄ．人戴近视眼镜可以看清远处物体 学生读题思考，然后指名回答
自主活动二：认识甲状腺激素的功能
师：通过上面的活动，我们学习了本节课的第一个重点内容——人体主要的内分泌腺（板书：人体主要的内分泌腺）。接下来，我们探究本节课的第二个重点内容——甲状腺激素的功能（板书：甲状腺激素的功能） 1．学生观看“蝌蚪发育成青蛙的过程”的视频。
2．学生观看“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响实验过程”的视频。 师：请同学们观察实验：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。（播放实验过程的动画） 生：（观看实验过程））
师：那么，实验结果是怎样的呢？（课件出示实验结果）
生：（观察实验结果）
3．学生讨论：甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响。
师：请同学们仔细分析实验结果，讨论：甲状腺激素对蝌蚪的发育有何影响？ 生：（分组热烈讨论，老师巡视学生讨论情况。） 师：请第一小组推荐一位同学回答讨论的结果。
生：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育 生（课件出示结论，学生齐读）
4．让学生了解甲状腺激素分泌异常出现的病症。
师：从上面的一个实验，我们知道了甲状腺激素能促进动物的生长发育，那么甲状腺激素还有什么功能呢？如果人体甲状腺激素分泌异常又会出现哪些病症呢？请同学们结合教材继续讨论交流。 生：（分组讨论，老师巡视学生讨论情况） 师：请同学汇报一下讨论的结果
3 生甲：甲状腺激素能促进代谢，提高神经系统的兴奋性。
生乙：如果幼年分泌过少会得呆小症，成年时分泌过少会得甲状腺肿大。 生丙：如果甲状腺分泌过多会得甲亢。
5．让学生联系生活实际谈谈预防碘缺乏症的有效方法。
师：回答得真好！请看屏幕（课件出示几种病症的图让学生观察） 生：（认真观察） 师：（出示加碘食盐的包装袋）为会么要在食盐中加碘呢？ 生：因为碘是合成甲状腺的原料
师：怎样才能克服缺碘引起的这些病症呢？ 生甲：吃含碘的食盐，不吃私盐 生乙：多吃含碘的食物
师：同学们说得非常好！通过上面的活动我们探究了甲状腺激素的功能。下面我们
自主活动三：认识胰岛素的功能 师：接下来学习本节课的第三个重点内容——胰岛素的功能。（板书：胰岛素的功能）
1．学生讨论胰岛素的功能，糖尿病患者的的症状、预防措施 师：请同学们进行分组讨论：（课件出示思考题）胰岛素有什么功能？糖尿病有什么症状？怎样预防和治疗？ 生：（讨论交流） 师；请小组推荐代表汇报交流情况.生：（每个小组推一名代表汇报）
2．调查糖尿病的发病率，教育学生关注长辈的身体健康状况。
师：接下来，调查糖尿病的发病率，请同学们分组统计课前的调杳情况。 生：（各组统计患糖尿病的人数）
师：请班长带一位同学对各组资料进行汇总.生：（班长汇总，计算）
师：同学们平时要多关心身边的亲人，了解他们的健康状况。
下面，请同学们总结本节课学习的内分泌腺和以前学习的外分泌腺有什么区别？什么是激素？激素的作用有什么特点？
生：（观察内分泌腺和外分泌腺图片，师生共同归纳总结）
（三）当堂训练、及时反馈
课件出示习题，指导学生读题思考并回答，师生共同点评。 1．下列疾病与激素分泌都有关的是（ ）
Ａ．呆小症、夜盲症、侏儒症
Ｂ．佝偻病、贫血、巨人症
Ｃ．甲状腺肿、糖尿病、侏儒症
Ｄ．坏血病、骨质疏松症、糖尿病 2．下列各种疾病中，由同一种激素紊乱引起的是（ ）
Ａ．糖尿病、坏血病
Ｂ．侏儒症、巨人症
Ｃ．呆小症、侏儒症
Ｄ．巨人症、大脖子病
3．下列疾病与激素分泌都有关的是（ ）
Ａ．呆小症、夜盲症、侏儒症
Ｂ．佝偻病、贫血、巨人症
Ｃ．甲状腺肿、糖尿病、侏儒症
Ｄ．坏血病、骨质疏松症、糖尿病 4．下列各种疾病中，由同一种激素紊乱引起的是（ ）
Ａ．糖尿病、坏血病
Ｂ．侏儒症、巨人症
Ｃ．呆小症、侏儒症
Ｄ．巨人症、大脖子病
（四）课堂小结、拓展延伸
师：请同学们回顾一下，这节课你学到了什么？ 生甲：这节课我知道了人体主要的内分泌腺。 生乙：这节课我知道了甲状腺激素和胰岛素的功能
师：同学们回答得很好！课后阅读本节后面的材料，了解科学家在研究胰岛素方面所作出的贡献。
七、教学反思
本节课，精心设计“预习向导”，让学生按照“预习向导”进行自学，注重培养学生的自学能力。在教学过程中充分进行组织教学，调动了学生参与学习的热情，学生情绪高涨，信心十足。教学过程中，通过两段视频、两段动画、创设直观生动活泼的教学情景，激发学生学习的兴趣。通过采用“空当接龙”、“举手抢答”等形式让学生积极发言，改变了以往一问一答单一地检查知识的形式。同时让学生带着问题分组讨论，充分让学生进行自主活动，培养学生合作探究的意识和能力。本节课教师的主导作用与学生主体作用得到充分发挥，训练设计新颖，效果好，并以多媒体课件为载体，让学生了解内分泌腺的特点及其分泌激素的作用，避免了以住教学中将难以理解的概念只通过读图等方式传授给学生，收到了较为理想的效果。
推荐第10篇：高中生物《通过激素的调节》教学反思
高中生物《通过激素的调节》教学反思
一.教学设计反思
由于本节内容难度不大，并建立在初中生物学的基础上，所以教学设计会有两种可能，设计不好学生不感兴趣，设计好可能会上出新意，上出精彩。由于人的情绪很大程度上会影响激素的分泌，激素反过来也会调节人的生理，影响人的身体健康，所以我尝试做心理健康教育的拓展教学。我参看了两种生物版本，人教版旧教材和人教版新教材必修三；参照了浙江大学张国清博士著的《快乐加减法》一书的设计风格，嵌入了名言警句，它是引导、激活、推动教学的手段，可发挥其点拨诱导、强化联系、深化认识的功能，这正是新课程所提倡的；引用了美国学者约翰.辛德勒编著的《情绪是健康的良药》一书中怀特博士的病例创设情景教学，而这又是现实生活中的一个缩影，如果不注意调节人的情绪，就会引起内分泌失调，影响身体健康。这种设计可提高学生探究问题的热情，增强学生的兴趣，加深知识的影响，学生也会轻松愉快地突破本节知识的重点和难点，最终实现“快乐教学”和“快乐学习”。
二．教学过程反思
情景导课环节巧用了两条名言并引用了生活中常见的病例，采用层层递进的方法，使导课——新旧知识联系——新知识——结课环环相扣。从学生课堂的反应看，学生的积极性很高，感觉新颖，有些学生把那些名言警句都已记下。课堂让学生猜测年轻母亲以后的生活情形及生命的期限时，他们都竞相各抒己见；讨论到激素间的相互作用时学生积极主动地交流和汇报，充分发挥了学生的主体作用；当讲到最后一个环节，学生热情高涨，以热烈的掌声结束了该课。这说明现在的高中生很渴望这样的课型。但由于备课和上课时间有限，这堂课还是未能尽情发挥，它的设计和安排还可以更精妙。
三.教学效果反思
课堂是心理健康教育的主渠道，大多以课堂渗透的形式体现，由于生物学科的特性，我做了心理健康教育拓展教学的大胆尝试，所以上完课后，我对两个班的学生做了书面评估。
如“你对本节课内容的满意程度怎样”
A．不满意B．一般C．较满意D．很满意
在四个选项中，选择“较满意人数”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；选择“很满意”项的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四个问题的平均分25%。又如“你觉得结合生物知识上心理健康教育内容怎样”
A．不好B．一般C．好D．很好
在四个选项中，选择“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；选择“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都远远高出了四个问题的平均分25%。一个学生甚至直接跟我说，“这是一学期中上得最好的一节课”。因为这一堂课的教学，学生否定了我以前上的课，似乎有点苛刻，但是从另一层面看，现在许多学校虽然开设了心理健康教育课和各种不同名义的心理咨询室，但都形同虚设，真正落到实处的少，进入心理咨询室的学生也寥寥无几。同时学生中不泛 1
也存在偏见，谈及“心理”就误认为有问题，所以望而止步。通过这堂课的教学可以看出学生其实很需要心理健康教育，学生很渴望这样的课型，置于生物课中更能有理有据地令学生信服，从而实现自动调节，维持内环境的稳定，维持身心健康。
如果该课有比较好的语言驾驭能力，课堂更加精彩。是啊！随着科学技术的发展，时代的前进，老师也要与时俱进，加强学习与交流，不仅专业基本功扎实，而且要有心理学理论做支撑和不断提高文科素养。老师的收获将是教学的快乐和快乐地教学，生活的快乐和快乐地生活。这堂课我的确做了精心的设计，投入了时间，同时我也收获了快乐，传递着快乐。这只是一个起点，前方路漫漫而修远，吾将上下求索，让学生在快乐中学习和成长。
第11篇：《通过激素的调节》教案2
《通过激素的调节》教案
一、教学目标
1、知识方面：描述动物和人体的激素调节
2、情感态度与价值观方面：讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用
3、能力方面：运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型）
二、教学重点和难点
1、教学重点：（1）促胰液素的发现
（2）血糖平衡的调节
2、教学难点：血糖平衡的调节
三、教学过程
[导入]同学们，在生活中，只要我们留心观察，就能随时发现生命的美丽与神奇，欣赏到生命系统展现出那一幅幅协调稳态的画卷，倾听到生命系统谱写出的那一曲曲和谐优美的旋律。下面我们一起来赏析几个精彩瞬间。
【音像资料：风鸟、孔雀、角雉的求偶行为 】
提问：鸟儿们风趣、生动的行为是生命系统通过复杂精巧的调节，指令全身各个器官保持高度协调的结果。你们认为这复杂而精巧的调节包括哪些类型？
生答：通过神经系统的调节。
师：除此之外，还有没有别的调节方式？ 生答：通过激素的调节。（性激素的调节）
师：大家总结得很好。人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。这节课我们一起探究激素调节。
（板书）第2节 通过激素的调节
师提问1：关于激素调节的知识我们在初中已经初步学习过了。谁还记得什么是激素？
生：激素概念：由内分泌腺分泌产生的物质，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液
循环输送到全身各处。
师提问2:我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素？请看图。谁能说出这些腺体的名称？
师：这些腺体能分泌各种激素，其中，……（生答）.当激素分泌异常时，人体就会出现相应的病症。
师展示CAI: 巨人症、侏儒症、呆小症、地方性甲状腺肿图片
生：借助图片回忆相关知识，理解激素对生命活动的调节作用。
巨人症：图中这个人因过分生长，导致身材过高，他患了什么病？病因是幼年时生长激素分泌过多。
侏儒症：这是沈阳市第51中的郝众同学和他校长的合影。他身高不足一米，却在今年高考中考了476分，快乐跃入龙门！他和普通人有什么不一样？患有侏儒症！病因是幼年时生长激素分泌不足。症状是生长迟缓，身材矮小，但智力正常。
呆小症：生长迟缓，身材矮小，智力低下；病因是幼年时甲状腺激素分泌不足。
甲亢：病因是甲状腺激素分泌过多。 地方性甲状腺肿（大脖子病）：脖子肿大，呼吸困难，心跳快，气短；病因是山区和内陆地区的土壤、饮水、和食物中缺少碘，使甲状腺激素合成不足。
师总结过渡：通过这些病例，我们可感受到激素对生命活动的重要的调节作用。现在我们站在巨人的肩膀上，可很轻松的了解许多有关激素的信息。然而在人类认识激素的过程中却充满着许多波折。下面我们就沿着科学家的足迹简要回顾激素调节的发现历程。
（板书）激素调节的发现
师呈现资料：促胰液素的发现
19世纪学术大背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如对“胰液的分泌是如何调节的？”这一问题19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
在这种学术大背景下，探寻其他的调节方式就意味着向权威观点提出挑战，这是需要有勇于探索和创新的精神。下面这两则小故事可以给我们很多启迪。
沃泰默的实验：法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他还进一步作了更为关键的实验，他切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。
师启发：同学们，按照19世纪的权威观点，他应该看到什么样的实验现象呢？
生：胰腺不分泌胰液。
师：但真实的实验结果是仍能促进胰液分泌。
（1）面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果？
——说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。
——沃泰默对实验结果的解释：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的 缘故所以是一个十分顽固的神经反射。
（2）他为什么会这样解释？
受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会。真是太可惜了。
[过渡] 然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。
CAI斯他林和贝利斯的肖像：故事发生在1902年1月。当时斯他林和贝利斯正在研究小肠的局部运动反射，他们看到了沃泰默新发表的的论文，知道了在小肠和胰腺之间存在着的顽固的局部反射。他们对此产生了很大的兴趣，立即用狗重复了实验，证实了沃泰默的实验结果。但面对同样的实验现象，斯他林和贝利斯是怎样做的呢？他们大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，大胆的作出另一种假设。他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
（1）你赞同这一观点吗？
（2）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？
斯他林和贝利斯的实验：1902年，剪下一段小肠，刮下粘膜，
按照他们的假设，实验预期是胰腺分泌胰液。
实验结果：就是促进胰腺分泌胰液。结果和预期相吻合，这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。
实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。 师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节？
生：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节。
师设问过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢？
[激素调节的实例]
我们就以血糖平衡的调节为例，进行探究。
实例一：血糖平衡的调节
要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向。
（一）血糖的来源和去向
问题探讨1：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？
师：如果让你来研究这个问题，你准备用什么方法追踪血糖的去向呢？
生：同位素标记法（示踪法）
师：对，这样，用放射性同位素标记葡萄糖，然后用放射性探测仪器我们就可以追踪到
血糖的去向。
正常情况下，血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法：0.8~1.2g/L，80-120mg/dl，0.1％左右， 问题探讨2：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。
血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量大约为5L。
（1）根据材料计算， 如果仅靠血液中的葡萄糖， 运动员能跑多长时间？
【0.8分钟—1.2分钟】
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会大幅下降吗？
（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L 左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？
脂肪是细胞内良好的储能物质，当生命活动需要时可以分解利用。
糖原是人和动物细胞的储能物质，当血糖低于正常含量时，糖原可分解产生葡萄糖及时补充。
师：【CAI 血糖的来源】
师概述过渡：通过上述分析可以看出，肝脏和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢，细胞吸收和利用葡萄糖的速率等情况都可能影响血糖的含量。在正常情况下，我们的机体通过调节和控制血糖的来源和去向，维持了血糖的平衡。血糖浓度的相对稳定受到多种因素的影响，其中激素是最重要的调节因素。参与调节的激素有多种，其中，胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素发挥着主要作用。
（二）血糖平衡的调节
师展示CAI：胰岛A细胞和B细胞以及它们分泌的激素
请大家观看图。最左边图表示了胃、胰腺、十二指肠的位置关系。取一部分胰腺放大就是第二副图，从中可看到分布在胰腺中的一个个胰岛。将其中一个放大就是最右边图。
图中黄色细胞是胰岛B细胞，它能分泌胰岛素，胰岛素的作用是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。此外，胰岛素还能够抑制肝糖元的分解和非糖物质转化为葡萄糖。
图中绿色细胞是胰岛A细胞，它能分泌胰高血糖素。胰岛素的作用是降低血糖，你能否猜出胰高血糖素的作用是什么？
生：升高血糖。
师：大家能否再想想胰高血糖素是通过哪些途径升高血糖的？
生：促进糖原分解；促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
师概述：大家分析得很棒！
师引入活动：胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？我们通过以下活动来进行探索。请同学们先阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动。每小组自行分配甲乙丙丁角色。甲乙丙的任务课本已作了明确的要求，丁同学负责全程监督。请大家分工合作带着问题一起探索。过一会咱们就交流一下活动成果。哪个小组的同学能自告奋勇上讲台作示范？
师：展示讨论问题CAI 生：分组活动，并根据活动讨论上述思考题。 师：组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，反馈对上述问题的认识。
【CAI展示血糖调节的图解式模型】
分析与结论
（1）乙代表什么器官？——胰岛
（2）饭后胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？
——饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，使血糖含量短暂升高，胰岛B细胞分泌的胰岛素增加，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素减少。反应的结果是将血糖水平降低到正常水平。
（3）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？
——马拉松长跑过程中消耗了大量的葡萄糖，使血糖水平暂时降低，胰岛B细胞分泌的胰岛素减少，同时胰岛A细胞分泌的胰高血糖素增加，从而使血糖水平升高。
（4）请结合模拟活动的体会,画出血糖调节的图解式模型用自己的语言说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。
生归纳：当血糖水平升高时，胰岛素分泌增加，胰高血糖素分泌减少，两者诘抗作用的
结果促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，抑制糖原分解及一些非糖物质转化为
葡萄糖，从而使血糖水平降低。
当血糖水平降低时，胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增加，结果是促进糖原分解，并
促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。此外，血糖浓度的相对 稳定与神经调节也有关。
师：我们再来分析一下，胰岛素的作用结果对胰岛素的分泌有没有影响呢？
生：在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过来影响胰岛素的分泌，它抑制了胰岛
素的进一步分泌。胰高血糖素也是如此。
师讲述：像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
反馈调节有正反馈和负反馈之分。如果反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化，就是负反馈。如胰岛素的作用结果反过来抑制了胰岛素的进一步分泌。如果反馈的结果是加速最初发生变化的成分所发生的变化就是正反馈。其中负反馈在日常生活及人体的生理活动中都很常见。
师：你能举出日常生活中一两个反馈调节的例子吗？
在血压的调节中可看到，当某种原因引起血压上升时，对血压敏感的感受器的传入冲动就增多，信息经传入神经传向中枢，通过心血管中枢的分析综合活动，控制信息沿传出神经传至效应装置，结果导致血压下降，使血压上升受到限制；而血压下降的本身又会反过来减弱感受器所受的刺激，使传入冲动相对减少，这样血压就不会无限制地下降，从而使血压保持在一个相对稳定的水平上。这种反馈属于负反馈。负反馈调节的作用，是反射产生的效应反过来减弱引起该反射的动因，从而使该反射的活动保持相对稳定
我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的。
人的正常生理活动也存在正反馈，如排尿反射。排尿反射进行时，当膀胱收缩时尿流刺激了尿道的感受器，传入冲动进入中枢进一步加强中枢的活动，并通过传出神经使膀胱收缩更为加强；膀胱收缩加强使尿流刺激也加强，再加强中枢的活动，使排尿过程越来越强烈，直至尿液排完为止。 某位同学经过努力在学习上取得很大进步后，学习的兴致更高，更加刻苦。这是一例正反馈。
[分析应用]
生：应用模型进行分析
（1）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？
当身体不能产生足够的胰岛素时，就会使组织细胞在摄取、利用和储存葡萄糖等生理活动发生障碍，而此时肝脏释放的和由非糖物质转化来的葡萄糖则增多，因而出现高血糖，导致糖尿病。
当身体产生的胰岛素过多时，就会使组织细胞过分摄取、利用和储存葡萄糖导致低血糖。
师：可见当人体不能正常调节血糖的平衡时，就会出现低血糖或糖尿病等病症。
（2）尤其是糖尿病这种富贵病在现代社会中的发病率越来越高。想一想，这与人们的饮食状况和生活方式的变化有没有关系？为什么？怎样防治糖尿病？
生：糖尿病是由遗传和环境因素相互作用而引起的一种常见病，与人们的饮食状况和生活方式有直接的关系。饮食过多而不节制，营养过剩，体力活动过少，从而造成肥胖（脂肪堆积）等是糖尿病的诱因之一。
现代社会人们的压力越来越大，伴随着精神的紧张、情绪的激动等多种应激状态，体内升高血糖的激素会大量分泌，从而使血糖升高。糖尿病的治疗必须以饮食控制、运动治疗为前提。病人应控制进食糖类食物，减少高脂肪及高胆固醇食物的摄入量，，适当增加高纤维及淀粉类食物。经常参加体育运动，尽可能做全身运动，包括散步和慢跑等。在此基础上，适当使用胰岛素增敏剂等药物。
师：关于激素调节的知识这节课我们先探究到这。
初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的
铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。
第12篇：《激素调节》教学反思
本来是示范课，但是一点示范的作用都没起到。深感惭愧！
激素调节一节的内容对学生来说比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。进行过程式教学，这样能充分体现素质教育的精神。
本节课在以下知识上采用不同的方法：首先是内分泌腺的介绍，用对比的方法，记住内外分泌腺的区别，在进一步讲激素的作用，这个是重点我先让学生讨论，然后再明确并在此多花费时间让他们和生活联系起来。激起他们的兴趣从而熟悉激素的作用。最后再讲激素调节和神经调节的联系。
在实施教学的过程中，由于课件的底色没配好，学生也是20多天没给他们上课，乍开始配合不默契，所以一开始就没进入状态。有些紧张了。后面的课除了将知识讲到，没把学生的积极性、主动性调动起来。学生参与的少。
总之，由于时间的仓促，临时改变课题，准备不充分我觉得讲的很不成功！在以后的教学中一定要用心做好充分的准备。不打无充分准备的仗！！
第13篇：激素调节教学叙事
教 学 叙 事
-----七星一中：朱洪艳
“激素的调节”这一节课我上过多次，但在实施新课标之前，我的教学一直都是按部就班，按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。随着课程改革的深入,要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神。我是这样上这节课的，课中主要是营造积极互动的课堂生活。
在这节课之前，学生已经学习了神经系统和青春期等相关的内容。在技能方面，经过一个半多学期的学习和实践，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。
这一节内容我用了两节课。第一节课让学生分组讨论、设计对照实验：探究甲状腺激素是否具有促进蝌蚪发育的作用。然后各小组派代表在班上交流本组的实验设计，大家评出最佳实验设计和最有创意实验设计。最后布置学生以小组为单位，通过各种手段搜集有关内分泌系统疾病的资料和根据本组的实验设计做好实验，仔细观察、记录、分析、讨论结果。
第二节课是进行《激素调节》的正式教学。我让学生以小组为单位，围坐在一起，这样方便学生进行小组内的交流，也少了拘束，
学生可以放得开来表述。让学生围坐在一起虽然是一个很小的改动，我预感会对教学的效果产生了很大的影响。过去，我总是让学生一排一排端端正正地面向黑板坐着，老师成了权威，一言九鼎；学生被老师灌输知识，被动地接受，体现不了主动、互动。现在，我让学生以小组为单位围坐在一起，同学之间有一种“我们是团结的集体，要共同奋斗”的心态，他们还可以互相监督，达到共同进步的目的。而且，也为我接下来的小组讨论提供了方便。
在新课伊始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆《青春期》的知识，引出激素调节的课题。学生的反应不错，顺利引入课题。我再让学生根据自己收集的有关腺体的资料，通过观察和小组讨论，找出内、外分泌腺的区别，特别是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。
在这一个环节，学生讨论得更加热烈，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内交流、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特别是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验，因此，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的班内交流时，每一个组的发言都很精彩；同时，也拓展了许多有关激素的课外知识，这是最令我惊喜的。
一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时间总是显得不够用。我赶紧让同学做了这一堂课的“我
学到了什么”的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、巩固练习。
由于是自己主动、积极地获取到的知识，学生的当堂掌握很不错。我正暗暗庆幸一节课顺利完成
这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于知识的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少掌握了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满足和乐趣。
第14篇：《激素调节》教学反思
《激素调节》教学反思
西峡县丹水二中
王俊伟
随着课程改革的深入，要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神，这就要求我们教师营造积极互动的课堂生活。 因此，我在整个初一阶段的教学中都注重培养学生的自主探究、合作交流，提高学生的自学水平，用动态生成的观点构建课堂教学，采用“三疑三探教学法”法，运用现代化的多媒体的优化组合，通过传授与启发教学相结合，引导学生积极思考，完成知识的系统学习；通过自学与讨论归纳教学相结合促使学生独立思考，达到掌握知识技能，同时训练学生由具体到抽象的思维能力，促进个性和能力的发展。
本节的内容对于学生来说，感觉到比较陌生，比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。课堂一开始，就从专家建议谨慎购买保健品、儿时的照片与现在的你有无差别、更年期综合症是怎么回事入手创造情景，引入新课，他们都竞相各抒己见，极大地激发了学生的积极性。
教师对教材的巧妙处理显得尤其重要。（本节内容比较多，但只安排了一个课时）。 在本节课的教学中，利用列表比较的形式，请学生列表总结了内分泌腺和外分泌腺的区别、几种激素的作用及缺乏时的病症、侏儒症和呆小症的异同点，用对比的办法，便于学生查找理解掌握这些知识，课堂气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。
在教学过程中，教师可让学生扮演“医生”的角色对几种激素调节失常引起的疾病进行诊断、分析、治疗。我们在课堂上让学生鉴别巨人症、侏儒症、大脖子病、糖尿病并分析其发病原因，相关激素的产生部位，指出其治疗办法。这些问题都是要求学生自己在课前通过查找资料来获得解答的。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培养了学生的自学能力。另外，这种新颖的方式一方面提高学生的学习积极性，使学生能够轻松、牢固地掌握激素调节的知识点，另一方面让学生学习到了一些医学的知识，包括疾病的机理和治疗方法、感受了做“医生”的乐趣，使学生认识到医学与生物联系紧密，生物是一门非常有意义的基础学科。我们发现这种联系实际生活场景的教学方式很能激发学生的学习兴趣，使学生记忆深刻。学生很乐意听到老师讲一些生活中的故事，我想在以后的讲学中应注意多给学生讲一些生活实例，教育学生在生活中注意观察，从生活中学习生物知识，并应用到生活中去。同时也让同学们在学习过程中体验到成功的喜悦。
我们在本节课也注重了对学生的情感教育。通过该堂课的学习，我们对疾病的产生根源有了更加深刻的认识，了解到病人的痛苦和无助，体会到他们的不幸，可以激发学生们的爱心，激励他们努力学习科学文化知识，探索治疗疾病的办法，以解除病人的痛苦，使人们的生活更加美好。同时，这堂课也使得学生们认识到健康的重要性，提高他们保护身体，锻炼身体的意识。
在最初上课时，内容处理得不够好，老是感觉到时间不够，知识点未能完成，经过我们学科组老师的共同努力，最终在教学设计上取得了突破。课堂时间安排得到了很好的改善，取得较好的教学效果。
第15篇：激素调节教学反思
《通过激素的调节》教学反思
一 教了什么
1、激素调节的发现及概念；
2、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；
3、说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现；
4、通过实例说明激素的调节；
5、激素调节的特点；二 怎么教的
1．创设情境，提出问题，学生讨论交流，引入新课学习
课件展示巨人症，侏儒症，呆小症，粗脖子病等的图片，让学生分析讨论各自的症状表现和产生的原因 。
2．引导学生回顾激素的概念，以及人体主要的内分泌腺和其分泌的激素，简单陈述各激素的作用。引入激素的发现过程探讨。 3．借助于教材中的“问题探讨”让学生讨论血糖平衡的调节，通过P25“思考讨论”引出血糖平衡调节机制.4．教师引导归纳反馈调节，并让学生举例加以理解
5．讨论甲状腺激素的分级调节，教师作出总结，解释人体的一些生理现象 。
6．通过具体实例分析让学生总结激素调节的特点。 三 其中的道理是什么
本节知识内容较多，特别是探讨“促胰液素的发现”需要学生阅读教材内容的同时进行实验分析，通过这一环节培养学生实事求是和严谨规范的科学态度以及持之以恒的科学精神，体会科学家成果的艰辛。
教学中注重与现实生活的联系，倡导学生自主学习，提高学生借助教材内容解决实际问题的能力。课堂上充分调动学生的学习积极性和主动性。采用上述探究途径，促进学生的学习方式和教师的教学方式的改变。
“建立血糖调节的模型”在本节中没有让学生构建，我觉得那样的构建会更费时间，这可以作为学生课后活动的一个内容让学生自己去体会就可以了。 四 不足之处
教学时间紧张，由于学生没有学过“三大营养物质代谢”内容，在本节中也稍做了一点补充，使得时间更紧张了。
对学生学过的知识，只要引导回忆即可，不必作过多的巩固。 五 下节改进之处：
1认真编写学案，让学生在课前就对人体主要内分泌腺及其分泌的激素进行复习回忆，这样教学中的时间安排就更为合理了。
2学生对胰岛A细胞分泌胰高血糖素，胰岛B细胞分泌胰岛素学生总是混淆不清，查阅资料，总结有效的记忆方法。
3 丰富实例帮助学生更好的理解反馈调节（负反馈与正反馈）。
第16篇：激素调节教学反思
我在上《激素调节》这节课前让学生上网或通过其他途径收集信息，培养学生获取信息的能力，并联系社会热点问题和生活实际教学，创造了一个良好的教学氛围，激发了学生参与教学的热情，拉近了学生和社会的距离，同时也增强了学生的社会责任感。让学生阅读，小组讨论、表达，使学生变被动学习为主动学习，培养了学生自主学习和互助学习的能力。
课堂作业中让学生用所学知识解释一些现实生活中的问题，除可对课堂教学进行反馈外，还能让学生对所学知识进行深化理解。在学习几种激素的调节作用时，先找出异常症的病因，再归纳出生理功能，将激素调节的主要特点放到几种激素的调节作用之后来学习，通过这几种激素的生理功能归纳出激素调节的主要特点，学生更容易理解教材内容。将我国科学工作者用化学方法人工合成“结晶牛胰岛素”的内容介绍给学生，有助于培养学生的爱国热情。由于教学贴近了社会、贴近了学生生活，调动了学生的学习积极性，使学生真正成了学习的主人，取得了较好的教学效果。
第17篇：人体的激素调节教学设计
人体的激素调节
一、教材分析
“人体的激素调节”是苏科版生物教材八年级上册第12章第1节的内容。这部分内容是在前面已学过的“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期身体的外形和生理发生的巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。本章内容生命活动的调节不仅保证了生物体环境相对稳定与平衡，还是进行新陈代谢、生长发育、生殖、遗传变异等生命活动的基础，为以后学习动物和植物的生殖发育打下了坚实的基础。
二、教学目标
1、通过挂图和多媒体课件，让学生能描述人体内分泌腺的组成以及能说明激素对人体的新陈代谢、生长、发育等重要生理功能具有调节作用。
2、通过让学生收集糖尿病的资料，培养学生的信息收集和分析能力，以及培养学生运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。
3、通过介绍糖尿病、甲状腺肿大以及巨人症等知识，培养学生关注与生物学有关的社会问题，通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成结晶牛胰岛素的事例，培养学生的国家荣誉感。
三、学情分析
在前面学习了“人体的神经调节”和“人体对信息的感知”之后再介绍“人体的激素调节”，这样更能贴近学生的生活实际，强调从学生已有的生活经验出发，遵循初中学生的认知规律，激发和调动学生的学习兴趣。关于激素的调节作用，对学生来说比较生疏，难以理解，因此要注意密切联系实际，让学生通过资料分析来了解胰岛素的生理作用。
四、教材重难点
1、教学重点：内分泌系统的组成，激素的概念和主要种类；举例说明人体激素如何参与生命活动的调节。
2、教学难点：几种常见的人体激素的主要功能。
五、教学策略
六、教学过程
1、创设情境，导入新课
引导学生观察自己的身体，回答问题“在青春期阶段，大家身体会出现许多微妙的变化，男同学喉结突出，声音变粗，女同学乳腺发育长大等，这些变化与人体的什么有关系呢？” 学生根据学过的有关青春期的知识，很容易联想到自己身体的变化是性激素作用的结果，从而引出课题“人体的激素调节”。 2.观察人体主要的内分泌腺
激素是由人体内的腺体分泌的。首先提问学生知道哪些腺体？学生说出自己知道的腺体，如唾液腺、汗腺等。之后进一步说明：唾液腺、汗腺等腺体不同于分泌激素的内分泌腺。利用课件展示外分泌腺和内分泌腺的结构，引导学生观察并加以区分，内分泌腺是没有导管的，而且分泌物是直接进入腺体的毛细血管的，外分泌腺有导管，分泌物通过导管直接排出。引导学生自己概括外分泌腺和内分泌腺的概念，教师再给予适当补充。之后，教师出示课件
通过大屏幕展示人体内分泌系统，让学生以同桌为单位，互相指认内分泌腺的位置以及所分泌的主要激素。教师通过光标闪烁促使学生更好地记忆腺体的名称及所分泌的主要激素。
3.几种激素的主要功能
引导学生阅读有关糖尿病内容的资料，思考问题：“你认为糖尿病患者的患病原因是什么？你能说出胰岛素的生理功能是什么？” 学生分析资料，学习科学家的研究思路和方法，了解糖尿病的相关知识，小组讨论、归纳胰岛素的作用。 介绍阅读材料《胰岛素的人工合成和生产》，增强学生的民族自豪感。
出示侏儒症、巨人症等患者的图片。引导学生分析发病原因：侏儒症是由于幼年生长激素分泌过少，巨人症是由于生长激素分泌过多。继而引导学生总结出生长激素的功能：生长激素有调节人体生长发育的作用，并教育学生不要对这样的患者有不礼貌的态度。 展示甲状腺疾病图片，播放相关的音像资料（呆小症、地方性甲状腺肿、甲亢等），拓展知识面。引导学生分析发病原因：呆小症是由于幼年甲状腺激素分泌过少，地方性甲状腺肿是由于成年甲状腺激素分泌过少，甲亢是由于成年甲状腺激素分泌过多。并且让学生区分呆小症和侏儒症。之后，教师介绍如果食物和饮用水中缺碘，容易患地方性甲状腺肿大的疾病，平时要多吃一些海带、紫菜等含碘的食物。
之后让学生自己分析讨论得出激素的概念，并且设计表格归纳几种激素的生理功能以及缺乏或过多产生的各种症状。
七、教学反思
本节课的教学设计，作为中学生科学素养教育的一个重要环节，始终是以学生活动为思路设计教学，体现了新课程“自主、合作、探究”的改革理念。在激发学生学习兴趣的基础上，学到文化知识，更促进了动手、分析、思维、归纳等多种能力的提高，展现了“教”与“学”的和谐。
第18篇：植物激素的调节教学设计
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植物的激素调节教学设计
一、内容及其解析：
该部分内容包括生长素发现历程、生长素的运输、生理作用。生长素发现历程中的科学方法和生长素的运输、生理作用是历年命题的热点。生长素生理作用的两重性、顶端优势及生长素类似物的应用等常与农业实践相联系。高考以选择题形式出现的题目较多，近年来以实验设计和识图分析的形式出现的类型也不断增加。
复习时可应用比较、分析和实验等方法复习植物激素的知识。如生长素的发现、产生部位、感受光刺激的部位及运输特点，生长素的生理功能、作用的两重性与顶端优势的原理等内容。此外，由于对本部分的考查多以图表、曲线、实验装置图等形式出现，因此，复习本讲知识时要高度重视解读信息和处理信息能力的训练和表达能力的培养。
二、目标及其解析：
1、目标：
2、解析：
（1）能说出常见的几种植物激素的相互作用。 (2)能区分植物激素和生长调节剂的区别与联系。
（3）会分析生长素发现过程的相关实验。 （4）能说出生长素的运输方式。
（5）能说出生长素的生理作用的特点，并会分析生理作用的特点的相关的坐标图。
三、知识网络：
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四、教学过程设计：
1、什么是植物激素？
植物激素和植物生长调节剂有什么不同？ 植物激素：
由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位， 对植物的生长发育有显著影响的微量有机物 植物生长调节剂：
人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质。
2、生长素的运输方向和方式？
生长素的运输有三种方式：一是需要能量的且单方向的极性运输，二被动的通过韧皮部的非极性运输，三是横向运输的。 所谓“极性运输”，是指生长素总从形态学上端向形态学下端运输，不能颠倒。需要指出的是，这里的“形态学上端”和“形态学下端”与地理方位上的“上”和“下”无必然联系。“形态学上端”通常指茎尖、根尖等。生长素的极性运输属于一种主动运输．需要能量和载体蛋白，而携带生长素
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的载体蛋白位于细胞底部细胞膜上，顶部则没有，这就促使IAA分子(生长素分子)在薄壁组织中(或韧皮部中)顺序穿过一个个细胞向植株下部运行，不断从细胞底部由载体带出再进入下一个细胞．若倒过来则由于细胞顶端无IAA载体而运不出去，不能进行下一个细胞．如顶端优势就是一个很好的极性运输的例子。
非极性运输 实际上，生长素在植物体内除了极性运输之外，也发现在植物体中存在被动的、在韧皮部中无极性的生长素运输现象，成熟叶子合成的生长素可能就是通过韧皮部进行非极性的被动运输。
所谓横向运输就是指生长素由茎(光源)的一侧横向移动到另一侧(背光)的运输方式，由此造成的生长素分布不均实际上应与电荷分布有关。当植物横放时，由于受到重力的影响，生长素会进行由远地侧向近地侧的横向运输，导致根、茎的近地侧多。
一、生长素的运输与功能 1．观察下列图示，判断运输方向。 A→A′，B→B′为 运输C′，B′→D′ A→C，B→D，A′→横向 为 运输 横向极性非极性 极性 4/ 7
2．下列图示均与生长素作用特点相关，据图回答问题。 (1)甲图中AA′、BB′、CC′体现了什么？ 答案 生长素对植物生长的促进作用，只是促进作用减弱。
(2)生长素浓度不同，促进效果一定不同吗？不一定。由生长素对根、芽、茎的作用曲线可知在促进生长时，除了最适值外其他的促进值都有两个浓度值对应同一生长速率。(3)图乙曲线有怎样的应用？用一定浓度的生长素类似物溶液杀死单子叶农作物农田中的双子叶杂草。
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3．验证生长素的极性运输只能从形态学上端向形态学下端运输 (1)实验操作(如图) (2)实验现象：A组去掉尖端的胚芽鞘 ，B组中 去掉尖端的胚芽鞘 不生长也不弯曲 。 向右弯曲生长 4．探究重力和单侧光对生长素分布的影响程度 (1)实验操作：如图所示(注：A盒下侧有开口，可以进光)。 (2)结果预测及结论： A若 、B 中幼苗都向上弯曲生长，只是 B 向上弯曲程度大 ， 说明重力对生长素分布的影响 大于 单侧光。 A中幼苗向上弯曲生长若 中幼苗向下弯曲生长， B ，说明 单侧光对生长素分布的影响大于重力。
二、举例说明植物相关激素间的协同作用，拮抗作用？ 相互促进方面
①促进果实成熟：乙烯、脱落酸。
②促进种子发芽：细胞分裂素、赤霉素。 ③促进植物生长：细胞分裂素、生长素。
④诱导愈伤组织分化成根或芽：生长素、细胞分裂素。 ⑤延缓叶片衰老：生长素、细胞分裂素。
⑥促进果实坐果和生长：生长素、细胞分裂素、赤霉素。
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相互拮抗方面 ①顶端优势：
生长素促进顶芽生长，细胞分裂素和赤霉素 都促进侧芽生长。 ②防止器官脱落：
生长素抑制花朵脱落，脱落酸能促进叶、花、果实的脱落。 ③种子发芽：
赤霉素、细胞分裂素促进种子发芽，脱落酸抑制种子发芽。 ④叶子衰老：
生长素、细胞分裂素抑制叶片的衰老，脱落酸促进叶片的 衰老。 (2011·浙江理综)研究人员进行了多种植物激素对豌豆植株侧芽生长影响的实验，结果见下图。
请回答：比较曲线
1、
2、3与4，可知________对侧芽的生长有抑制作用，其中起作用的主要激素是________，而且________(激素)能解除这种激素的抑制作用。在保留顶芽的情况下，除了曲线3所采用的措施外，还可通过喷施________的化合物促进侧芽生长。 (2)比较曲线4与5，可知赤霉素能明显促进________。而在完整豌豆植株的顶芽中，赤霉素产生于________组织。
(3)分析上图，推测侧芽生长速度不同的原因是侧芽内________浓度或比例的改变。
三、实验：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度 1.实验原理
适宜浓度的生长素能促进扦插的枝条生根。在不同浓度的生长素溶液中，扦插枝条生根的情况不同。
1.本实验中，取材、处理时间、蒸馏水、光照、温度、通气状况等都属于无关变量。无关变量在实验中的处理要采用等量性的原则。如用相同的花盆，选用相同的植物材料等。 2．配制生长素类似物溶液时，浓度梯度要小，组别要多。
3．在确定了最适浓度的大致范围后，可在此范围内利用更小浓度梯度的一系列溶液以获得更精确的最适浓度范围。
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巩固练习： 判断题：
(1)(11•山东1C)自然生长的雪松树冠呈塔形与激素作用有关 () (2)(09•江苏9④)在太空失重状态下植物激素不能进行极性运 输，根失去了向地生长的特性 ( ) (3)(08•广东11A)水平放置在地面的植物，一段时间后，靠近地 面一侧的较远离地面一侧生长素浓度高，根向下弯曲生长() (4)(08•江苏15A)顶芽生长占优势时侧芽生长素的合成受到抑 制 ( ) (5)(08•江苏15B)燕麦胚芽鞘中生长素的极性运输与光照方向 无关 () (6)(08•江苏15D)温特的实验中生长素从胚芽鞘尖端基部进入琼脂块的方式是主动运输 ( ) (7)(08•江苏15C)草莓果实的自然生长过程与生长素无关而与乙烯有关 ( ) (8)(09•广东10A)在黑暗条件下，细胞分裂素可延缓成熟绿叶中叶绿素的降解，表明细胞分裂素能延缓叶片变黄 () (9)(09•海南16A)根尖能够产生细胞分裂素 () (10)(09•海南16B)脱落酸能抑制马铃薯发芽 ()
第19篇：七年级《激素调节》
七年级生物学科《人体的激素调节 》教学设计
一、教学目标：
1．知识目标：说出人体主要的内分泌腺，了解甲状腺激素的功能及其过多、过少时人体的病症，了解胰岛素的功能及其分泌不足时的病症。
2．能力目标：培养学生自主、合作、交流、收集资料、获取信息的能力。 3．情感态度和价值观目标：通过小组讨论、交流，培养学生团队精神。通过调查糖尿病的发病率培养学生关爱生命、关心亲人健康的意识。
二、教学重点、难点：
重点：人体主要的内分泌腺、甲状腺激素和胰岛素的功能。
难点：举例说出激素的概念和作用，完成“糖尿病发病率”的调查。
三、课前准备：
教师制作课件。
学生按照“自学向导”自学本课并调查身边的糖尿病患者。
四、教学过程：
（一）创设情境、设疑导入 师：首先请同学们看视频。（播放一段中国达人秀节目中“袖珍人”朱洁的一段视频）
生：观看视频。视频结束屏幕上出现：同学们，你们发现女孩有什么特点吗？
师：请思考一下，发现的同学请举手
生甲：这个女孩二十三岁了，身材还这么矮小。 生乙：这个女孩声音还像小孩子似的。
师：说得很好，那你们想知道这个女孩为什么会这样吗？ 生：想（齐声回答）
师：这节课，就让老师带领你们一起探究“人体的激素调节”方面的知识。（板书课题：人体的激素调节）
（二）合作探究、学习新知
自主活动一：认识人体的主要内分泌腺
师：课前，老师已经布置同学们按照这节课的“预习向导”进行了自学，接下来请同学们分组交流一下自学情况，并议一议屏幕上的几个问题。（课件出示“自主活动一”的要求） 读一读：课本上的材料。
看一看：课本78页人体主要的内分泌腺图。
议一议：激素是在人体哪里产生的?人体有哪些主要的内分泌腺，它们分别分泌什么激素？垂体为什么被称为“内分泌腺之首”？
1．首先请同学们读一读“议一议”中的这几个问题。 生：（齐声读“议一议”中的问题）
1 师：下面开始分组交流。我们比一比，哪个组交流最热烈。
生：（讨论，交流，气氛热烈
2．老师巡视学生交流情况，了解学生在交流中遇到的疑难问题。 师：（巡视，了解学生交流情况）这两个组比较热烈，其他组的同学加油！ 3．检查交流情况
交流结束，同学们交流都很热烈。接下来请同学们汇报一下交流的情况，哪位同学先回答第一个问题？ 生：（举手发言）激素是由人体内分泌腺分泌的一些物质 师：回答得很好！（课件出示人体内分泌腺图）这是人体的内分泌腺图，接下来请同学们采用“空当接龙”的形式按序号说出这些人体主要的内分泌腺的名称。哪位同学先开始？ 生：①是垂体。（后面同学依次说出②是甲状腺③是胸腺④是肾上腺⑤是胰岛⑥是卵巢⑦是睾丸）
师：这些同学回答得真好，给他们掌声鼓励！
生：（热烈鼓掌）
师：下面我们采用“举手抢答”的形式，说出这些腺体分别分泌什么激素。老师说出腺体的名称后，抢答开始。 师：垂体？ 生：（举手抢答）不但分泌生长激素，还分泌多种激素影响其他的内分泌腺的活动
师：所以垂体被称为？ 生：内分泌腺之首。（其他同学继续抢答说出其他腺体分泌的激素） 师：我们在座的同学正处在生长发育的关键时期，每个同学都希望自己长得高些，是不是？ 生：是！（齐声回答）
师：那么，这与哪种激素的调节有关？ 生：生长激素。
师：那么生长激素分泌异常，人体会出现哪些病症呢？（课件出示甲状腺异常病症的图片让学生认识）
师：把手伸出来放在胸口，回想一下，你在什么时候会心跳加快或者心会怦怦直跳？
生甲：紧张的时候 生乙：激动的时候 师：这种现象与哪一种激素的调节有关呢？请看视频（播放肾上腺素作用的视频） 生：（观看视频，感到惊讶，求知欲得以激发） 师：观看后你们知道心跳加快与哪一种激素调节有关。 生：肾上腺素。（齐声回答）
师：通过检查看得出同学们自学能力很强，下面练习两道题来巩固所学的知识。
2 （课件出示练习题，学生思考并回答）
练一练
1．能分泌多种激素,并能调节其它内分泌腺活动的腺体是 （
）
A. 肾上腺
B. 胸腺
C. 垂体
D. 性腺 2．下列哪一种现象与激素的分泌无直接关系（
）
Ａ．巨人症身材高大
Ｂ．男孩子到了青春期开始长胡须
Ｃ．人受到惊吓时心跳加快
Ｄ．人戴近视眼镜可以看清远处物体 学生读题思考，然后指名回答
自主活动二：认识甲状腺激素的功能
师：通过上面的活动，我们学习了本节课的第一个重点内容——人体主要的内分泌腺（板书：人体主要的内分泌腺）。接下来，我们探究本节课的第二个重点内容——甲状腺激素的功能（板书：甲状腺激素的功能） 1．学生观看“蝌蚪发育成青蛙的过程”的视频。
2．学生观看“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响实验过程”的视频。
师：请同学们观察实验：甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。（播放实验过程的动画） 生：（观看实验过程））
师：那么，实验结果是怎样的呢？（课件出示实验结果）
生：（观察实验结果）
3．学生讨论：甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响。
师：请同学们仔细分析实验结果，讨论：甲状腺激素对蝌蚪的发育有何影响？ 生：（分组热烈讨论，老师巡视学生讨论情况。） 师：请第一小组推荐一位同学回答讨论的结果。 生：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育 生（课件出示结论，学生齐读）
4．让学生了解甲状腺激素分泌异常出现的病症。
师：从上面的一个实验，我们知道了甲状腺激素能促进动物的生长发育，那么甲状腺激素还有什么功能呢？如果人体甲状腺激素分泌异常又会出现哪些病症呢？请同学们结合教材继续讨论交流。 生：（分组讨论，老师巡视学生讨论情况） 师：请同学汇报一下讨论的结果
生甲：甲状腺激素能促进代谢，提高神经系统的兴奋性。
生乙：如果幼年分泌过少会得呆小症，成年时分泌过少会得甲状腺肿大。 生丙：如果甲状腺分泌过多会得甲亢。
5．让学生联系生活实际谈谈预防碘缺乏症的有效方法。
师：回答得真好！请看屏幕（课件出示几种病症的图让学生观察） 生：（认真观察） 师：（出示加碘食盐的包装袋）为会么要在食盐中加碘呢？ 生：因为碘是合成甲状腺的原料
3 师：怎样才能克服缺碘引起的这些病症呢？
生甲：吃含碘的食盐，不吃私盐 生乙：多吃含碘的食物
师：同学们说得非常好！通过上面的活动我们探究了甲状腺激素的功能。下面我们
自主活动三：认识胰岛素的功能
师：接下来学习本节课的第三个重点内容——胰岛素的功能。（板书：胰岛素的功能）
1．学生讨论胰岛素的功能，糖尿病患者的的症状、预防措施 师：请同学们进行分组讨论：（课件出示思考题）胰岛素有什么功能？糖尿病有什么症状？怎样预防和治疗？ 生：（讨论交流）
师；请小组推荐代表汇报交流情况.生：（每个小组推一名代表汇报）
2．调查糖尿病的发病率，教育学生关注长辈的身体健康状况。
师：接下来，调查糖尿病的发病率，请同学们分组统计课前的调杳情况。 生：（各组统计患糖尿病的人数）
师：请班长带一位同学对各组资料进行汇总.生：（班长汇总，计算）
师：同学们平时要多关心身边的亲人，了解他们的健康状况。
下面，请同学们总结本节课学习的内分泌腺和以前学习的外分泌腺有什么区别？什么是激素？激素的作用有什么特点？ 生：（观察内分泌腺和外分泌腺图片，师生共同归纳总结）
（三）当堂训练、及时反馈
课件出示习题，指导学生读题思考并回答，师生共同点评。 1．下列疾病与激素分泌都有关的是（ ）
Ａ．呆小症、夜盲症、侏儒症
Ｂ．佝偻病、贫血、巨人症
Ｃ．甲状腺肿、糖尿病、侏儒症
Ｄ．坏血病、骨质疏松症、糖尿病 2．下列各种疾病中，由同一种激素紊乱引起的是（ ）
Ａ．糖尿病、坏血病
Ｂ．侏儒症、巨人症
Ｃ．呆小症、侏儒症
Ｄ．巨人症、大脖子病 3．下列疾病与激素分泌都有关的是（ ）
Ａ．呆小症、夜盲症、侏儒症
Ｂ．佝偻病、贫血、巨人症
Ｃ．甲状腺肿、糖尿病、侏儒症
Ｄ．坏血病、骨质疏松症、糖尿病 4．下列各种疾病中，由同一种激素紊乱引起的是（ ）
Ａ．糖尿病、坏血病
Ｂ．侏儒症、巨人症
Ｃ．呆小症、侏儒症
Ｄ．巨人症、大脖子病
（四）课堂小结、拓展延伸
4 师：请同学们回顾一下，这节课你学到了什么？
生甲：这节课我知道了人体主要的内分泌腺。 生乙：这节课我知道了甲状腺激素和胰岛素的功能
师：同学们回答得很好！课后阅读本节后面的材料，了解科学家在研究胰岛素方面所作出的贡献。
五、教学反思
第20篇：激素调节教案
激素调节教案
教学目标
知识目标：
1、说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别。
2、了解人体主要内分泌腺的名称和位置。
3、说明激素的概念。
4、指出生长激素、性激素、甲状腺激素和胰岛素产生的部位和主要生理功能以及分泌异常引起的症状。能力目标：
通过课堂阅读并进行概括总结等方法，提高学生思维能力、分析和解决问题的能力。
情感目标：
1、通过“国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为”的讨论，培养学生的社会责任感。
2、选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。教材分析
激素调节是本书的重点教学内容之一。主要内容是内分泌系统与激素调节的知识，教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。同时还提出了激素调节也是影响神经调节功能的重要生理条件。学习这部分知识，使学生对生命活动的自我调节有一个完整的认识。此外，激素已被广泛使
用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，并带来巨大的社会和经济效益。另一方面激素也被一些人滥用，造成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。学习好这部分知识，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。 学校及学生状况分析
我校地处乡镇，教学条件较好，可以使用多媒体辅助教学。全体学生学习生物学的兴趣非常浓厚。他们喜欢做生物实验、喜欢在课堂上讨论生物学问题、喜欢发表自己的见解，主动参与生物课堂教学的意识强。由于现代传媒的影响，学生对激素的作用也有一定的感性认识。 设计思路
（1）联系社会热点问题和生活实际进行教学、利用多媒体辅助教学。激发学生的学习热情、提高学习兴趣。
（2）教材内容处理
将激素调节的主要特点放到讲完胰岛素的调节作用之后教学，学完了几种激素的生理功能，有利于归纳出激素调节的主要特点。在对几种激素的调节作用进行教学时，先显示图片和异常症病名，让学生阅读课文、找出病因，师生共同归纳出激素的生理功能。让学生用所学知识解释一些现实生活中的问题，对所学知识进行深化理解和拓展。
（3）教学方式
主要采用自主学习、互助学习、教师评价和归纳相结合的方式。 教学准备
提前制作多媒体课件；上网收集有关资料，作知识储备。
六、教学过程
第一课时
（一）引入
师：为什么在体育比赛中要禁止服用兴奋剂？
生：兴奋剂多为激素类物质，服用兴奋剂不仅违背体育道德、破坏公平竞争，而且伤害运动员身体，严重的可导致猝死。
生：世界体坛不断报出“兴奋剂”丑闻，其中最有名的是号称“世界第一飞人”的加拿大短跑运动员本？约翰逊，在1988年汉城奥运会上因服用兴奋剂而被取消百米短跑金牌。
生：1960年丹麦自行车运动员延森在公路自行车赛中猝死。
师：对。激素如果被滥用，会对人体造成伤害。但正常生理状况下，激素对人体生命活动有着重要调节作用。引出课题（激素调节）。
（二）教学内容
1.内分泌系统与激素
师：［显示汗腺、唾液腺、肝脏图片］同学们学过的这几种腺体的分泌物是通过什么结构运输的？
生：讨论、交流（它们的分泌物是通过导管进行运输的）。
师：对，这样的腺叫做外分泌腺。有的腺无导管，分泌物直接进入细胞周围的毛细血管，随血液循环送到全身，这类腺叫内分泌腺。人体的主要内分泌有哪些？［显示内分泌系统图片］
生：说出教师光标所指腺体名称。
师：内分泌系统由各种内分泌腺组成。
生：在教师指导下，阅读相关课文内容，说出激素概念。
师：对。［字幕］在人体内，由内分泌腺分泌的，具有重要调节作用的物质，叫激素。
激素调节主要有什么特点？下面我们先来学习几种激素的调节作用。
2.生长激素的调节作用
师：生长激素是垂体分泌的。［显示：侏儒症、正常人、巨人症的比较图片和肢端肥大症图片］请同学们在文中找出侏儒症、巨人症、肢端肥大症的病因。
生：阅读、表达（幼年时生长激素分泌不足，会患侏儒症；幼年时生长激素分泌过多，会患巨人症；成年时分泌过多，会患肢端肥大症）。
师：从生长激素分泌的异常症情况看，生长激素的生理作用应该是什么？
生：生长激素的生理作用――促进生长。
［字幕］生长激素
产生部位：垂体
生理作用：促进生长
异常症：侏儒症
巨人症
肢端肥大症
师：有关生长激素的调节作用，同学们还想知道什么吗？
生：姚明是不是巨人症？
生：我的身材偏矮，可否用生长激素类药物来促使长高吗？
师：我想听听同学们的看法。
生：我认为姚明不是巨人症。
生：身材偏矮有多种原因，不一定都是生长激素分泌不足引起的，就算有这类药，也不能乱服。
师：讲得很好，我完全赞同你们的看法。生长激素类药物早就应用于临床，能不能使用要遵医嘱。
课堂作业反馈：
（1）内分泌腺与外分泌腺有何区别？
（2）什么叫激素？
（3）你怎样看待患生长激素分泌异常症的人？
第二课时
3.性激素的调节作用
师：同学们可能意识到你们的身体正在发生着许多微妙而显著的变化，你们知道是什么物质作用的结果？
生：性激素（雌性激素或雄性激素）。
师：雌性激素由卵巢分泌，作用是促进女性生殖器官生长发
育、维持女性第二性征；雄性激素由睾丸分泌，作用是促进男性生殖器官发育，维持男性第二性征。
［字幕］性激素：
雄性激素 产生部位：睾丸
生理作用：（略）
雌性激素 产生部位：卵巢
生理作用：（略）
4.甲状腺激素
师：同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗？
生：读课文、讨论、表达（呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足；甲亢病因是甲状腺激素分泌过多；甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素不足）。
师：对，这几种病都与甲状腺激素分泌异常有关。甲状腺激素是什么部位产生的？正常生理功能是什么呢？
生：甲状腺激素是甲状腺分泌的；甲状腺激素的生理功能是促进生长发育；促进新陈代谢，加速体内物质的氧化分解；提高神经系统的兴奋性。
［字幕］甲状腺激素
产生部位：甲状腺
异常症：呆小症
甲亢
甲状腺功能低下症
生理功能：（略）
师：同学们都知道我们食用的盐是加碘的，你们知道为什么要加碘吗？［投影食盐袋正面显示加碘精制字样］
生：阅读课文、讨论、表达［碘是合成甲状腺激素的重要原料，我国大部分地区饮食里缺少碘，碘不足会引起甲状腺增生肿大，患地方性甲状腺肿，食盐加碘可防治碘缺乏病］
师：对。地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。你们知道碘盐的正确使用方法吗？
生：知道，是不炒不晒，先菜后盐。
师：很好［投影食盐袋反面使用说明］。预防碘缺乏病除食用碘盐外，还有什么方法？
生：还可以食用海带等海生植物。
5.胰岛素的调节作用
师：讲述胰腺的外分泌部和内分泌部相关内容。胰岛素是胰岛分泌的。糖尿病是一种常见病，不少糖尿病患者跟胰岛素的分泌有关，你们知道有什么关系吗？
生：阅读相关内容，讨论、表达［胰岛素分泌不足会患糖尿病］。
师：对。导读胰岛素功能。
［字幕］胰岛素产生部位：胰岛
主要生理功能：调节糖代谢。
异常症：糖尿病。
指出：因胰岛素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰岛素制剂
来治疗。
师：从上面学习的几种激素的生理功能看，激素调节的主要特点是什么呢？
师生小结：激素作用的一般特点是：体液运输，含量少而功效显著，对生长发育、生殖、新陈代谢等生命活动有重要调节作用。
课堂作业［讨论、表达］：
（1）蜂王浆、脑白金等是否适合儿童服用？谈谈你的看法。
（2）国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为？
（3）糖尿病是否都需要注射胰岛素制剂来治疗？
