词汇教学的方法和技巧
大坦学校 叶月仙
摘 要:本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。词汇教学是中学英语教学的一个重要组成部分，它关系到学生能否打好扎实的语言基础，提高综合运用语言的能力。词汇教学的方法和技巧方方面面，也有各种各样的创新和发展，各具特色。无论采用哪一种教学方法，最终的目的是提高学生的综合应用能力。 关 键 词:词汇教学； 方法 ； 技巧；同义词；近义词；读音；系统思维；构词法；情景教学；兴趣；语境
词汇是语言教学的基础，在初中阶段词汇教学的好坏关系到学生的可持续发展，其意义重大，所以教师应把词汇教学放在十分重要的位置。 词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元。离开词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，影响着英语教学的质量。词汇是学生学习英语最大的障碍，对于起步阶段的七年级学生尤为重要。现在 英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、
词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为空中楼阁，英语教学也就无效益可言。词汇量的大小也制约着听力理解程度和阅读理解能力的提高。因此，教师在词汇教学过程中，必须教会学生合理有效地运用科学的方法和技巧来提高英语词汇学习的效率，帮助学生构建一个词汇系统的知识网络。可以毫不夸张地说，词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学在英语教学中是不可忽视的。
用正确的方法指导学生了解词义识记单词，用灵活多样的方式方法调动学生学习的积极性，并为他们树立学习英语的信心,是英语教学的重中之重，因此，从初一开始我就以词汇教学为重点，采取各种各样的方法，帮助学生识记单词，主要方法如下：
（一）音形义综合高效的教学指导
1．对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。英语中一词含有若干词义的词还是比较多的，我们可以选择较为常用的词来进行归类，分别从词汇的基本义、引申义和在习语中的意义等三个方面归纳比较。例如： leave Shanghai for Hongkong (离开); leave the children at home(把留在); leave my notebook in the dormitory(遗忘); leave the door open (使处于某种状态); leave sb.sth./ leave sth.with sb.(委托)。
2 .多音词大体又可分成三类：①一词二音，词义不变，如：either，mobile，
detail; ② 读音随词性的变化而变化，其词义基本不变：separate， record。 ③读音随词性、词义的变化而变化：content， wind, tear 即不
同词形的词其读音相同。对于这类词的复习最好用编句子的形式复习巩固。如： ① The two of us went to the park too.② I caught a hare with a fine coat of hair.③ Can you find a way to weigh the elephant.
3 .音、形、义结合起来教单词。记单词实际上是记词的发音，拼写，含义，应该结合一起记，如
all-tall-wall-fall-small win-wind-windy-windon
教师在课堂教学中应该常提醒学生字母组合的发音，培养学生按读音规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。教师也应鼓励学生自己总结、归纳拼读规则。如通过take 和grade 让学生得出字母a 加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则，然后给学生一些单词，如cake, face, race, lake, plane等，让他们看次读音或听词拼写。
4.正确的读音是学好词汇的前提。
在教学中注重培养学生这方面的能力,学习单词必须先知其音和义，再由音带形，音形义综合记忆，让学生熟练掌握，元音字母在开音节及闭音节中的读音规则。例如：在单词上划音节，注重音进行拼读。根据读音拼写单词，对于较长、发音较规则的单词效果尤为明显。开音节name,date,time中的元音字母读作字母本身的音，闭音节词bag,dask,sit,dog等元音字母读短音，同时也要注意元音字母组合，辅音字母组合，r音节的发音规律。另外，借助于实物或简笔画等教学，先让学生听音，然后用实物知其义，这样能吸引学生的注意力，并产生深刻的印象，比较形象直观快捷方便，学生易接受。例如：我在教“schoolbag”,借助于学生们的书包说：“Boys and girls,please look at this,what is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students,and every student has a schoolbag.Yes,you see Li Min has a black schoolbag,Lin Tao has blue schoolbag.You all
have schoolbags.We have learnt the word school,but bag is a new word.Now,please,read after me bag bag schoolbag.”又如教“elephant”时我说，The cla,I am going to drow an eleplant on the blackboard.Yes,an eleplant,eleplant.look,I have drawn a pieture of an eleplant,now,read after me,eleplant….通过这种方式，学生学习兴趣高涨并且对单词的记忆牢固，不易
（二）以旧带新，系统的思维方式
虽然英语词汇量庞大，但是词汇的语音构词，语义的系统性和连续性是很明显的。因此我在教学中采用以旧带新，新旧联系，新旧结合的方式使学生机械记忆转化为理解记忆。系统思维，随着词汇量的不断扩大，语法知识也逐渐加深，采用系统思维的教学方式，对扩大词汇量是很有帮助的。在教动词时联想到第三人称单数，如：go—going,teach—teaching等。过去式，如：do—did,go—went等，即过去分词的变化形式。教形容词和副词时，联想到该词的比较级最高级的变化规则。这样较快的扩大学生的视野并提高他们运用这些词的能力。以旧带新，在教“meal”时我说：“We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day.”
（三）构词联系法 1.词缀
扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法，教授构词法基础知识。让学生学会自学单词。培养自学能力是教师的任务之一。在教学过程中，教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响，让学生根据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。虽然中学生不可能完全掌握构词法，但
常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化是日新月异，新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。
如：teach-teacher-teaching
think-thinker-thinking 语义联系：break-fast-breakfast
under-stand-understand
2.运用构词法
英语构词通常有派生(如careful)﹑ 合成(如blackboard)和转化 (如hand n.→ hand v.)三种形式。学生尤其要掌握派生词的规律。派生词是由词根加前缀或后缀构成。教师要帮助学生熟悉一些常见的前缀与后缀的不同词性和词义。在对一些词汇进行教学时，要有意识地启发学生以它们为词根，通过加前缀或后缀转化为其它词。如courage一词，加前缀可变为 encourage, discourage; encourage 加后缀又可变为 encouragement。 用这种方法，学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得快而牢，实践证明效果显著。
3.归类记忆。
学生经过一段时间的学习之后，有一定数量词汇，可用分类法帮助学生理解记忆。例如：学习用品，交通工具人物等分类；把日期，时间，地点的名称归类，同音异形的词；根据词性归类：如动词，形容词，名词等。
（四）情景教学法
结合情景和上下文进行教学,将单词放在情景中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。教学中要做到词不离句，句不离文。不能为教单词而教单词。在教动词时更应结合课文来进行。让学生之间相互对话交流，学习词汇，达
到记忆的目的。如：在教与生活有关的词时，我把教室里学生们所见到的东西都贴上英语标签，并罗列出学生生活中能用得到的词贴在班里。录上音，让学生随时听到见到，一听就能拼写出单词，这样有助于学生学习英语的兴趣和信心。让学生在轻松愉快中获得知识。
（五）激发学习兴趣
在所有的学习方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压政策，结果可能适得其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，应把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。总之，在起步阶段的英语教学中，应把保护和培养学生的学习兴趣放在教学工作的首位。
1.重视起始年级字母教学在实践中我发现，许多记忆单词存在困难的学生，字母掌握情况不容乐观，比如许多学生把m和n，i和r分不清，在拼写单词时总会出错，把name拼成mane，shirt拼成shrit等。同时，许多学生将字母发音和书写联系不起来。影响单词的记忆。英语作为一种字母语言，所有的单词都是由26个字母构成。字母学得怎么样，将直接影响学生以后的单词记忆，在教授26个字母时，把字母教学的中心放在字母在单词中发音规律上，引导学生观察辅音字母和元音字母在单词中的一般读音。字母教学从简单到复杂，从一般到特殊，由辅音到元音的循序渐进过程。注意新单词的直观教学方式用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记，也符合初中学生的年龄特点。
2.利用实物、图片、卡片、简笔画、动作等手段进行词汇教学。实物、图片、卡片、简笔画动作等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深度，还可以活跃课堂气氛，
提高学生学习的积极性。
3.造句法
利用造句练习来掌握词汇的用法，让学生作用单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆，并掌握词义，搭配及用法。因为在应用中学习词汇孤立地教学词汇是难以奏效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。
4.图表教学法
有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。
5.联想教学法
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。注意在应用中学习词汇孤立地教学词汇是难以奏效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。
6.在阅读中扩大词汇量
记忆单词是为听﹑说﹑读﹑写服务的，同时在听、说、读、写过程中运用所学词汇，又能起到巩固作用，其中最重要的方式是开展课外阅读。教师应帮助学生选好阅读材料，指导他们养成良好的阅读习惯，只有在保证阅读量的前提下，才能保证词汇的复现率。阅读训练能强化词汇记忆与扩大词汇量；而词汇量的增加又能提高学生的阅读能力，两者相辅相成，相互促进。3．应用记忆。学生学习记忆单词的确是一项艰苦的劳动，要求学生不仅在课堂上集中精力记忆大量的单词，课余时间也要不断的巩固，加强记忆，通过课外读物巩固和丰富自己的词汇。口﹑耳﹑眼﹑手并用 记忆单词时，我们要用眼观察，看清词形，掌握其结构特点，看清音标，分析读音规则，进
行试拼，了解词义，词性；用耳听，听录音，检查试拼是否正确，边听边读，按单词音节的划分和字母组合的读音规则进行拼读，做到集中注意力，边读边写，边写边想。注意多渠道的输入、多形式的输出在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记单词，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇。
总之，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语的兴趣正确指导学生掌握科学的记忆方法，让学生用眼睛注视词的拼写特点，用耳听，用嘴说，用手写，用脑想词义，强化记忆,也为英语教师进行其它英语知识，技能的训练，扫除了一大障碍。又让学生从被动的死记硬背中解脱出来。在轻松快乐中学习，记忆，把有意识记忆和无意识记忆结合起来，达到显著记忆效果，为以后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
陈桂珍 词汇教学的方法和技巧[N]，英语辅导报 2005/01/8(2) 郭香娟 浅谈初中英语词汇教学的方法与技巧[Z]，华东师范大学出版社，1984年12月.胡亚萍 词汇教学的方法和技巧 [N] 学英语 2009/02/6(3) 李阳.《疯狂英语》[M].中山大学音响出版社出版，2004年 3月 魏海霞 浅谈《新目标英语》词汇教学的方法和技巧[Z] 教育联盟网 袁红英 初中英语词汇教学的方法与技[J], http://www.daodoc.com/Post/ShowArticle.asp?ArticleID=6635 1994/04/12 赵宝斌.《谈一谈英语学习》[Z] (on English Learning).（English Pizza Land ）英语比萨网.` 郑天生 杨照华.《中考必胜英语》出版地：北京大学音像出版社，2005年10月.
