对外汉语词汇教学技巧
文新系2010级5班
龙小丹 100105009
【摘要】：汉语是世界上历史悠久的﹑发展水平最高的语言之一。我国历来重视汉语的普及和推广。在词汇方面讲诉语素、词和构词法，词义，词汇的构成等问题。使学生掌握一定的词汇知识，能够正确地辨析和解释词义，来丰富自己的词汇，提高自己用词的能力。
【关键词】：对外汉语 词汇 教学技巧
一﹑对外汉语教学中词汇教学的必要性
对外汉语的研究者把语音、词汇、语法作为对外汉语教学最重要的三个部分，而语音是针对组成词汇的字的读音，语法也是词汇组合的规则。词汇是语言三要素之一，是学习掌握一种语言的重要内容，故在语言中占有重要地位。
有人类社会就有语言。词汇是语言的建筑材料，可以按照有关语法规则组合造句进行交际。词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着人们对客观世界认识的广度和深度。(黄伯荣、廖旭东主编《现代汉语》216页) 同时，对外汉语教学经过几十年的发展，在教学的各个方面都取得了很大的进展。国内学术界经过30年的讨论，在文化该不该教这一问题上基本形成共识：语言和文化是下位和上位的关系，文化教学应该与语音、语法、词汇教学具有同样的地位。对外汉语教学的目标是培养学生的交际能力，而交际能力不仅包含语言技能和语言知识，还包含文化背景知识，因此文化教学不是可有可无的，它是对外汉语教学中的一个重要因素，贯穿于对外汉语教学的始终。
外国人学习汉语基于不同的需要，但是无论出于何种需要，都与文化密不可分。
以美国AP汉语课程为例，在2006年，美国中学正式开设了AP汉语课程。这种AP课程在美国已经有近50年的历史，它带有强烈的应试色彩，学生选修AP课程的目的就是参加测试，获得学分后可以在大学免修该课程。
“由于是应试型的教学，这种课堂十分紧张，就是在这样的课堂上，我们也能清楚地感受到对学生的文化熏陶，课堂上，歌曲、故事时时穿插在语言的讲授中，对于语言的分析也常常会涉及历史、文学、甚至哲学的内容。……与美国高中学生，特别是非华裔学生接触时了解到，悠久的中华文化往往是他们学习中文的最初始动机和最经常的诱惑”。
对外汉语教学承担着语言教学和文化教学双重任务，为此，必须重视文化教学，并以文化带动语言教学的发展。
二、对外汉语词汇教学的方法
词汇教学是除部分语言教学阶段外，一切课堂教学建立的基础，是必不可少的重要环节。且多数课堂教学往往是从词汇教学开始，所以搞好词汇教学对课堂教学和学生语言能力的培养十分重要。教学方法可分为：展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习技巧和词汇的积累。(崔永华、杨寄州《对外汉语课堂教学技巧》33页) (一)、展示词汇的技巧
1、独词展示
(1)、听写：是一种常用的展示词汇的手段。听写的过程是学生回忆预习过的生词的过程，也是教师检查学生预习情况的手段之一。
(2)、领读﹕教师对每个生词做示范朗读，学生跟着教师念。 (3) 认读﹕教师请学生认读黑板上的生词，并适当地向学生说明词的音、形、义。 (4)、卡片 (5)、实物 (6)、图片展示
2、综合展示
(1 )、按词类排列﹕把生词按照名词、动词、形容词、介词等不同词性归类排列。
(2 )、相关排列﹕根据词与词之间意义的相关性。 (3 )、串联排列 (4 )、分话题排列 (二)、解释词汇的技巧
1、解释词义的技巧 (1 )、以旧词释新词 （2）、根据语素推测词义 （3）、形象释义 （4）、表演 (5 )、利用语境释义 （6）、例句释义 （7）、利用上下文释义
（8）、近义词比较﹕(a )、词义的细微差别 (b )、词义的褒贬 (c )、词的用法
（9）、反义词比较 （10）、扩展词义 （11）、归纳词义 （12）、对外比较 （13）、翻译 （14）、回答
2、解释词的用法 （1）、词语搭配实例 （2）、直接说明
（三）、词汇练习的技巧
1、记忆练习（1）、直接回答 （2）、利用图片 （3）、实物 （4）、说出同义词 （5）、说出反义词 （6）、说出动词 （7）、说出动词的宾语 （8）、说出量词
2、辨别练习
（1）、辨析一个词的不同用法 （2）、选词填空 （3）、改错 （4）、辨别词语类型
3、理解练习
（1）、用汉语口头解释 （2）、概括成语或俗语 （3）、词语联想 （4）、画面联想
4、用法练习（1）、模仿造句
（2）、用指定词语提问并回答问题 （3）、设置情况 （4）、词语提示 （5）、利用图片 （6）、扩展短语
（7）、根据语境用指定词语对话 （8）、用指定词语复述故事 （9）、填关联词语
（四）、关于词汇积累
1、归纳同素词
2、利用学过的语素扩展新词
3、利用附加法类推
4、根据意义或语法归类
5、重复
（五）、课堂游戏
游戏可以增加学习的趣味性。如说文解字、闪现记字、填空比赛、词语接龙、歇后语比赛等。
三、对外汉语词汇教学的原则
学习语言,词汇是基础,它应当贯穿学习的始终.汉语的词汇体现了语音的结构和变化,组成语句又体现了种种语法关系,学习词汇也连带学了语音和语法.词汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水平.然而,词汇教学又是对外汉语教学中的困难的环节.因为汉语词汇数量庞大,系统繁复,外国学生又全然没有语感.至今为止,国内对外汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系,尚未找到高效的词汇教学途径. 要建立这样一个词汇教学体系,我们认为首先必须如实地把握语言的层次,严格区分字,词的频度,贯彻常用先教的原则;理清字义和词义的种种关系,贯彻由字及词的学习导向。
一,关于区分频度原则
任何事情都不能眉毛胡子一把抓,语言教学更是如此.国外语言教学界早就注意到利用计量统计的结果,注重语言教学中的词量控制.30年代英国的语言学家帕默尔就指出,任何语言里最常用的1000词总要覆盖用词频度的85%.后来的许多研究证实了,这个数据大体不差.在我国,从陈鹤琴的《语体文应用字汇》算起,汉字频率统计已有六十余年的历史.词汇频度的统计研究,也有了《汉语词汇的统计与分析》,《现代汉语1频率词典》(以下简称《频率词典》)等成果.汉字,词汇教学首先可以在计量统计的基础上,抓住常用先学,常用多学的频度原则.二,关于语素分析原则
（一)语素分析的必要性与可行性 (二)语素分析法的运用
四、对外汉语词汇教学的现状
由于词汇的数量大，而且变化快，更新速度快。给学习者造成了极大的学习困难。但词汇作为对外汉语教学的重点和难点，已经引起了人们的重视。目前已产生“词本位”、“字本位”、语素教学三种模式。
参考书目：
1、黄伯荣、廖序东《现代汉语》
2、崔永华、杨寄州《对外汉语课堂教学技巧》
3、周健《汉语课堂教学技巧与游戏》
4、苏培成《现代汉字学纲要》北京大学出版社 1994
年出版
