在体验中享受学习语文的乐趣
一、小学语文体验学习的内涵和意义
人们通常把外界事物、情境引起的自身的内心感受，联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。
“小学语文体验性学习”就是让学生作为生命个体的存在，精神畅开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言，让语文的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从中体验到学习本身的乐趣，享受到语文活动带来的愉悦。
语文是思想交际的主要工具，每个学生不仅仅在课堂上学语文，在生活中每时每刻在运用语文知识技能，交流情感，认识世界。例如教《难忘的一课》播放《七子之歌》学生在音乐的渲染下，能不知不觉地受到人文教育。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，语文教学“应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这也就决定了“体验”在语文教学中特殊地位，只有让学生去实践，去身体力行，去亲历过程，去亲身体验，才能获取真知，发展能力。
二、小学语文体验性学习的实施途径
（一）以“课堂语文教学”的体验为基点
在课堂教学中，体验性学习主要是通过以下三个途径实施：
1、创设情境，激活体验。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可有意识地创设有关的情境，给他们铺垫一个情感基调，让学生有种身临其境的体验，让他们全身心投入。
2、诵读感悟，丰富体验。
阅读中的感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是会意。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文字包含的情感。例如《秋天的怀念》里连续用了两个“悄悄地”,让学生去掉它，对比着读，让学生从比较中领悟到朴素的语言蕴含着作者丰富的情感。因此，强调感悟更要重视学生的诵读。诵读是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。在诵读中学生们“由着性子自己去想象，”去找寻“美好的心灵的远游”，语文所包含的很多隐性的价值就在这种“想象”与“远游”，中逐渐被学生所感悟、体验了。学生也在这种自读自悟中丰富了语感经验，内化了学习方法，并体验到了自己读书带来的成功和快乐。
（二）大力开拓“课外语文活动”
1、实行“超文本”阅读，深化体验。
所谓“超文本”阅读，是以“文本”（指狭义的文本，即课本教材）为基点，进行相关的课外阅读，生于文本而不囿于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”学语文。主要做法是：
(1)实行前瞻性阅读。即在教课文之前，让学生查阅课文作者情况，包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；查阅课文中的人物情况，以便更全面地了解人物；查阅课文的时代背景，更深刻地体会文章的思想感情，了解作者写作的思想。这种查阅的过程也是深化情感体验的过程。
（2）实行延伸性阅读。即把课文之外的内容纳入学生的视野。一方面观照课文意思，另
一方面又拓展了课文，使学生的解读有一种广阔感和纵深感。例如学了《鲁宾孙漂流记》一文，让学生读笛福原著《鲁宾孙漂流记》，评说文章与原著的区别，谈谈“我最佩服的鲁宾孙”，写写读后感。这样学生的生命 体验被激活了，大大加深了对课文的领悟。
2、进行大量拓展阅读，拓展体验。
光凭薄薄的几册教科书，是远远达不到《语文课程标准》规定要求的阅读量的，为此，要求学生每学期大约读10本课外阅读书籍，这样拓展了阅读范围。
（三）延伸扩展“社会的语文生活”
社会的语文生活对形成学生语文素养和精神生活是一个接触面大，影响深远的重要方面。因此，我们积极创造条件，努力寻求语文与学生生活的最佳结合点，让学生设身地真切体验，从而更好地学习语文。
集贤县人杰地灵，经济发达，学校充分利用社区的教育资源，把七星峰，安邦河湿地，笔架山水库，大菩提寺等作为教育基地开展活动。在作文课上文思泉涌，写的轻松愉快。当我们把儿童带入特定环境中，我们发现学生情绪热烈，兴致勃勃地去观察、去体验，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，从而达到了“情动而辞发”的境界。作文也由“难”变“易”，由“苦”变“甜”。
