数学：在体验中学习
我们知道，体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地支感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。那怎样做到让每一个学生都在体验中学好数学呢？笔者认为创设环境是前提，物化内容是动力，自主活动是关键。
我们必须力求让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
一、寻求知识背景，激起学生内需
小学数学中的许多概念、处理、法则等都可以通过追根求源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。
二、利用生活原型，帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，许多数学知识都来源于生活实际，培养学生数学眼光观察处理事物，使他们感到生活中处处有数学，可以增强他们学好数学的信心，培养其应用意识。
三、用于现实生活，领略数学风采
在数学教学中，我们不公要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一知识后，便可让学生围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最后得分”等实际问题思考并展开讨论；使学生通过数学的巨大魅力。
学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生体验数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这促体验和参与过程中学会了学习、增强了自信。 一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成。同样，小学生学习知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践认识再实践再认识”的原则。
学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、顿悟进行猜想，但这种猜想的结论又不一定正确，还需要进一步验证方可确定。
总之，在小学数学教学中，为学生营造充分平等、和谐的体验氛围是体验学习的重要前提；让数学知识走进学生生活是体验学习的内在动力；提供充分的自主活动空间是体验学习的关键所在。如果我们在教学中能做到把这三者有机地结合起来的话，就一定能使学生在学习、理解数学知识的过程中，发展情感、意志、态度和价值观。
