强化活动指导，提高主题探究活动实效
从调研中了解到，综合实践活动实施过程还存在诸多问题。主题探究类活动第一课时任务没落实，模式化、走过场现象严重，对学生提出的问题缺乏足够的引导，子课题单一，只关注活动内容却忽略活动方式的多样化；小组学习缺乏具体指导，造成只是组长或少数学生活动,相当一部分学生不会与人合作；活动过程没有规范的方法指导，或方法指导脱离主题，空洞讲方法；成果展示形式只以文字资料为主，为了展示而展示，成果展示方式较为单调等等。
活动过程是综合实践活动设计的主要部分，一般分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、成果展示总结阶段（当然，这不是绝对的，教师可根据主题类型的不同进行调整）。在每各阶段设计中，不仅要有学生主要的活动内容的设想，还应该有与之相对应的教师指导重点的设计。活动过程设计只有突出全体学生参与、体验、探究，才能切实提高探究活动实效。设计指导要点：
1．围绕主题确定研究的子课题，成立活动小组
有了具体的研究问题和研究方向，并且这些问题来源于学生，学生有兴趣有能力研究，后续活动才有可能深入开展。
（1）创设情境，激发兴趣，使学生愿意并且能够提出问题，愿意参与研究活动，去解决问题。教师可采用角色扮演、实物、图片、录像、实验观察、生动的故事、游戏、具体操作活动等方式引导学生进入情境，情境应直接与主题呼应，符合学生的心理年龄特点，有群体参与性，对学生兴趣的提升有极大的作用，同时引发学生已有生活经验的回忆，围绕主题提出问题。
如：《漫话春节》主题活动伊始，教师可以带来节庆饰品、图片、照片、录像，展示课前布置学生每人准备1—2个自己观察到的或亲身体验的节庆活动的小故事。对于10岁的孩子来说，从他们记事起，每年春节经历的一些节庆活动，都会给他们留下美好、难忘的回忆，
但这些亲身经历的回忆都是零散的，只是觉得好玩、有趣，不会引起他们深层的思考。那么通过教师创设的情境，调动学生已有的经验，学生容易产生对主题的亲近感；给了学生回忆整理零散信息的机会，建立了主题与学生生活的联系，学生在已知的基础上很容易提出问题。
（2）学生要明确研究的内容，就是知道下一步要做什么。对于来源于学生的问题，教师要指导将其转化为要研究的小课题，不能以问题代替子课题。确定子课题的原则是：表达语句简练，使用陈述句，指向明晰，可操作，有研究价值。如《漫话春节》子课题可设为：春节的来源、春节的习俗、春节与春联、过年方式的变化等。教师要对学生可能提出的子课题作出预设，引导学生除了关注活动内容还要向多种活动方式拓展，分解主题。如：《中华传统节日》主题活动的子课题有：网络、图书、人物专访——通过多种方式了解节日文化；调查——人们对传统节日的看法和做法；制作与改进——节日食品包粽子；研究对比——中西方节日差异。这样，根据主题内容和活动方式分解主题，使主题活动的内涵十分丰富，活动方式也涵盖了课题探究的研究性学习、项目与应用设计、社会考察性体验活动等多种活动类型，使综合实践活动各方面很好地在同一主题下统一。
（2）成立小组，提高小组活动的实效
合理的分组能使小组合作发挥更大的合力，达到良好的学习效果。而通过调研我们发现，在分组时存在一些问题：小组人数不当，少的只有3到4人，多的达到10多人；男女学生比例失调；各组学生的整体实力差距较大，好学生成堆，学习态度不太认真的学生组成一组，一些性格比较内向，不善交际的学生被忽略了，没有帮助他们融入小组。
一般分组方式通常有三种：固定分组、按研究兴趣分、自由分组。三种方式各有优劣，教师应根据实际研究的情况采用不同的划分形
式。但无论哪种分组，都要对学生分组做好调控，将不同能力、不同特点、不同兴趣爱好的学生均匀分散在各组，保证每组结构合理。具体办法可以采取：按班级人数确定一定比例的组织能力较强、学习态度比较认真、有责任心的学生为各个活动小组的核心成员。这些核心成员不是一成不变的，教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当地调整。其他学生自愿分散到其中，适当控制小组成员人数，人数过多容易造成活动的互相推诿，一般8—10人为好，协调小组划分时教师要以学生自愿为原则，以尊重学生选择为前提，做协调工作时必须与学生商量，不能强制命令。
为提高活动时效，要保证小组内有明确的目标，建立组长负责制，按学生的能力、兴趣、特长科学分工，人人承担任务。建立奖惩制度，如对于完不成任务的组员要扣小组的星数，因为每个人代表的不是个人，每个小组是利益的共同体，达到组内相互督促的目的；对完成任务好的小组奖励星数，作为期末评价的依据，目的是让每个学生切实经历活动的全过程。
2.指导学生制定具体、可行的活动计划
活动计划是学生开展活动的蓝图，它为学生开展活动提供具体的、可操作的步骤及方式。可是，有的小组活动计划缺乏指导，甚至出现不管主题是什么，都去工厂参观等不切实际的马歇尔计划，或都上网找资料的单一活动。教师在指导学生制订活动方案的过程中应该重视以下几点：
A:可行性。指导教师要从人力、财力、物力、时间安排等方面审视学生制订的活动方案的可行性，避免出现由于缺乏操作性而无法达成活动目的的情况，要本着活动就近的原则。如《学生收看动画片情况调查》调查对象可限定在本校学生，以此减少外出，增强活动可行性；如果要了解学生健康、营养、安全等常识，而学生家长恰恰有
医务工作者，就可以充分利用这些资源，也可采访本校的健康教育、科学教师或校医。
B:具体化。活动方案的设计要力求具体，时间和地点安排、活动内容与形式等都应一一细化，这样，实施起来才会有的放矢。与此同时,教师还应注意，方案的具体化并不意味着学生要按部就班地完全依据方案来实施。随着具体活动情境的变动，方案应不断修正。教师切不可生搬硬套，更不可因为学生没有遵循方案而放弃活动。
C:多样化。要依据活动主题努力设计学生喜闻乐见的多样化活动，如调查、访问、参观、实验、测量、统计、分析、制作、表演、社会宣传等。这样，既可以避免活动的单调枯燥，提高学生参与活动的兴趣，同时又可以在多样的活动中培养学生多方面的能力。
D:灵活性。方案设计要机动灵活留有余地，在保证计划的严肃性的同时，如果情况确实有变化，计划要根据实际情况修改，另外还要留有余地，便于修订。
3.做好活动细节设计，落实方法指导
综合实践活动课程实施过程，既是学生寻找问题和解决问题的活动过程，也是教师指导学生进行探究的过程。在活动中，教师不能采取“安排式”，以免框束了学生的思维，教师处在“教活动”的位置；同时，教师也不能对学生放任自流，使活动流于形式。教师一定要明确自身与学生的角色定位，做好探究活动细节的设计。
进行必要的方法指导
如何收集整理资料、如何调查、如何采访、如何撰写调查报告、如何展示成果、如何与人交流合作等等，这些具体的方法需要教师设计活动时有详细的指导方案。当然对于小学生较适用的指导有：专题方法指导、以案例为载体在调查活动中体验学习方法、随机指导等。如《小组合作》、《我来当小记者》等专题方法指导课就是通过教师创设活动情境，学生在活动中体验感悟合作学习带来的益处，了解如
何做记者采访。《小学生收看动画片情况调查》是以主题活动为载体，通过教师提供的案例分析、模拟体验活动总结调查的方法步骤及相关注意事项，之后在真实情境中学会设计调查问卷，在经历调查的全过程中完善调查的技巧。
当然，教师可根据学生实际情况确定具体的指导方式。教师要把综合实践活动看成一个连续的过程，尤其应该关注几个主题活动之间的连续性，注意主题之间、年段之间的衔接，体现指导的螺旋式上升和波浪式前进。例如，学生以前某主题活动中已经进行过调查问卷的详细指导，那么后面活动再用问卷调查，就不要重复入门式的指导，而是有针对性地引导学生对上次实施情况进行反思总结、对本次活动的调查过程做预见性调整和改进，或是在活动实施阶段随机指导。这样可以有效地保持学生对活动持久的兴趣，增强实效。如果学生掌握了相关的方法、技能，那么，活动效率和规范性将大大提高，活动本身对学生发展的价值也就越大。
指导学生运用多种手段，真实记录活动情况
学生确定主题，按计划开始实施活动之后，教师要针对学生活动的具体任务，指导学生作好活动记录。
记录的手段如：日记、录音、绘画、摄影等。
记录的内容应包括活动过程中的认识、体验与反思；活动中的过程与方法；活动中遇到的问题以及解决问题的方法；记录发现的问题。教师应让学生准备一个记录本，将发现问题的过程和情景以及当时的感受及时记录下来。还可让学生用周记的形式记录下来，并每周按时朗读自己的周记，这样既培养了学生的问题意识，又培养了他们的写作能力。
充分预设活动中可能遇到的问题、难点及解决办法
充分了解学生，对学生活动中可能遇到的问题、可能出现的难点进行预设，制定相关对策，给予学生心理上、技巧上的支持与辅导，
关注活动细节，有效地减少活动的阻力，保证活动顺利进行，从而达到预期目标。
