农村小学数学教学存在的问题与对策
摘要：数学在科学日益进步的情况下，对于现代技术的支撑有着功不可没的作用。在新课标的推动下，数学作为基础教育学科，应该在小学阶段就打好基础，所以小学数学教学质量也在不断的优化和革新。这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。 我认为教学质量不高的因素有以下几方面：
一、地方环境、经济等因素导致教育思想、意识滞后。
1、在我国农村地区因为经济发展相对落后，年轻的劳动力大量流失到城市，父母需要外出打工，没有时间督促、引导孩子学习，并且很多学生家长自己的文化水平就很低，尤其是小学数学，即使学过也可能无法辅导孩子进行学习，这样一来就导致农村地区留守儿童问题增多，尤其是教育问题。父母只是在物质层面上满足孩子，但是在精神层面的沟通少之又少，这样很多留守儿童存在着不想学习、逃学、叛逆等问题，学习成绩越来越差。在家的监护人多是年迈的老人，老人大都文化程度不高，教育意识淡薄、对孩子学习不够重视、且监管的不严，家庭辅导更是无从谈起，受这种观念的影响，学生对学习只是被动的接受，缺乏学习主动性。把学习当成家长、老师给其强加的任务，厌学怕学，没能养成良好的学习习惯。其次是教师、学生流动性较大，导致学习衔接性不强。
2、数学模型用具短缺，与城市小学差距大。学校的硬件设施和内部管理是主阵地。当前农村学校的硬件设施虽然得到了一定的改善，但是与城市学校相比存在很大程度上的差别，与教学需求相比，还差得比较远。在我国广大的农村地区，农民的生活条件普遍偏低，很多偏远地区的家庭只是能够满足基本温饱问题，更何况学校的基础设施。对于农村地区，小学的基础设施最基本的就是桌椅，除此以外其他资源都很匮乏。例如，除了学生必须使用的教材用书，其他的课外书配备少之又少，并且很多图书出现了破损、掉页、老旧过时等的情况，缺少人员进行维护;很多农村小学多媒体教室、投影仪、机房、多功能实验室等现代化设备的配备几乎没有，即使配备了，使用效率也很低。
3、师资力量薄弱，人才流失严重良好的教学环境是保障学生可以完成学业的基础，但最重要的是雄厚的师资力量。我国农村小学地区教师存在的最大问题就是专业化水平较低，这样一来很难帮助和引导学生对数学产生浓厚的兴趣、打下坚实的基础。很多农村数学教师并不是毕业于专业的院校，而且在学校教学时身兼数职，除了数学之外还教授其他的学科，这样一来，老师投放在数学方面的精力和时间就大大减少，没有办法做到术业有专攻以及认真完成新课标改革对于数学方面新要求，仍然按照陈旧落后的教育方式进行传授。由于农村地区整体生活条件差、对于老师的待遇水平和城市形成了巨大的反差，数学专业能力较强的年轻老师选择到城市任教，这样一来人才严重流失，小学数学老师的老龄化现象严重。
4、对低段教学工作不够重视。很多学校往往以为中、高段才是重点，把大量的人力集中在中、高段的教学上，对低段教师资源的配置不优。学生入学年龄未能得到好的控制，农村学生进入一年级的年龄普遍要比城市要低。因未受过系统、扎实的学前教育，学生从一年级起就和城市的孩子有了较大的差距！
二、教师自身方面因素:
1、应试教育增大了教师的工作压力，阶段性繁琐的工作耗费了老师的一部分精力，从而参与业务进修及教研教改工作的积极性不高。
2、是教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师的数学素养及对新课标的教学理念还存在比较大的差距，不能根据课程标准思想合理利用教材。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的基础教学。有的是还没有转变教学观念。
3、是课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。
4、是教学目标不明确，表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。
5、课堂合作交流存在问题。不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给课堂学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主意，使得所研讨的问题没有了学习的价值。在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者更本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的问题而没有必要去浪费学生的时间去做无谓的讨论。一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，未能认识和把握合作学习。学生的课堂只有仅仅40分钟，一名优秀的教师是要发挥这个时间的最佳效率。
我认为要提高农村小学数学教学质量，可以从以下几点入手：
一、注重学前教育和基础阶段的教学。
从学生入学起，就开始着重培养其具有良好地学习行为习惯，知道学习的目的。只有在低、中年级把基础打牢了、打好了，才有可能在高年级阶段进一步提高数学教学质量，降低教学难度。而怎样才能保证低、中年级的数学教学质量呢？我认为关键在于找准重点、有效地解决难点。
二、加强教育、提供帮助。
学校要开展对教师的职业教育和师德教育，使之热爱本职工作、积极进取，勇于探索，树立高尚师德，让教师从心灵深处认识到构建高效课堂是责任、是义务、是需要。学校要通过各种培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。学校在教师培训上要舍得投入，要多让教师走出去看一看外面的天空多精彩。
三、面向全体、重辅后进生。
（1）教育教学必须先狠抓全局，每一个学时的教学内容都必须保证全体学生中的极大部分做到会学、学会、会用，这样才能稳住大局。然而要全面提高教学质量，就必须做到一个也不能落下，必须做到每一个教学内容都人人会学、人人学会、人人会用，也就是人人都要过关。要做到这一点就得花大力气耐心辅导学习后进生。具体做法是在课堂上通过与学生进行探究性的对话就可以确定在语言沟通方面有困难的学生。课内训练要多练精练，每次板演不能按一些老师的常规，专请中上水平，甚至只请成绩优秀的学生板演，这样只能看到表面现象，而应该分小组依次轮流进行板演，每次可以是相同的题目，也可以是不同的题目。为了提高效率，每次尽可能将人数确定在黑板能容纳的最大数量。通过分组板演，很快就能确定每堂课中出现的领会能力较差的学生。课堂后筛选是通过课后的各种训练，如从作业中筛选出对数学知识应用能力较差的学生，每次批改作业都要作详细的纪录。
（2）不失时机耐心辅导。一旦把要辅导的后进对象锁定了，也就是确定了教学中的重点、难点了。对待学习后进生，不能产生后进心理，不但要平等对待，而且还要在生活上多关心他们，尽力帮助他们解决生活上的困难，使他们能真正得到母爱般的温暖。他们至少在学习态度上不会辜负老师的希望。在教学中的每一个环节都时刻关注他们，给他们多创造机会以逐步增强自信心，克服学习中的困难，甩掉落后的帽子。只有这样，农村小学低、中年级的数学教学质量才能提高。
四、加强数学教师队伍建设
首先是加强学校数学学科组的建设。学校在力所能及的前提下，给教师提供外出学习的机会，转变教师观念，提升教育教学理论水平。同时大力倡导教师间的团队合作，而不是单干，一所学校的数学教学需要的的是一支数学教师队伍，而不是一个。其次是营造氛围，加强教师自研自修的能力，通过校本教研等形式充分发挥教学骨干力量的示范、引导作用，打造一个全员积极参与的学习氛围。
五、加强学校、教师、家长三者之间的交流沟通，形成一个有利于学生健康全面发展的共同体。
这个共同体必须在教育理念、方法等方面保持协调一致，给学生一个有序的成长空间。总之，调动一切可以调动的力量，家校配合，让孩子快乐、轻松、高效地学习。
总结：经过可行的教学方法，整合教学资源，从整体上提升农村小学数学的教学水平，使学生掌握数学基础知识（知识是人类生产和生活经验的总结），全面提升学生的综合素质，促进学生健康的身体和愉快正常的心态全面的发展。小学数学课堂教学的改革是一个长期的过程，也是一个不断发展、永不停歇的过程。在这个过程中相信每一位老师都会有所收获，有所困惑，有所思考，但只要我们不断更新自己的观念，不断实践，不断反思。即使农村小学数学课堂教学面临再多的问题也都会迎刃而解！
