更新教学理念合理运用教学媒体
武汉职业技术学院轻工学院
黎洪洲
随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，多媒体课件辅助教学将课堂教学带进了全新的境界。它图文并茂、动静皆宜和极强的表现力接近于现实。合理使用，可使知识融入学生头脑中的途径增多，记忆加深。使用多媒体进行教学，改革了传统的教学模式，优化了课堂教学结构，对于提高教学效率和教学质量做出了很大的贡献。我们学校的教师几乎都会制作课件和使用多媒体进行教学。
然而就在广大教师积极探索运用现代教育技术的过程中，部分教师却陷入了现代教育技术应用的种种误区.时下许多课堂教学几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置,“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看客”，教师成了“放戏”者。“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。还有个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心烦意乱，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
我们说任何一种媒体，在应用到具体的教学活动中去的时候，都有它的特殊功能和效果，没有一种媒体对任何一种教学情境、任何特征的学习者都相当适合，都能发挥最优的教学功能与效果，正如施拉姆所说：“只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体”。“一堂演讲是否吸引,并不在于你的多媒体做得是否精彩,而主要在于是否有精辟的思想。”美国国防大学军事战略系库尔博士说。
“只要使用教学媒体，课堂效率肯定会提高。”似乎很少有人怀疑这句话的正确性，因而在课堂设计中盲目的增加教学容量，求大求全，但实际教学过程中，却往往留下相当的\"尾巴\"不能扫清，许多课堂教学最后给人的感觉是\"用了多媒体，教学效果反而不一定好\"。教学观念不改变，教学模式不更新，再多的教学媒体只不过是家中漂亮的花瓶，摆饰而已。如果教师把大量的时间花费在教学媒体软件的制作或其他方面，最后导致钻研教材不透，书面备课不充分。上课时，虽然有了现代教育手段，但是课堂教学模式陈旧，课的重难点把握不准，以致于教学任务不能很好的完成。课件在设计上的可操作性以及在灵活交互方面的欠缺也常造成被动，往往不能灵活应付课堂上的一些突发事件。因此，教师应把多媒体课件当作辅助教学的手段，当作一种材料。
选择教学媒体的目的是为了在教学中加以运用，从优化教学效果的角度看，教学媒体的应用设计是教学媒体应用的研究的重点。采用什么样的教学法,需要采用什么样的媒体,呈现什么样的内容。学校应该把工作重点和精力放在媒体的应用研究上,开发挖掘现有媒体的教学潜能,开发和研制面向课堂教学,适应教学需要的音像教材和CAI软件,摸索出一条适合课堂教学,切实行之有效的媒体教学的应用方法和应用模式,改造或重组现有媒体资源,使之发挥最佳效能。
常规教学媒体在教学应用中仍发挥重要作用要深入研究常规媒体特性,利用好现有常规教学媒体。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，有些课程运用幻灯、投影、录像等常规媒体能够达到教学目的，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的, 只有这样才能有效的激发学生积极主动获得知识的兴趣。应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长, 形成一种“优势互补”整体效应，收到良好的教学效果。
