以学生为主教学理念下高校体育教学评价指标体系构建
摘要：高校体育教学的价值内涵应以学生基本知识能力培养为基础，以学生为中心，以学生过程培养、情感认同为重点。基于此本文提出了基本知识能力培养、学生情感认同、过程教学三大模块体育教学评价指标体系，并运用九分法对各指标权重进行分析。 关键词：体育教学；评价指标体系；价值教学
体育是指通过身体活动和其他一些辅助性手段进的有日的、有计划、有组织的教育过程。体育教学评是对教学过程及结果进行价值判断并为改善教策服务的活动。日前教学评价舍本逐末，把教学价作为教师绩效考核的一种方式，重视运动技能评价，忽视学生身心健康和情感认同评价；重视结果，忽视过程；重视教师评价，忽视学生主体地位。川体育教学评价应树立科学的评价理念，体育教学回归本质——以学生为本，关注学生综合素质，关心学生发展和进步，以能使学生掌握基本体育健康知识和技能、心理健康发展、社会适应能力提高为重点。
一、以学生为主教学的内涵 (一)转变教学观念，以学生为主
在体育教学及评价过程中要转变观念，以学生为主。教育教学从学生被动参与到主动参与的转变，从关注学生学习结果到关注学生进步与成长的转变，从教与学的二元关系到师生和谐进步的转变；教学评价从关注学生差距和不足到发现学生学习过程中积极的改变和成长进步，并及时鼓励和肯定的转变，从排斥学生参与教育教学评价到鼓励学生参与到教育教学坪价的转变，使教育教学及评价真正以学生为主，确立以学生为巾心的教育教学理念。最大限度地激发学生的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受客体变成积极主动的学习主体，使教育过程真正成为学生自主自觉的学习活动和知识建构与自我建构的过程。 (二)基本知识能力和综合素质能力并重
现代体育教学理念多样化，但无论是快乐体育还是绿色体育，基本知识能力和综合素质能力并重是现代体育的基本内涵。
体育注重基本知识能力，即是要使学生获得以下，几方面的知识和能力：掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识；掌握体育教学的基本理论与方法；掌握体育锻炼、训练（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）与竞赛的基本理论与方法；具有学校体育科学研究的基本能力；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；了解学校体育改革和体育科学的发展动态。 体育注重综合素质能力，即是要从以下三个方面培养学生的能力：第一，增进身体健康，促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面，通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。第二，提高心理健康水平。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学生会体验到进步或成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。第三，增强社会适应能力。学生通过体育与健康课程学习所获得的社会适应能力，包括理解个人健康与群体健康的密切关系，对自我、群体和社会的责任感，合作精神与竞争意识，对他人的尊重和关心他人，良好的体育道德和团队精神。同时，体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。 (三)注重过程培养，关注学生情感认同
在教与学的过程中更加关注学生学习和成长的过程；在教学目标、培养计划的制定，教育教学效果的评价方面关注学生发展需求，体现学生个体发展诉求。由单纯接受性教育向主动学习性教育转变，注重建立主动性学习过程，将学习与运动训练有机结合，激励引导学生主动获取知识、体育锻炼和塑造能力；教师教学由单纯接受性教学向引导性教学转变，教师教学不单纯是为了“教”，更重要的是引导学生“学”，引导学生乐学、善学和会学；教育管理由单纯接受性管理向过程性管理转变，坚持人本管理理念，充分尊重学生个性特点，肯定和鼓励学生的进步和成长。“亲其师，信其道；疾其师，隐其学”。要提高教学的有效性，就要（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）赢得学生的情感认同。在影响教育教学的诸多因素中，学生对于学校培养计划、教学方式的认同，教师与学生之间的情感认同是有效教育教学的前提条件，然而也是一个被长期忽视的重要因素。以学生为本即是要关注学生的情感体验，使学生在被理解、被尊重的环境下取得进步和发展。
二、评价指标体系构建 (一)对体育课程的评价
对体育课程评价包括对课程建设、教学效果和教师的教学等三个方面。对课程建设的评价主要包括：课程的各种规范性文件和制度、教材建设、课程的目标、课程体系的结构完善及课程的内容的充实、课程的实施等。对教学效果的评价包括：对教学内容的掌握程度(了解和掌握课程的内容、任务、技术)、体育技术和知识掌握、健康水平的提高、对教学的满意程度等。对教师的教学评价包括：教师的课堂教学能力(语言、示范、课堂组织、教学态度、教师和学生的互动等)、教学准备(备课、准备器材等)、对于教材的选用及研究、对于学生的课外体育活动的指导、教师的专业素质(职业道德、教学能力、教育科研能力)等。 (二)对学生能力培养的评价
体育对于学生能力的培养包括基本能力培养和拓展能力培养两个方面。对学生基本能力的培养包括：思想道德素质(热爱体育事业、社会责任感、思想政治水平等)、运动训练能力(制定和实施训练计划的能力、运动能力等)、自主学习的能力。对学生拓展能力的培养包括：身心素质(身体健康水平、适应环境的能力、克服挫折和自我调节的能力等)、创新能力、社会交往能力(沟通能力、管理和组织能力等)。 (三)对培养过程和学生情感体验的评价
对培养过程的评价即是分析、判断和测量教师教学的组织和实施过程中，处理教学环节、体育训练或活动时的意图，针对性和实施效果；能否根据学生的认知特点，创造性地组织教学。具体评价内容包括：教学过程设计是否依据学生和教学具体情况；教学环节处理是否关注学生的认知需要，能否起到引发学生兴趣，指导学生主动学习；教学过程能否体现学生主体，面向全体学生，能否关注全体学生的学习，是否关注学生的自主学习和进步，能否兼顾学生的个性化发展需要；教学过程中的师生、生生互动；教学环境能否吸引学生参与，提供学生体验，学生学习能否得到教师的指导和激励。
对学生情感体验的评价即是评价教师的教学行为对学生学习过程所产生的心理反映的评价。具体评价内容包括：求知需要，即教学内容能否满足学生的求知需要；能否获得快乐的学习体验；成功需要，即学生在学习、训练的过程中能否体验到进步和发展，并得到尊重和认可的情感体验；审美需要，教学过程中能否使学生审美需要得到满足而产生快乐情绪。
三、评价指标权重的分析
在权重分析方法中，层次分析法以其操作简单明了，能够适应不确定性和主观信息的特点而得到（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）广泛的应用，适用于定性和主观型评价，是一种科学合理的权重决策分析方法。在实际应用中得到广泛应用。层次分析法的基本步骤如下。 (一)建立问题的递阶层次结构
运用层次分析法对评价指标权重进行度量，必须建立评价指标体系的递阶层次结构。即是明确各个层次的指标和位置，并将它们之间的关系用树结构的形式表示，从而构成递阶层次结构。 (二)构造两两判断矩阵
构造判断矩阵的方法是：每一个具有向下隶属指标作为判断矩阵的第一一个元素(位于左上角)，隶属于它的各个元素依次排列在其后的第一行和第一列。判断矩阵的填写大多可以采取以下方法：向填写人(专家、教师、学生等)反复询问；针对判断矩阵的准则，其中两个指标两两比较哪个重要，重要多少，对重要程度按1～9赋值。 (三)由判断矩阵计算被比较评价指标的相对权值
对于专家填写后的判断矩阵，利用一定数学方法进行层次排序。层次排序是指每一个-y0断矩阵各指标对其准则的相对权重，所以本质上是计算各指标的权向量，计算权向量有特征根法、和法、根法、幂法等。 (四)一致性检验
判断矩阵可以具有传递性和一致性。一般情况下，并不要求判断矩阵严格满足这一要求。但从人类认识规律看，一个正确的判断矩阵重要性排序是有一定逻辑规律的，例如若A比B重要，B又比c重要，则逻辑上来讲，A应该比c明显重要，若两两比较时出现A比c重要的结果，则该判断矩阵违反了一致性准则，在逻辑上是不合理的。因此，在实际中要求判断矩阵满足大体上的一致性，需要进行一致性检验。只有通过检验，才能说明判断距阵在逻辑上是（社会科学论文发表----论文发表向导网江编辑加扣二三三五一六二五九七）合理的。当判断矩阵的填写人是学生时，由于学生缺乏经验，更需要进行一致性检验。
体育教学评价是基于一定教学价值导向的评价，本文在充分挖掘以学生为主的教育教学内涵的基础上提出课程教学内容、学生能力培养和过程培养情感体验i大模块评价指标体系。评价指标全面，不单纯对体育课程教学内容的评价，还有对教师教学方式和效果的评价。在评价指标的设置上，关注学生可持续发展，关注学生拓展能力的发展，在评价过程上，关注学生的进步，关注学生学习的情感体验。在权重分析中采用比较成熟的层次分析方法，适合于定量和定性相结合的分析。在判断矩阵的填写中，可以很好地体现学生在教学评价中的积极性。体育教学评价是体育教学的重要环节，对提高体育教学质量具有重要意义。
