关于新教程改革对矿大附中教育教学带来变化的教育调查报告
调查时间：2009年12月16日
调查地点：中国矿业大学附属中学
调查目的：新教程改革对矿大附中教育教学带来哪些变化
调查对象：初中年级的若干名学生和教师
调查方法：直接询问，上网查询，查阅报刊
12月16日，林晓雯老师带领着我们外国语学院英语师范专业的学生来到了中国矿业大学附属中学见习，我们认真听了3节初中英语公开课，受益匪浅，并借此良机对一些我们感兴趣的问题做出了一些调查和研究。由于新课改是现如今教育的热门话题，于是我对新课改给矿大附中带来的变化做了一些调查。
新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。新课改主要从以下四个方面做出了很大的改革。
（一）改革课程管理体制
过去，我国实行的是高度集中的课程管理体制，《课程计划》、《教学大纲》和教科书（地方教材除外）都是由国家编写和审定，课程管理权集中在中央一级。这种课程管理体制是与我国长期实行的高度集中的计划体制相适应的。随着我国由计划体制向市场体制的转变，这种课程管理体制的弊病日益显露出来，越来越不能适应不同地区、不同学校、不同学生的发展和需要。根据我国的实际情况，我国的课程应实行由中央、地方和学校三级管理的三级课程体制，即：国家课程、地方课程、学校课程。从我国现行的课程计划及实施过程来看，主要是国家课程所占的比例过大，达90％以上，没有考虑地方课程和学校课程，不能充分调动地方和学校的积极性。
（二）改革“一纲一本”的课程制度，实行“多纲多本”的中小学的课程。
从课程设置、课程标准、教学大纲和教科书直至各年级各学科的教学进度、教学时数，都是由国家统一规定，过于死板单一。在中小学的实际教学中，一直实行的是一种课程计划、一套教学大纲和一种教科书，但统一得过死，就会缺乏灵活性和多样性，不能适应各个地区、各个学校的不同需要和不同情况。尤其是近年来，随着改革开放的深入，各地的经济、文化、教育发展很不平衡，东西部地区呈现出差距加剧的趋势。现在对于国家课程可制定几套具有不同特色和适应不同需要的《课程计划》、《教学大纲》和教科书。同样，地方课程和学校课程也可相应地实行多套课程计划、教学大纲和教科书。我们提倡实行多个课程计划、多种教学大纲和多样教科书，并不是提倡各地、各校“自立门户”，完全抛弃统一性，而是在总的教育目标的指导下，使课程计划、教学大纲和教科书能够更好地适应不同地区、不同学校的需要。
（三）优化课程结构
现在中小学中对活动课程的认识存在一个误区，即把活动课程等同于课外活动。活动课程的一部分虽来源于课外活动，但并不是所有的课外活动都是活动课程，只有那些对学生发展有重要促进价值并经过规范设计的课外活动才能说是活动课程。而活动课程的另一部分则是学校根据教育目标，立足现实，有目的、有
计划设计而成的。至于活动课程所占的比重，一般认为，年级水平愈低，活动课程比例就应愈大。随着学生年级的升高，身心的发展，活动课程的比重应相对降低，难度加大，水平提高，学科课程的比例则随之逐渐上升。
当前中小学生负担过重的一个重要原因是学科门类过多。通过把几门课程综合成一门课程，可以大大减轻学生的负担。另外，知识更新的周期越来越短，知识量激增，通过设置综合课程，一方面可以把新知识纳入到课程体系，另一方面减少了学科门类，为开设新的学科提供了基本的时间保障。在中小学阶段，设立哪些综合课程，须从教学目的、学生的身心特征和不同的学习阶段来考虑。一般认为，小学生的抽象思维能力较差，综合的范围可大一些，除了语文、数学外，其余的均可开设成综合课，特别是社会学科和自然科学常识，以开设综合课为宜。在我国长期的课程设置中，学科课程一直占着绝对的统治地位，它虽具有传授系统知识的优点，却忽视了学生自身发展过程中的主动性和积极性。基于把学生作为主体的课程价值取向，必须建立必修课和选修课相结合的课程体系。
（四）调整学科的课时比重
对当前中小学的课时进行调整，主要应从以下两个方面着手：其一，压缩语文、数学、外语三门课程的课时。如果语文、数学、外语不压缩课时，其余的课程就会受到抑制，必然会影响学生的全面发展和健康成长。其二，加大人文社会学科的比重。人文社会学科对于培养学生的思想、开阔学生的视野具有举足轻重的作用。长期以来，我国一直存在着重理轻文的不良现象。随着改革开放的深入、市场经济的发展、国际交往的频繁以及东西方文化的进一步融合，加强人文社会科学的教育，培养学生的责任感、使命感、爱国主义精神以及学生的全球意识是时代赋予教育的一个重要使命。
因此，我认为，作为教师，不仅在观念上要不断更新，而且在角色上也要转变。教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色另一主体是学生，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。教师必须认真去构建创新学习观念，摒弃传统教学模式中总是强调学生必须从课本、教师那里接受现存的知识的学习观念，大力推行体现“自主、合作、探究”理念的以研究性学习为代表的创新学习方式，通过接受、探索、模仿、体验等方式的应用，使学生在民主、平等、宽松、和谐的学习氛围中满足学习需求，体验学习兴趣，发展学习个性，实现学习上的大飞跃。
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