窗前的红气球
一、教材简说
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的戈里亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，戈里亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把戈里亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使戈里亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。戈里亚“高兴地笑了”。
童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“戈里亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。
教学目标： 通过反复诵读，会认识课文中的11个生字，在老师的指导下按正确笔顺书写“医”等带有三框这个偏旁的字。在正确流利读课文的的基础上，借助插图和老师富有感染力的引导，与主人公产生情感共鸣，从而达到理解课文，深切体会同学之间互相关爱之情的教学目的。
教学过程：
一、导入新课
1、课件出示红气球的图片：看老师给大家带来了什么？
2、这是个什么样的气球啊？（漂亮的、可爱的〃〃〃〃〃〃）
3、多漂亮的红气球啊！师边说边板书“红气球”，在田字格中指导书写“球”。
4、出图：窗外的红气球，师：这个红气球飘到了一扇窗外，想知道它带来了一个什么故事吗？一起读故事《窗前的红气球》。板书“窗外的”，齐读课题。
二、初读课文
1、自由读课文，遇到难读的地方停下来借助拼音多读几遍，要读准字音，读通句子。
2、用序号标出自然段。
3、同桌分段读课文，如有读错不不准确的互相教一教，还可以说说怎么记住这些生字的。
三、检查生字
老师现在要请出生字朋友，没有拼音，你能认识他们吗？ 1.传染 发呆 紧挨 规定 突然 亚军 （1）自由读 （2）指名领读。 （3）开火车读生词。
2.房间 病床 （1） 认识吗？齐读
（2） 仔细观察，想一想，这四个字在结构上有什么共同点？（都是半包围结构的字） 分别说说他们的偏旁。
（3） 出示“医”，组词。说偏旁。
（4） 《黄山奇石》一课中也有这个偏旁的字（区，巨）说说它的笔顺，生说师板书。 想想，“医”的笔顺。
课件演示，生书空。
（5） 按刚才的笔顺生描红一个，独立书写两个。 师巡视指导。
【设计意图：由四个半包围结构的的字带出本课重点生字“医”，并延伸教学带有区字框偏旁生字的笔顺。】 3.戈里亚 卡佳 米萨 （1）指名读生词.（2）这是三个小朋友的名字，他们和我们一般大，是我们的好朋友，叫他们的名字可以亲热一些，随意一些。 （3）和他们打个招呼，认识一下。
（4）出示“卡”字，在哪见过？卡纸、公交卡、卡车〃〃〃〃〃〃 你们眼睛真亮，很善于观察生活。
【设计意图：通过认读三个小朋友的名字，和他们打招呼，初步和小朋友建立联系，为后面设置情景，理解课文做铺垫。】
四、品味感悟
有一个小朋友也生病了，比大家讲的都严重，知道他是谁吗？
出示病床上的戈里亚的图片，看他怎么样？
1、你生过病吗？生病时什么感觉？
2、看到小伙伴躺在病床上的样子，你想为他做点什么？（看望他，安慰他〃〃〃〃〃〃）
3、可是不行啊，读课文地
一、二自然段，找找为什么。 生答，师出示句子“他得的是传染病，医生规定，谁也不准来看望他。”
什么是“传染病”？引导生感到传染病是可怕的。 用“因为〃〃〃〃〃〃所以〃〃〃〃〃〃”的句式说一说。
4、猜猜都哪些人不能去看他？ 他自己在医院能做什么？
难受怎么办，疼了呢，想家怎么办？（自己忍受，哭〃〃〃） 你觉得病床上的戈里亚怎么样？（引导生感受到戈里亚很可怜。） 再读第一自然段。
5.他在医院能做什么呢？齐读第二段。
师：戈里亚和我们一样大，现在却只能独自躺在病床上，他真希望〃〃〃〃〃〃真希望〃〃〃〃〃〃真希望〃〃〃〃〃〃
指导朗读第二段。
【设计意图：通过教师的语言渲染，加以利用图片等创设情境，让学生把自己当做科利亚的好朋友，谈感受、说心情，借助角色体验已经较好地领会和解读了文本，真正实现与文本的对话和交流。】 6.填空
病房有个（ ），谁都不能看望他， 静静躺，（ ）望，孤孤单单把家想。
五、师结：
出示两幅插图，对比。
而突然出现的红气球，让他的心情一下子好了起来，想知道红气球带来了什么吗？下节课继续读故事。
关爱无限 情满课堂
—— 《窗前的红气球》教学反思 备课前，备课九字真言：“备教材，备学生，备教师。”综合以上三点，在教学设计中，我注重将思想教育和语言文字训练，也就是人文性和工具性结合起来进行。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”进行教学。 整个教学设计，紧紧围绕以下教学理念：
一、创设情境，引导学生感悟、体会友情的美好。
1、尝试角色体验，让学生化身好友，产生情感共鸣。
体会科里亚的心情是这一课时的重点之一，我通过语言渲染和利用图片、等方式创设情境，让学生把自己当做科利亚同学、好友，谈感受、说心情，真正实现与文本的对话和交流。
2、以课文留白为突破点来激发想象，鼓励创新。
课文留有不少空白点，这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。例如：在这样的教学环节中，我充分让学生进行想象说话。学生借助着想象的翅膀，进入了文本的世界，既加深了学生对科利亚的情感体验，又把文章读厚了。
3、充分调动了学生的情感。
充分调动了学生的情感，让学生体会了科利亚躺在病床上孤单寂寞的心情。学习第二自然段，在了解了大意之后，我用动情的语言叙述科利亚的状况，问学生；“躺在病床上的戈里亚呆呆的望着窗外，他多想〃〃〃〃〃〃多想〃〃〃〃〃〃”有的学生说：多想爸爸妈妈来看看我。有的学生说：多想和同学们一起高兴地玩呀！有的同学说：我多想看到我的好朋友！孩子们说话的欲望调动起来了，很多小手高高地举了起来。我因势利导：你觉得戈里亚怎么样？学生马上蹦出了很多好词：伤心、难过、孤单、寂寞、冷清。接下来不用指导学生就知道该用缓慢的语气，伤心的心情来朗读了，而且孩子们重读了“真没意思”。
二、搭建师生生命互动的和谐课堂。
叶澜老师说：“课堂是师生生命互动的过程。”所以在教学中，我设置了师生谈话、教师引读、情境创设等，引领学生在体会科利亚情感变化的过程中体验生命的价值，达到师、生、教材的多方有效互动。
我希望用我之情，动学生之心！也希望得到大家的批评指正，在教学上得到更大进步！谢谢！
冀教版语文 二年级上册第十七课 《窗前的红气球》
南菜园小学 卢晓芳
