“三模块”课堂教学模式
实验的具体内容、措施
(一)推行“自学·感知—研讨·探究—反思·拓展”的阅读教学课堂模式。即在课堂上教师首先引导学生自学整体感知教材，而后引导学生对自主学习中发现的问题和教材中内含的探究点进行研讨、交流，最后在此基础上让学生联系自己的经历、体验进行反思，或拓展讨论、或拓展阅读、或拓展写作。这个学习过程与新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式是完全一致的。
1、“自学·感知”。在这个环节，教师首先要用简明扼要的几句话，让学生明确该堂课的学习目标，以使课堂教学变成可控的有序的行为。还要指导学生自学，让学生明确自学的方法、目标、要求，使学生通过引桥快速的走上自学的快车道。这一环节是整体感知教材阶段，教师可围绕对教材的整体感悟精心设计1~2个题目，让学生带着问题实实在在地阅读(个别情况下也可以听教师范读或听录音)，对问题深入思考，以达到对教材有个整体感触和了解的目的。在自学感知过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好、特别是能创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，指点迷津，但教师的讲话不宜过多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过课间巡视留心发现学生自学中的疑难，并认真分析，为第二个阶段的训练作好准备。这实际上也是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
2、“研讨·探究”。针对学生自学感知阶段暴露的疑难问题和教材的探究点，精心设计问题，引导学生或独立思考自主探究，或小组合作相互
启发，或班上交流共同研讨。总之，学生独立能解决的问题自己独立解决，自己独立解决不了的问题，同学相互帮助，共同探讨解决。让学生自己学会发，现问题、分析问题、解决问题。学生在问题研讨中受阻或遇到百思不得其解的问题，教师要相机启发诱导，适时点拔，或作些精要解释，重要的是教给学生阅读方法和查找、搜集、分析、提练和整理资料的方法，帮助学生寻找解题的规律。教师还要不断激励学生，教师的激励主要表现在评价性语言上，这种语言当以正面鼓励为主，以保护学生的积极性。
3、“反思·拓展”。在研讨探究过程中，学生对教材有了较深刻的理解，更重要的是学生之间在思维碰撞中会进发出火花，教师要注意捕捉这些光点，或帮助学生找出问题探究的拓展点，让学生结合课文内容根据自己的生活体验进行反思，或谈感受，在班上口头表述，或让学生书面表达，也可精选类文进行延伸阅读。总之要创造一些可能的机会，让学生去听、说、读、写。以达到深入理解课文内容进行能力迁移拓展的目的。
以上所述教学模式的特点可以用五句话来概括：“以学生为主体，以目标为中心，以质疑提问为线索，以自主学习、合作学习、探究学习为手段，以培养发展语文能力为目的” 。
在实际教学中，教师尽量使课堂气氛宽松和谐，避免死板、机械的套用教学模式，要根据教学内容不同，灵活变通使用，语文教学关键在于体现一个活字。
