“三·五·三”学导型课堂教学模式
太谷二中 模式概要
“三·五·三”学导型课堂教学模式从2008年开始已试行了五年，五年来在中央教科所及省、市、县课改专家的指导下，在全体师生的共同尝试、探究下，初步形成了正确的理念及学导行为，为规范实施奠定了重要的基础。为了进一步规范全校师生实施“三·五·三”学导型有效教学模式，真正实现 “依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”，体现“先学后导”的核心理念，使全体学生的课堂学习行为始终处于“自主、合作、探究”的激情状态，确实提升“三·五·三”学导型课堂的品位和质量，为每名学生因“三·五·三”学导型课堂终身受益而奠基。太谷二中制定了“三·五·三”学导型课堂教学模式的具体操作办法。
一、师生必须确立的课堂先进理念
1.依标施教，以学定教，先学后导，问题评价。 2.对学导型潜心研究就是对自身专业发展负责。 3.善待学导型课改就是在善待自己的未来。 4.善待改进学习方式及评价方式就是对课改负责。
二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵
太谷二中“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。
“三•五•三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的五个环节,即“情境设置”、“自主合作”、“展示交流”、“师生互导”、“拓展提升”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题导读—评价单”、“ 问题解决—评价单”、“问题拓展—评价单”。
这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。
三、“三·五·三”学导型课堂三种课型的模式
1.依标施教：问题生成学导课——教师根据对课题三维目标的准确把握，引导学生反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。教师依据课程标准、教材、教师教学用书、近五年的高考试题和学生实际，在充分讨论及探究的基础上，提前制作“问题导读—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此工具单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而掌握基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等，提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力，实现有效预习，问题评价。
基本程序：
一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题导读—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。
二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。 三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。
四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。
本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。 2.以学定教：问题展示解决课——教师根据课题三维目标预设的问题和学生在“问题生成学导课”中生成的问题，教师指导学生自主合作展示交流，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。
学科教师根据有效备课的预案，课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题，提前制作“问题解决—评价单”，学生结合此工具单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以培养学生初步学会分析问题，解决问题的能力，使学生的学习具有针对性，提高课堂学习效率。
基本程序：
一是教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发给学生。
二是学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。 三是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。
在此课中，教师更多的要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况，不断地生成新的学习目标。 3.先学后导：问题拓展提升课——教师根据学生对知识的掌握情况和疑点的把握，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现提高学生分析问题、解决问题的综合能力。
教师根据学生综合能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，提前制作“问题拓展—评价单”，学生借助此工具单拓宽知识视野，学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力，实现多元智能的提升，达到三维目标。
基本程序：
一是教师发放“问题拓展—评价单”，引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对疑点进行拓展提升。
二是教师针对三维目标精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。
三是学生通过自主、合作、探究，学会分析、归纳、总结文本，构建知识树、形成知识网。
四是教师在课堂中积极引导学生去思考，实现思维多向性、灵活性、深刻性。
四、“三·五·三”学导型课堂三种课型五环节的实施步骤 1.“问题生成学导课”五环节 第一环节：情境引导，激发欲望（约2分钟）
教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。
第二环节：自主学习，结构预习（约20分钟）
课前教师要发给学生“问题导读—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。
第三环节：问题发现，小组评价（约5分钟）
学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。
第四环节：组内展示，合作探究（约10分钟）
（1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。 （2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。
第五环节：归纳共性，生成问题（约3分钟）
通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评价单”。
2.“问题展示解决课”五环节
第一环节：问题引领，合作学习（约2分钟）
（1）课前教师下发“问题解决—评价单”，学生根据教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。
（2）在学生讨论时，教师要逐组巡查，如发现讨论不积极，不热烈的组，教师要作为角色之一参与进去引导学生进行讨论，使讨论具有实效性和深刻性。
第二环节：小组展示，生生质疑（约25分钟）
（1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。
（2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。让学生充分自我展示，在群体参与、平等对话、共同探究的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情歌唱和手舞足蹈等。总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。
（3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问， 要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。
（4）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。 第三环节：师生质疑，拓展延伸（约5分钟）
教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。
第四环节：问题训练，评价指导（约10分钟） 教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进行巩固训练，达到举一反三的效果。 第五环节：归纳总结，知识升华（约5分钟）
（1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结， 使思维活跃，方法多样，能力提升。 （2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。
课后教师结合“问题展示解决课”中尚未解决和未达三维目标的问题制作“问题拓展—评价单”。
3.“问题拓展提升课”五环节
第一环节：创设情境，提出问题（约5分钟）
（1）课前发放“问题拓展——评价单”，教师要以问题形式创设情境，直入主题。 （2）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。 第二环节：小组拓展，总结归纳（约5分钟）
小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、提”六原则。
第三环节：问题训练，合作评价（约15分钟）
（1）通过“问题拓展—评价单”让学生对所学知识进一步巩固和提高。 （2）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。 第四环节：关键问题，师生共探（约10分钟） （1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示 （2）教师适时引导、点拨、修正。
（3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。 第五环节：归纳总结，体验成功（约5分钟）
（1）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。 （2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。
（3）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。
浅谈“三·五·三”学导型课堂教学模式的几点体会
\"三五三\"学导型课堂教学模式，要求学生在问题引导下自学，对学生的自学能力提出了更高的要求，不提高学生的自学能力，\"三五三\"学导型课堂教学模式下的教学就不能进行，这样就使教师将提高学生的自学能力放在了教学的首要地位，必定不断探索如何提高学生的自学能力。
我校在新课程改革的背景下，结合新课程改革和我校学生的特点，大胆尝试教育教学改革，施行\"三五三\"学导型课堂教学模式，并取得了骄人的成绩，下面就谈一谈这一年多来我对\"三五三\"学导型课堂教学模式的一些粗浅认识、体会及做法。
一、\"三五三学导型\"教学模式促进了教师教育教学观念的转变
\"三五三\"学导型课堂教学模式体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程教育教学理念，给教师转变观念提供了良好的平台。通过教学实践，我认识到在新的教学模式下必须树立正确的育人观。
一要树立正确的教育观。坚持面向全体学生，相信每个学生都有发展潜能；重视学生的全面发展，努力为每个学生创造自由发展的宽松环境和发展机会。充分尊重学生个性，心理学的研究表明，个体的差异是绝对的，每个个体在认知兴趣、能力、性格、气质等方面都存在差异，但每个人都有寻求发展的欲望，人人都有发展潜能，每个人都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。教师要把培养合格人才作为教育工作的根本目标。
二要树立正确的教学观。要积极引导学生自主学习、主动学习，树立终身学习新观念，着力培养学生的学习能力，鼓励学生养成质疑、批判的思维习惯，培养善于发现问题、自动探索问题、解决问题的创新精神。语文教材中这样的事例不胜枚举：伽利略对亚里土多德的\"力是维持物体运动原因\"的质疑，开创以实验为研究手段的先河；哥白尼对\"地心说\"的质疑，开创了天文研究的新领域，从而引发了人类探索宇宙奥秘的伟大创举；奥斯特对电流产生磁场的发现，引发了电磁现象的深入研究，法拉第以其逆向思维，发现了磁场能产生电流，为人类社会进入电气化时代提供了可能性。 三要树立正确的人才观，不以分数高低而以是否具有创新素质、创新能力作为衡量学生水平高低的主要标准。不仅重视学生掌握书本知识的多少，而且着重考查学生驾驭知识、运用知识解决实际问题的能力。
二、\"三五三学导型\"教学模式促进了教师角色的转变
传统的课堂教学大都是\"教师讲、学生听、教师写、学生记\"的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，只是知识的被动接受者，扼杀了学生的创造天赋。而\"三五三\"学导型课堂教学模式对传统的课堂进行了彻底的改革，学生不再成排就做，而是采用\"圆桌会议\"的形式，以小组为单位团团围坐在一起，教师四周都是黑板，将课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，教师必须重新为自己定位，走入学生中间，成为学生学习的组织者、促进者、参与者、指导者、评价者。
为完成教学任务，教师就要落实如何从\"教\"的角度去唤起学生\"学\"的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中实施探究式教学。课上，老师要用生动有趣的方式导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，为指导学生进行自主学习营造良好的心理氛围。教师将设计好的工具单发给学生，学生在工具单的引导下自学。学生根据自学情况分组讨论,形成自己对知识的观点，也就是自己对知识的理解。最后，每组派一位学生发表收获。这时教师激励学生提出自己的观点，哪怕是错的，对每个组的观点进行汇总。对于学生所提出来的问题，以及学生所出现的问题，应拿出来让学生集体讨论、答辩。教师要注意组织好学生活动，充分尊重学生见解,体现学生主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够空间。同时，教师也应在方法上加以指导，将学生没有提出来的问题提出来加以讨论，以保证教学内容的完整性，做到\"教不越位，学要到位\"。小结环节，师生在全体讨论的基础之上加以总结和概括。最后教师组织学生进行训练，在训练时仍要鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题，这时教师就更要注意自己主导者的地位，对学生进行技巧点拨，注意学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，挖掘潜力使自己的行为具有创造性。
三、\"三五三\"学导型课堂教学模式实现了面向全体学生与面向个体完美结合
\"三五三\"学导型课堂教学模式中，教师既面向全体，又面向个体，是面向全体和面向个体的完美结合。\"三五三\"学导型课堂教学模式将全班同学分成数个学习小组，在学习过程中，以小组形式进行学习，课堂上将时间全部还给学生，教师少讲或不讲，在教学的每个环节都是学生在自主学习。学习时他们互相交流、启发、展示时，发言者不用举手、不用请示，站起来就说，可以边说边在黑板上演示，同组其他同学及时补充总结；反馈时，突出\"弱势群体\"，让他们说、谈、演、写，进一步纠正错题，巩固提高。真正做到了全体动起来、课堂活起来、效果好起来。同学们都地参与到学习过程中去，获得知识，提高能力，体现了面向全体的原则。同时又照顾个体，在小组中学习较好的同学可以更大程度地发挥自己的能力特长，在小组学习讨论中遇到某一个问题只有一两个同学明白时，就可以发挥少部分同学的优势，讲给其他同学，为优秀生提供了展示自己才华的舞台，在帮助其他同学的同时，使自己的能力进一步提高。可以说这种学习模式，既面向了全体，又照顾了个体。
四、\"三五三\"学导型课堂教学模式培养了学生学习语文的兴趣
\"兴趣是最好的老师\"学生对哪科知识感兴趣，在学习的时候就愿意投入最大的精力，愿学乐学，这门课的成绩就会稳步提升。在高中阶段部分学生认为语文难学，有畏难情绪，因此，培养对语文学的兴趣，增强信心消除畏难情绪，成为语文老师的首要任务。
苏霍姆林斯基曾指出：\"很多聪明的、天赋很好的学生，只有他们的手和手指尖接触到创造性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。\"随着学生学习的不断深入，教师应结合\"三五三\"学导型课堂教学模式，给学生提供大量自我发挥、自我表现的机会，激励学生对语文的情感体验，从中地提高学生的素质，增强战胜困难的勇气。
语文知识有广泛的应用性，结合\"三五三\"这种充满激情的课堂形式，组织学生开展语文讲座可以开阔学生的视野，让学生多了解一些伟人的高尚人格，拼搏进取的精神和取得的成就，从中获得成功的启示和力量，增强学生的情感迁移，促使学生自觉地把文学伟人作为自己的学习楷模，发愤学好语文这门科学。
五、\"三五三学导型\"教学模式提高了学生的自学能力 作为一个现代人只有具有自学能力，才能不断充实和更新自己的知识，才能适应迅速发展变化的社会，才能不断攀登科学的高峰。 语文教学大纲明确指出：自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。为此，在开始上语文课时，我就向学生提出\"以课本为主，课前要预习，要学会读书\"的要求。让学生通过查、划、写、记、练、思六动预习法，对文本进行结构化预习。学生刚开始不易读懂，也不习惯自学，因此一开始就必须用心加以引导。对文本要求学生从头到尾地看，必要时在课堂上还要边读边讲，重要的句子、结论要求学生用笔画出来，对一些叙述复杂的段落要予以分析、解释。从阅读文本入手，经过不断的努力，学生由以前的被动听课，变成了主动学习，自学能力明显增强，新的模式下的语文教学收到良好的效果。
六、\"三五三学导型\"教学模式克服了教学的随意性 \"三五三\"学导型课堂教学模式以工具单进行导学，工具单设计成为影响课堂教学质量的重要因素。教案设计、工具单更加明确了课堂教学的目标，克服了教学的随意性。在设计编写工具单时要根据教学大纲和学习内容由备课组教师共同讨论设计工具单内容，还要考虑学生学习结果的开放性，教师只有进行合作才能更好的完成工具单的设计，这也就促使教师之间集体备课和统一教学内容。同时，学生依据工具单进行自主学习，也促使学生明确学习目标，带着明确的学习目的进行学习，提高了学习效率。 路漫漫其修远兮，在有效教学方面我们仅处在一个努力探索的初级阶段，还存在诸多的问题，但是我们坚信“始于问题，收获于问题”，只要积极面对，勇于创新，在尝试的过程中坚持“敬业、爱生、严谨、育人”这一教风，本着“认真、负责、务实”的态度，就能完善这一课堂教学模式，就能培养出“勤奋、虚心、钻研、求真”的莘莘学子，我校的教育教学工作也定会在科学发展观的指引下，实现又好又快的发展。
