生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。
师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？
生：课文第１２自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？
师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？
生：不一样。
师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。
生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。
师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？
生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？
师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？生：可以。
师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？生：永远存在。
师：人的眼睛可能永远存在吗？生：不可能！师：人的眼睛能一代一代传下去吗？生：不可以。
师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？
生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。
师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生”可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？
生：永生的眼睛。
师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？
师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？生：１４岁。
师：她女儿知道捐赠角膜也是１４岁。然后说她们之间的反应是什么？生：天壤之别。
师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？ 生：解决了。
师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？
生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。
师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？生：肢解。
师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是１４岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？生：没有。
师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？生：不知道。
师：那温蒂知道吗？生：知道。师：从哪里看出温蒂知道。
生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？生：生与死。师：有多长时间一直讨论这个问题？生：六年。
师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？生：应该吧。
师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？生：没有。
师：有没有哪位同学家里有？生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？生：怕。师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？生：会。师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。生：没有。师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？ 生：可怕。
师：为什么可怕？生１：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。生２：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？生：没有。师：为什么没意义？生：以后再学也行。师：哦，什么时候来学都行，是吧。生：对。
师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？生：可以。
师：但是你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？生：读给她听。师：对，读给她听。生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。师：我希望你们把这个故事说给她听。生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？生：不一样。
师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你妈妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传
达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？生：好。师：试试看。（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？生：好。（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）
师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎么样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。
生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的父亲和母亲都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。 师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？生：没有。师：还不够充分，但是很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。（生鼓掌„„）
生：琳达的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，父亲遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候１４岁的琳达不理解父亲的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的父亲患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把父亲的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。
师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？
生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。
师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？
师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。
生：１９６５年母亲死去了。
师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！
生：１９６５年母亲死去了，取用母亲的主动脉辫膜和角膜留给医院，征求父亲的意见，父亲点了点头。
师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。
生：也就是说１９６５年，琳达的母亲死了，医院要取她的主动脉辫膜和角膜给别人，征询父亲的意愿，父亲却答应了，琳达无法忍受这一切，对着父亲哭喊，她父亲平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候父亲得了严重的肺气肿，然后父亲也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。父亲死后，琳达把父亲的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：妈妈，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）师：好。（鼓掌）师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？生：肯定有。
师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？生：是。
师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后又有故事的结果，这是挺困难的。但是我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了什么的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。生：我妈妈为我学习而感到着急。
师：为学习感到着急。妈妈是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？妈妈为你承担责任。
生：我觉得也是妈妈对我们最关爱。我爸爸、妈妈都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀什么的，什么事都先想到我们。
师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，妈妈很了不起。刚才两个说得都是妈妈，那有没有家庭之外的人也为我们着急？
生：老师为我们学习着急。
师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，妈妈，老师。还有呢。生：不仅有妈妈，老师，还有朋友。师：朋友为你做什么事，你说。
生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师又没有空教你，有的同学就会帮助你。
师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？
生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。
师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，又有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的职责。
生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。
师：刚才讲的老师啊，妈妈啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？
生：我想国家可能也对我们有责任。比如说，有个人到境外去旅游，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是什么官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。
师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。
生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，比如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。
师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。
生：比如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。
师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。
师：我们对收废品人的一种责任。生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。
师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的爸爸，张格嫣予也不是一下子就长到１４岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着孩子，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着孩子的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的父亲、母亲是不是都表现出人类这样的一种情感来？生：对。
师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。
永生的眼睛》课堂实录
一、导 语：（4分钟）
老师请大家看一段录像（放映2004年感动中国的田世国捐肾救母的故事）教师相机讲解。（3’）
师：今天我们来学习一篇有关于器官移植的感人至深的文章（板书《永生的眼睛》）(10”)
生：齐读课题(5”)
师：看了题目，大家猜猜看，这篇文章讲了什么器官移植的故事？你最想弄明白什么问题？(25”)
生：1.眼睛移植(10’)
2.谁在做眼睛移植？(15”)
二、初读课文：(5分钟) 师：请同学们带着这个问题来读课文，可以拿出笔，在文中做一些标记。（10”）
生：读课文，交流(3’)
师：板书 母亲 父亲 女儿（温迪）(20”)
三、细读课文：(27分钟) 师：当14岁的我失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是（强烈反对），你能从课文哪些句子中能感受到？（10”）
生：学生找出“我惊呆了——完整的离去”（出示课件）朗读(10”)
师引导：老师被你的朗读深深地打动了，当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你母亲身上的一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分(15”)
生：朗读(20”)
师：读得真好，琳达失去亲人强烈的痛苦使她难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗？(10’’) 生：改变了(5”)
师：是什么令她改变了？(5”) 生：是父亲的话(15”)
师：你能找到这段话吗？可以边读边划还可以在旁边写上自己的体会(10”) 生：同桌交流，班级交流。(2’)
师：是的，就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）(30”)
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答(20”) 你愿意把它送给素不相识的人吗？生答(20”)
师：同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的 器官， 因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？(30”)
生：因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。(10”) 师：此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？(10”) 生：很有爱心，有无私奉献的精神。(10”)
师：那么现在我们就有感情地来读这句话。(5”) 生：读(30”)
师：父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？(10”) 生：一下子明白过来了(10”)
师：你是从哪里体会到的？(10”) 生：振聋发聩”？(15”)
师：你怎么理解“振聋发聩”？(10”)
生：连耳聋的人都听的到，形容使糊涂的人一下子明白过来了(10”) 师：父亲还有哪些话也给了琳达深刻地影响？(10”) 生：交流父亲的话(1’)
师：读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！(10”)
生：那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„(20”) 师：他们的家人会怎么样？ (10”) 生：快乐(10”)
师：那我们就快乐的读一读这句话吧(10”) 生：朗读父亲的话(30”)
师：受父亲的影响，琳达的态度发生了转变，由当初强烈的反对捐献母亲的眼角膜到后来――遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了父亲的角膜（板书：遵从）(20”)
师：令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁？(10”) 生：是女儿温迪(10”)
师： 同学们从文中找到描写温迪受影响的句子，读一读，想想外公的心愿给温迪留下的是什么？(15”) 生： 骄傲(15”)
师 引导：在生活中你有没有什么人令自己骄傲或者自己做过什么骄傲的事？(10”) 生：交流(1’30”)
师：你当时的神情、说话的语气是怎么样的？(10”) 生：交流(1’)
师：温迪却以自己有这样一位外公而骄傲，为外公的什么感到骄傲？(10”) 生：交流，朗读（反复的读）(1’)
师：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！”，而是：“——————————。”(15”) 生：父亲的爱心；父亲无私奉献的崇高品质、留给家人的骄傲！这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！(15”)) 师：那我们就骄傲地读一读吧(15”) 生：读(10”)
师：为了别人能够见到光明，小温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高的精神阿！是女儿的行为再次深深地感动了琳达，让琳达的态度彻底发生了转变。
三个月后，温迪不幸车祸，琳达遵从了女儿的心愿主动的捐献女儿的眼角膜。板书：主动(25”)
四、升华情感：(4分钟) 温迪死后捐献的眼角膜成功地为四个人做了角膜移植，使他们重见天日。下面请听一位接受捐献者接受角膜移植手术重见天日的人的呼声 。
（配乐朗诵）诗歌《你的眼睛》（1’30”） “你的眼睛，像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。
你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人，温迪给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里？”
师：透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。 外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是—齐读课题。(30”)
师：永生的仅仅是他们的角膜吗？(10”)
师引导： 温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱， 是他们的奉献的精神(10”)
生：是他们为别人着想，无私奉献的精神(10”)
师：“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！(
课前聊天：
师：说一说刚才从咱们薄校长的介绍当中知道我是什么人？
生：是个名师。
师：是个名师，（指墙上横幅）怪不得这里写着“名师公开课”。名师是什么老师？
生：是有名的老师。
师：有名字的老师吧？（学生笑）
生：是非常著名的老师。
师：错了，我不这样理解，我叫陈金铭，你看里面有个“铭”，再一个呢，有名字的老师不就是名师吗？是不是这样啊。
师：有没有想问问老师什么问题的？愿意跟老师聊几句的有没有？（学生沉默片刻）心里很多话想要对老师讲，想要对老师问，看来是想好再说。（发过言的一学生举手）
生：你为什么不愿意有名呢？
师：我就是没有名啊！当然名字中有一个。（学生笑）
生：老师，你为什么这样热爱学习呢？
师：热爱学习是一种乐趣，你热爱吗？
生：热爱。
师：你看我们俩一样，是好朋友吧？你叫？
生：陈鹏。
师：还是我们当家呢！他也姓陈。很好，我为你敢发言感到高兴。
师：像这样介绍我们自己可以吗？你是哪里人？在哪里上学？叫什么名字？让我们都认识你，好不好？（指向一个举手的男孩）哦，这个男孩。这个角落的男孩啊，他发出了最勇敢的声音。
生：我叫李国瑞。是金翰学校四年级五班的学生。
师：太棒了，李国瑞，象征咱们国家瑞气呈祥啊。这名字很棒，学习也很棒吧？（生点头）也很棒，太好了——谁再介绍一下？你姓甚名谁啊？
生：我叫刘寒，也是金翰学校的学生。
师：哦，看来不是别的地方的学生。金翰学校的学生很聪明。
生：我叫黄金杰，我是金翰小学校四年级五班的一名学生。
师：讲得很好，讲得非常清楚，就像她这样。来，再讲一讲，谁讲？
生：我叫陈海盈，是陈庄镇金翰学校四年级五班的一名学生。
师：你看，她和我也是当家，我们当家讲得很完整。
师：其他同学呢？就不想让老师认识认识？
生：我叫王海龙，是金翰小学的一名学生。老师你几岁了？（学生哄堂大笑）
师：我心理年龄可能跟你差不多，我的生理年龄是30岁。（学生笑）（转向一用笔计算的学生）你在算什么？在算是不是比你老爸还要小一点？（学生大笑）那你应该管我叫什么？（生：叔叔）来，叫一声。生笑着叫“叔叔”。
师：其他同学，你们还可以管我叫什么？（生：老师）叫一声。（生齐：老师）很亲切，我们可以上课了吗？（生：大声回答“可以”）好，我们上课。
板块一：
师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，我们一起读一下。（学生有点唱读）读得干脆一点。预备——读！（学生再读课题）这次比刚才好了。可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。预备——齐！（这次学生读得比较好）（师伸出大拇指）你看我们同学多聪明，马上学会了。
师：我了解了解，课前预习你做了什么？
生：我读了五遍左右的书。
师：这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——四遍可以，六遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？
生：（一时语塞）
师：请讲，没有超过五遍也不要紧。
生：也是五遍左右。
师：也很好。你读了几遍？
生：我读了七遍左右。
师：比他还厉害。有没有读两遍的？举手！（无人）读三遍的？（无人）读四遍的？（几个学生）读一遍的举手！（无人，学生小声笑）读五遍的举手！（十几个人）读六遍的呢？（十几个人）哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。（出示投影）认识这个词的举手——那个女生。
生：（小声）角膜。
师：大点声？（学生重读）来一起读。（学生还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读。（学生重读）很好。谁知道“角膜”是什么？
生：（指向眼睛）这里。
师：这个地方？这是眼袋啊。（学生大笑）
生：（小声议论。）
师：指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？（学生小声说“眼球”？）眼球可不是角膜。（学生笑）角膜是什么呢？是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起保护作用）对，这层膜起着保护作
用。就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照？（生接：不能）对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样？
生：看不见。
师：对，这就是角膜的作用。明白了？好，请坐！看下一个词。
生：挚爱。
师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）
师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？
生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。
师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说（指向另一名学生）。
生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。
师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？
生：热爱学习。生：热爱祖国。生：热爱大自然。生：热爱劳动。师：热爱家乡。生：热爱家庭。
师：那么这两个词有什么区别呢？生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。
师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。生：（纷纷举手）。
师：最后边那女同学。生：给予（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。）
师：她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。生：（这次读成“机遇”）。
师：这次又改错了。（学生笑）再读一遍。生：给予。（这次读对了）师：我们一起读。（生齐读）
师：“给予”这个“给”是个——（生接:多音字）还读什么？（生齐读：给）用“给”组词组什么？（生接：给你）你心胸多么宽广——给我什么？（生：小声说：不知道）给我一个微笑就可以了。（学生微笑）看下面一个词，看清楚了。（没学生举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的学生）。
生：振聋发聩。师：读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读。（生齐读，有进步）很好，看这个。
生：溘然长逝。师：一起读。（生齐读）下面这个——生：天壤之别。
师：一起读。（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？预备读。（生齐读）再来一遍。（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。生：相差很大。师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差别啊！
师：生字词学得不错。看来，同学课前读了五遍左右，没有白读。不过我要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗？
生：10遍。师：不对（摇头）。生：20遍。师：差不多。生：25遍。生：20遍左右。
[这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!]
师：左右，你讲的很不错——陈老师读了30遍不到，20遍多，为什么读这么多遍？我越读越觉得读书很有意思。古人说：“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。”读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。开始读吧。
（生自由读课文：7分钟左右）。
板块二：
师：好，我发现咱们同学已经读第二遍了。来，说一说课文写了什么事啊？一两句话都可以。我发现咱们同学很会思考——你说。
生：写了捐赠眼睛的事。师：谁捐赠眼睛啊 生：琳达?里弗斯先生。师：琳达?里弗斯先生啊？（学生小声说“不对”）同意吗？生：不同意。生：琳达?里弗斯的女儿捐赠。 师：还有谁啊？生：还有琳达师：琳达捐了吗？（生：没有）你补充。生：她的父亲。
师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜，（插：不是眼睛。）角膜的事情，写了这篇文章。我想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）生：还有琳达的女儿。师：她的女儿叫什么？生：（齐说）温迪。师：外国人的名字和我们中国人不一样。（指刚才一位同学）王海龙，海中一条龙，名字多好记。外国人的名字是音译的，不好记。我们一起读一读。生：（齐读）琳达、温迪。
板块三：
师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？生：不一样。
师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——（生接：天壤之别）天壤之别，是吧？我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？我们看文章1——3节，谁愿意读给大家。（学生纷纷举手）很多同学都愿意读书。读书真好，（指向一名男生）你来读给大家。
师：你叫什么名字？（生：李元丰）李元丰，我们看李元丰读得能不能让我们感觉到琳达的态度是怎么样的？好吗？能让我们听出来就成功了，有信心吗？（生点头）好，开始。
（生读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。下午„„）（学生唱读并有点断断续续的）
师：（打断学生）等一等，我感觉他不像读书，像什么呢？
生：像念经。（学生大笑）
师：像念经？当然比念经要好，但是感觉读书不能这样读，怎么读呢？听老师读一读好吗？
（师有感情地范读课文：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）
师：你听老师在读的时候跟说话是不是一样的？读书要和说话一样，好吗？来，再读。
（生重读：我终生难忘1965那个炎热的夏日，年仅36岁的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命。）
（这次这名学生读得很有进步，不再断断续续的）
师：好，就读到这里。大家听，是不是比刚才要——（生接：好）所以应该把掌声送给他。（学生鼓掌）这就是进步啊！再往下读。
（生接着读：下午晚些时候，一位警官„„）
师：纠正“而征求父亲的意见”把调子往下降，不要往上走，那就像说话一样了，平时我们说话的时候是不是往下走的？你能说“今天你吃饭了吗？”（语调上扬）我们这样说：“今天你吃饭了吗？”（正确的读法）——明白了？往下读。生：接着读。（师纠正：“居然、给予”。）师：从他读的第一小节当中你感觉琳达怎样的表现？生：生气了。
师：她生气了，我再请一位同学往下读。（指向刚才读课文的学生）你呢，可以向他学一学，好不好？（生点头）你推荐吧。让好朋友帮帮你。（生指一姓郭同学）谁是小郭老师？（学生在下面小声说）郭玉成老师？好，你听他读，你看是不是他读的时候是不是也是唱，像念经呢？念经很不好。生：读课文第二自然段。（学生读得很流利）
师：他读得和你一样吗？（生佩服得摇头）你再来读一读第三自然段。让小老师先坐下。生：读课文第二自然段。
师：我看他很会学习，待会再来读，有信心读好吗？（生点头）太棒了，我们从刚才两位好朋友的读中你感到琳达是怎样的态度呢？生：非常的生气。师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？生：含着泪水。师：这是她的理解，你呢？生：哭喊。师：哭喊，来你把这句话读一读。
生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。
师：你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生：不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生：非常气愤）来，你把这种气愤读一读。
生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师：好，我们一起来读。生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。生：读。师：很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。
生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）。那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？（生：自由读课文第四小节。）
师：来，女同学，你说。生：读“琳达，他平静地说„„”师：停，用一个词说一说父亲的态度。生：平静。
师：平静是什么意思呢？生：非常地冷静。师：冷静——你说。生：不急躁。
师：不急不躁。父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？（学生思考）
生：“很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：他为什么能平静地说？
生：因为他觉得自己是做了一件好事。
师：从那些词中你能看出？
生：从“很久以前”。
生：是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。
师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。
生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？
生：父亲是“天”，琳达是“壤”。
【这是第一个回合的“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比。教师引领孩子们反复诵读，进而体察人物丰富的内心世界，为深入感悟文本打下了基础。】
师：我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？
生：爱！
师：父亲他爱自己的妻子吗？
生：爱！
师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。（学生思考）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？
生：（小声讨论。）
师：好，同学们，琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？
生：因为他们的爱很不一样。
师：怎么不一样？
生：因为琳达是不舍得，她父亲是让自己的妻子„„（语塞）
师：没讲清楚，心中有话没讲清楚，是不是？
生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。
师：也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你说。
生：因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。师：琳达想的是谁啊？生：自己的感受。师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”——是自己的感受。父亲想的是谁呢？（生接：别人）你说。生：是两个人。
师：是两个人？——是什么？（生接：是盲人）是盲人，是他人。只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的（师打断：我发现有同学还读“ɡěi”呢，重读）你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
【我为这一环节喝彩!”天壤之别”的背后，藏着“爱”——深深的夫妻之爱和母女之爱——这是一种挚爱。不一样的是“小爱”和“大爱”。这一点，很容易被学生所忽略。在这个片段的教学中，金铭从文本表层深入内核，挖掘出了藏在字里行间的意义。金铭在看起来并不深奥的地方，设置了一个冲突：“琳达爱母亲，父亲也爱自己的妻子，两者的爱为什么会有天壤之别？”孩子们带着这个问题，再次走进了文本。于是，在老师的指导下，孩子们理解了文字背后藏着的东西。文本的崭新意义，从师生的心灵深处生长了出来！】
师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？生：琳达的女儿。
师：琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。生：读第八自然段。
师：好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——（生齐接：热泪盈眶）走过去——（生接：紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？
生：非常高尚。生：可见温迪被外公感动。师：好，感动——她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？师生分角色读：生：妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。师：这令你骄傲吗？
生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说。生：温迪有博大的胸怀。师：是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？生：热泪盈眶。师：热泪盈眶——可以，还有不同的理解吗？最边上那个女同学。生：温迪为外公所做的一切骄傲。师：一个词。生：骄傲。
（师板书：骄傲）
【这是第二个回合的“天壤之别”.】
师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接：壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。生：我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。师：这是谁的表现？（生接：温迪）我问的是琳达。生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。师：她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕，听老师读。
[这是第三个回合的“天壤之别”！如果说前两个“天壤之别”容易被学生所接受并理解，而此处，则容易别学生忽略，因此教师在此处轻轻一点，让学生有恍然之感。这就是教师的点化艺术！]
师：（配乐张维良《真》）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。一辆卡车无情地碾过正在策马扬鞭的她。（停顿许久，缓缓地）这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。如果你是母亲的话，这个时候，你一定会非常地——生：伤心。生：痛苦。生：难过。师：伤心、悲痛、痛苦。琳达作为母亲她要比大家还痛苦，还伤心，还难过。可是这个时候她怎么做的啊？（继续配乐有感情地朗读：）“当我签字时，她的话萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会有多么痛苦吗？”
师：（指一神情专注地学生）你想说什么？生：我想说小温迪的母亲琳达她是一位伟大的母亲。
师：她是一个伟大的母亲啊！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？生：读信：亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。（学生将“有幸终生”处读错了断句，老师纠正并示范）
师：这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？生：读信。
师：同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？（生沉默）你看“他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了什么？生：善良的心。
师：一颗善良的心，还分享了什么？生：她的角膜。师：是啊，此情此景让我们为温迪、为琳达感到骄傲啊！让我们感到感动啊！我们一起读读这段话。生：配乐（张维良《真》）有感情地读信。
板块四：
师：同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记，因为他们想到是他人。在我们周围也有这样的人。
（投影出示照片，配乐张维良《真》，声音低缓地。）同学们，照片上这个小女孩叫小杨帆，就在69天前，小杨帆在青岛人民医院离开了我们，小杨帆的生命只有3岁半。这是她爸爸带着她在海洋纪念馆留的最后一张相。杨帆死后，她的父母替她把角膜捐给了两位盲人。小杨帆留下了光明，也留下了爱心。
躺在病床上这个大姐姐叫王聪聪，是我们东营市一中高一的一名学生。去年，她患了白血病，她躺在病床上一边跟病魔顽强地斗争，一边让她的父亲在角膜捐赠申请书上签下了自己的名字。她说：“如果我死了，我要让我的角膜使别人重见光明，让他们能够看到五彩绚丽的世界。”正是在他们、她们的感召下，更多的人加入到了这个行列——哈尔滨医科大学600多名大哥哥、大姐姐，他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字，他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好！
