“两岸三校”英语教学研讨沈峰发言实录
活动地点：南化四小
时间:2010年12月3号上午
各位老师中午好，估计现在我问大家What’s the matter?估计大家可能会说I’m thirsty I’m hungry我不占用大家太多时间简单谈一点对这次活动的想法，今天高兴参加这次的“两岸三校”活动。第一次黄老师约请我的时候我以为是来自台湾香港的老师，后来知道是长江两岸这个活动室非官方的民间的教学研讨互动活动，很有意义。
黄老师多次邀请我来参加这次的活动，提议用掌声感谢黄老师的执着。我真的很开心来到这里参加这个活动，牛津小学英语的对话教学是我们近年来一直在研究的话题今天三位老师从不同角度层面向我们展现了两岸三校的老师们对牛津小学英语语篇教学的研究成果，让我们共同交流。我相信今天的每一节课我们都学到很多东西。今天活动主题是通过对话教学，一来探讨模式路径，二是培养对学生的自主学习的能力，我觉得这一点从三节课无论是对课型的把握还是对课的了解都是体现的很好。下面我对今天执教的三位老师做简单点评。我觉得点评的方式跟刚才一样是总分总。
第一节课：
南化四小李佩萍牛津英语6a Unit7 At Christmas PartA的对话教学 我觉得有几点感受很深跟大家一起交流一下：
一、首先是老师对教材把握：这是一个长篇对话教学，李老师对教材处理很得当，层次分明，很好体现了现在南京市江苏省今年来对6年级语篇教学的思路，在这节课上体现的非常完整。对话教学处理中，在读之前老师做了很恰当的铺垫，我们来回忆一下----How can we talk about a present?她的铺垫从一个点她认为最重要的点切入,让学生从what、whose、who、how四个方面为学生做了整体铺垫。整体铺垫为学生搭了一个大的框架。采用听的输入方式更采用了阅读分层推进的方式，对新的语言点知识点老师是采取不同的处理方式，更多让学生推测，调动学生6年英语学习的经验猜测。在语言输出方面对孩子提了很好要求。所以第一点给我们的感受是对教材的处理跟把握非常的得当。
二、对学生的充分关注：三节课来讲我觉得李老师对培养学生自主学习能力显得尤为突出，这可能跟她执教的是六年级的学生有关。我们的放手是要逐步实现的，我们要从慢慢扶着孩子到慢慢放手，这个跟年段有很大关系。李佩萍老师这节课充分体现了越到高年级越要放手给孩子自主学习的理念，这对他们自主学习能力的培养很有好处。南京的老师应该知道我们在做一个课题是对时间话语的比例和分配。我们发现这节课学生自主学习的时间是有保证的，学生有大量自己读听课文小组交流的时间，首先在时间上得到了充分的保证。接着我们来看看设计，如果光是时间有保证设计不得当，学生的自主学习可能是是盲目的无效的。我的感触是李老师在本节课设计了有效的，首先从前期的一个活动来看what do you know about Chritmas? 这个开放性的问题。这对学生很好，这个问题尊重学生的已知。因为对于六年级孩子来讲
圣诞节不是一张白纸，他有他自己的了解所以老师提出这样的问题充分体现了这样的理念，尊重学生已有的生活经验。单词的自学方面老师处理的比较好，生词在进入对话之后在学生听了选择礼物之后实现。对话处理时层层推进---从指导到放手。值得我们学习的尤其是对名词性物主代词处理很好，这是本单元的重难点。名词性物主代词对中国学生有难度，母语中没有这个概念没有对应的东西帮助他理解。如果第一课时重点在这那就不好。我觉得李老师给我们做了很好的示例，老师在教学第一课时的时候，语法点只要感知不要深究，最好是让学生自己感知，六年级的学生完全可以自己用所掌握的英语能力理解、推测出答案。在第一课时呈现名词性物主代词不用一步到位，后面还有几个课时可以教学，老师不必要强求。这点这节课把握的非常好。
三、教师角色：在教学中教师要转换角色，角色转换的好才能真正实现学生自主学习。本节课老师更多的是为学生提供服务提供帮助，设置开放性问题给学生思考，老师提问目的不是为了得到答案而是为了拓宽学生思路，创设自主交流的时间。老师在最需要的时候给孩子帮助并在课上交流。最突出的是李老师对学习方法的提示—tips适时适度的出现在学生面前，这点做的很好。有一个小细节：老师跟学生读课文的过程实际是体现了学生的主体地位。板书是现场生成，是学生与老师共同讨论完成，这点很好。
对于李老师的课我有几点建议：
一．对话教学之前的铺垫：本节课谈论礼物的框架是老师给的，不是学生自己探讨出来的。最好在学完整篇文章后学生自己得出谈论礼物的框架，我想这样更有效更开放，给学生构建 思维导图 ，一上来就铺垫就限制了思维，最好学生自己做出来
我认为本节课要关注单词，本节课单词量大、难，名词有很多新单词，发音难，如果没学学生不太能通过听发音选择出计算器，课前要适当铺垫，不然这样学生的语言支撑不够。
孩子弄不清whose 很who is it from 同时表达学生分不清，可以改为老师说上个圣诞得到一个漂亮的手表，让学生猜是谁送的，猜的过程中难点可以突破。所以课前铺垫对重难点要提示，要给学生一个支架。
二、要想更好的体现自主性，有一个环节可以更放开。本节课有一个标注语音语调的展示，小学英语模仿语言语调很重要，高质量的模仿才有高质量的输出。我们看到的是老师标注好的，其实可以更尊重自主体验比如指导孩子句子听顿，哪些要重读，升调降调，甚至他可以有自己的符号。这样以后孩子遇到其他的课文可以根据老师所教学的方式方法自己模仿语音语调。
三、语言输出的形式跟内容 ：本节课最后的输出是复述和写--- 介绍某一个礼物，复述、介绍是一个人在说话，可以不关注别人的反应；对话是双向的交流，需要反应。也希望所有老师对输出做进一步思考。
第二节课
大光路小学郑颖菊执教的五A Unit8 A Camping trip A部分
我的感受仍然从3方面来说
一、首先老师对课型把握很准确，铺垫得当，及时为学生解决了重难点内容have has 而这也是本节课本单元的重难点知识点。也是本节课不断会用到的表达方式。上课开始就铺垫 很得当抓住重点。导入很及时，一开始我很担心她后面铺垫完会呈现单词。但是我们郑老师及时结束铺垫，从最后一句话说起：
What does Mi Zheng have?She has a picture.Look,I have a picture.Let’s talk about the picture其实她所讨论的这幅画就是我们导入部分的对话，及时铺垫结束导入课文也是对学生自主表达能力的培养，她让学生看图说话，我觉得这部分做的非常漂亮。
二、老师对对话分步处理也非常漂亮，先梳理出对话的线，主线主题老师帮助梳理出来了。我们都会记得他的思维导图线索---谁去参加谁拥有什么。线索梳理的很漂亮，这个对话 老师反馈很及时很多样有复述对话、对话填空等。 教材：本节课给我们提供了非常好的例子，不知大家是否注意到：在课文之前没有教新单词，而本单元单词是最多的，我当时在疑惑，单词是什么时候会的？我以为她忘记了。但是接下来给我们做的模式值得我们学习----用图片。在A板块单词的处理有特色很有效，在文中听后有模糊概念时出示让学生在音型义上把握，老师把名词拿出来指出图片可以帮助你理解 本节课单词是适宜这么做的，因为本节课都是实义名词可以用图片理解，很喜欢这个单词的处理。对单词处理不仅可以从文本处理，教材给的图片是好的素材，可以好好用起来。
三、师生角色：本节课郑老师努力让学生体验自主学习。比如让学生自己归纳、速记人名 建议：
一、一节课容量比较大，我的建议是当我们设计一节课的时候不能只看一节课，要放在整个单元整个体系中。本节课是A部分也是第一课时最该突出重点应该是对话，对这样的教学要有舍，不要再第一课时花太多，我觉得have has练习太多第一节课下药太猛，后面几个课没事可干。在交流的时候联系割裂了语言的连贯性。我的建议是对have has归纳放到后面， 学生自主学习的时间没有得到很好的保证，学生对话问答交流时间不足，老师在催学生完成---容量太大老师暂用时间多。
二、语言交流的最终目的是意义交流而不是形式上的交流，是要关注语法点的交流但是最终我们是让交流有意思。我给大家看两个细节：
老师的导入设计让学生介绍自己，但老师打出来的ppt有明显的意图---做自我介绍的目的不是真的介绍、了解。而是为了引出have has。语言框的太死目的太明显，三句话之间没有很好哦的逻辑关系，讲话要有关联性。训练孩子说话要注意讲话的关联性。比如： I’m …I can….I have….课堂一个孩子呈现我会弹钢琴，我有一支笔 。之间没有关系，是我们太关注形式上的话，使得语言之间的逻辑被切割。
三、让学生填空的我觉得可以不要这么急要更多关注意义上的表达
第三节课：
致远外国语小学黄芳4A Unit 9 What’s the matter Part A 部分
一、教材：处理比较得当，三4年级对话教学与高年级处理不同，学生已有的英语知识储备不同，我们看到黄老师在四年级孩子对话教学时注意贴近学生的水平，我们看到老师铺垫更多。黄老师在课前为学生铺垫很多，对话学习的分层要求更细致，更注重落实。我觉得非常必需， 低年级孩子需要依靠老师的帮助才能完成。所以我认为黄老师的导入很恰当 ----通过前提铺垫猜测刘涛怎么了快速进入对话教学。
二、对学生：黄老师关注学生学习习惯学习能力的培养，大量提出学生模仿的要
求，这是三四年级老师应该注重指导的，大量指导模仿老师必需要做的，这也是让学生自主学习对话的时间有保证。有一个细节老师在课件出现问题用自己的语音语调带着孩子读，这节课老师是竭尽所能为学生提供帮助。
三、语言输出更贴近于对话教学要做的事情，有层次感，很漂亮。四人小组的合作学习让学生总结，总结基础上让学生情境扮演，之后让学生完成小诗，小诗设计是开放性的，小诗设计很好做了结尾，即关注了内容没跑题跟本课贴近，也是对情感的关注，情感、态度价值观的交流。要求从身边的小事做起，有些地方关注地震这些太大小学生做不到，另一个一个学生对家长都关心不了怎么会关注那么多。因此我很欣赏最后情感的提升定位在身边的小事，我认为不需要与世界挂钩世界接轨，其实小学生语言能力不防要从小事关注，小事做起。
建议：
一、设计方面：交流要注意上下文关系，对话时整体手滑有逻辑性，英语学习是输入- 理解--内化--输出的过程，输入时要给学生搭建整体框架，要关注语言之间内在整体关联。在输入时要调整，比如在开场做了TPR好处是活跃课堂气氛；坏处是很有可能学生真的是身体热，语言不热思维不热。学生的动作有可能不是听懂做而是模仿别人，我觉得TPR不要做的多，更好的方式让学生发指令，我觉得本节课TPR可做可不做。当课堂不能让学生同时感受课文单词时可以用课件，解决课堂无法解决的问题。老师输入的时候老师说渴了很贴切，可是老师已经把水拿在手上，要教a glas of water只好让学生渴递给学生。只是我觉得上来给东西从语言逻辑上说不是很顺。
二、希望所有老师注意：一起关注课堂练习的针对性跟有效性。课堂练习有没有实效，怎么看？可是看这个练习是不是真的促成学生能力的发展语言的培养。今天有一个练习设计的很：是刘涛愁眉苦脸的时候问他怎么了，老师说了I think he is ill。让学生猜的时候是开放性的问题。针对性很强、很好。需要商榷：自读课文划出父母建议再做选择，其实练习中学生不读对话都可以知道，因此问题要有针对性。最后评价手册的运用，今天把23页练习题放在接近于输出阶段做判断题就显得苍白。整体对话学完再做题目显然不足以支撑语言含量，适合放在学对话之前让孩子预测，学完后验证，全文学完再过在难度上有点本末倒置。希望大家关注自己设计的题目及教辅材料要注意精选，懂得放弃 。 总结：
1．今天的主题是自主学习，对老师要处理2个问题-----不是老师不作为 要做好有所为有所不为，才能是真正意义上自主学习，老师要有效引领。该做的要有所为，对教材要解读，弄清学生什么事不清楚的、不会的、做不到的、这才是老师该做的。把学生不能通过自学完成，没能掌握的技能通过老师的技能帮助他学习。
2．老师要把握时机，时可以不为，何处可以不作为。老师的不作为要把握分寸，不作为是暂时还是永远？ 比如have has 不是不要总结而是第2课时再总结
3．该为之处不要不为.，不可不做的。自主不是一边倒，什么都不为。对话是双方的互动反应。在对话教学前腰铺垫这点我们老师做的很好。在上一次的全国小学生英语观摩课上，有专家就批评了各位老师在短文前教授新知识，这点很不好，就剥夺了学生自主学习的机会
在过程性的处理中，我们要关注三点: What:----对话说了什么.对信息的获取
How----怎么说?(模仿-自主表达)
Why---基于什么需要而说? 对话的功能’\\ 南京市现在小学英语教学”What”这一部分做的最好,今天的板书都有体现”what” 而对于”How”这部分体现不够.我们在输出过程要研讨对话后做什么? 英语学习跟读模仿很重要,分角色朗读也是需要的,分角色表演就要根据内容根据不同年段做不同要求.复述可以帮助学生用自己的思维思考,但最后解决的是”What”如果仅仅停留在复述,也是不够的.所以要有对话,给学生一个情境,用本节课所学的知识交流.
以上是我对于今天的活动的感受及点评,谢谢大家! 5
