“番茄太阳”（第一课时）教学设计
武进区东安实验学校
裴红霞
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文。 2．学会生字，理解新词。
3．明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义。 4.结合课文中的细节描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。 教学过程：
一、学习词语。
1.学习词语：蔬菜 捐献 亲戚
（1）认读词语。（2）书空，掌握字形(3)交流意思。 2.学习词语：mánɡ cuì （ ）童 清（ ） mánɡ cuì （ ）碌 青（ ） （1）填写。（2）交流（3）理解。
二、导入新课，理解课题。
1．这些词语出自于今天要学的课文《“番茄太阳”》，一起读课题。 2.这个课题有什么特别的地方？（1）关注引号(2)质疑。
3.“番茄太阳”在课文中出现了几次？请你用跳读的方法在文中标出。让我们一句一句读，看看“番茄太阳”分别指什么？
4.看来，第三个“番茄太阳”的深刻含义有待于学完课文再探讨。由此可见，此处“番茄太阳”加引号，是因为有特殊的含义。
我们再读第一句，看看“番茄太阳”这个奇特的称呼是谁创造的呢？是明明！可见，“番茄太阳”加引号，是因为是引用明明说的话，表示直接引用。
5.本文的课题没有像《三顾茅庐》那样以事件为题，也没有像《祁黄羊》那样以人名为题，而是以某人说的重要话语为题，和以前学过的《你必须把这条鱼放掉》的命题方法一样。
三、初读课文，整体感知 1.布置初读要求：（1）认真细致地朗读课文，读得正确流利，对文中不理解的新词可以做上记号。（2）跳读或浏览课文，看看作者重点写了“我”和明明接触的几个情景呢？
2.交流，理解“灰暗”。指导把文章分成三个部分。
四、学习第一部分，初识明明
1.自由读1-4，看看这一部分主要写了什么情景。【我看到爸爸教明明认识蔬菜的情景。】
2.细细读1-4，品品作者写明明的句子，圈出关键词，写写明明给你留下了什么印象。【可爱，乐观】
3.补充介绍卫宣利，引读【“灰暗无比”一句。】补充明明的笑，引读【“温暖”一句。】
板书 12“番茄太阳”
灰暗
温暖
以生为本
提升能力 ——《“番茄太阳”》教学反思
年级组想以《“番茄太阳”》的第一课时，作为研究内容，一课多上，关注学生语文核心素养的提升。以班级为序，采用同一份教案，同一个课件，不断微调，不断反思，以求获得一些理性的认识。
遵从组员的意愿，我认定这一课，这一课时，开始读教材。发现原本一个线索清晰，温馨感人的文章，被我读得很乱：（1）“番茄太阳”在文章的三次出现；（2）我和明明相处过程中的三个重要情景：摸认蔬菜，称呼太阳，许诺送腿；（3）明明的多处“笑”，又将细节串成篇章；（4）我“灰暗”的心情不断在变化，又是文章的一条暗线。
真有种什么都想读，什么都读不好的感觉。于是，我先设定了课时内容：学习生字新词，把握文章内容，学习第一部分。
在此基础上，再细读文章，梳理课时教学目标：（1）能正确、流利地朗读课文；（2）学会生字，理解新词；（3）明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义；（4）结合第一部分的描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。
根据本次调研研究课的主题，教学过程中，特别注意学生的学习过程，养成好的学习习惯，提升学习能力。
（一）质疑能力的呵护
平实的教学中，为了改变课堂“涩”而“难”的尴尬，我开始注意把提问的权利交给学生。在这一课时的教学中，真的没有故意设计质疑的环节。但学生有两次表现，让我高兴。一次是：凝视这个题目，发现有什么特别的地方了吗？第一个学生找到了双引号，从第二个学生起立即提出了自己的困惑：为什么要加引号？什么是“番茄太阳”？“番茄”和“太阳”有什么关系？„„学生的问题总是比较碎，有点语无伦次，但只要追问：“哦，慢慢说，你是想问”，孩子会慢慢梳理的。
还有一次是在学习第一部分时，学生自读批注过程中，有个孩子问了我两次：“„„差不多总是中午去菜市场„„”一句中的“差不多”和“总是”前后矛盾的吧。学生慢慢读，慢慢品，感觉这是一种表达习惯，不是错误的。
可见，在长期的浸染熏陶中，学生有了一点点的质疑意识，让我欣慰。后续教学，我要更加智慧更加有心地呵护、培养学生的质疑能力。
（二）表达能力的训练
课堂教学，只要开口，就是训练孩子表达能力的好机会。
多次给予学生练说的机会：自由交流已经理解的词语，叙事时情节选择的“三字经”，对明明的认识，让学生在批注基础上充分交流。初读后，更是让学生有充分的时间去练说第一部分的主要内容。
不仅要给予表达训练的机会，更要给予表达思想的方法。比如叙说故事情节的“三”原则；品读句子时，通过“我从„„词句，感受到了„„”“这个句子采用„„方法，告诉我们„„”；概括主要内容时，用“谁干什么”，如果有两个人物，两个人物做什么都要表达清楚„„把表达方法与表达机会结合在一起，孩子们的交流越来越深入，表达越来越有感觉，真正把课堂变成了一个对话场。
（三）理解能力的提升
课始理解“亲戚”“蔬菜”“捐献”都是采用联系生活实际的办法，学生从字形到读音到意思，全面去认识词语，提升了理解词语的能力。第二组同音字，更是从字形到字义，巧妙引导学生有所发现，深入理解。
课中，组织学生思考文章重点写了哪三个场景，学生的概括理解能力得以训练；给予学生充分的时间，对第一部分进行“读一读，划一划，圈一圈，写一写，说一说”的思维过程，达成对明明这个人物的认识，提升学生在语境中的解释推断能力，形成各自对人物形象的认识。
课尾，把卫宣利的痛苦经历简要介绍给学生，让学生自然触摸到“心情灰暗无比”的原因，感知作者对生活的失望，再引导学生读好“明明的两次笑”，顺理成章地走进作者的内心，“我的心温暖起来”是因为爱笑的盲童明明乐观，开朗，把作者的心路与明明的形象，圆融成一个“场”，提升对文本的深层次理解。
最近带三四年级两个班的语文，加上教导处的事务性工作，每次教学准备显得仓促。这就是我最近上课的常态：个人感觉，教学过程很细致。这是师生磨合半年来的结果，也是学生逐步成长的见证。课后，组长说，孩子在你的指引下，成长真的是具体可感的，未来的两年半里，孩子的成长一定更让人欣慰。我不敢这样认可组长的想法，但我愿意去努力。
调研课的主题是“核心素养”，但是对于这样一个立体多维的概念，我还是不敢去碰触，去剖析，且以组长的感叹：“鲜明地感觉到孩子能力的提升”为反思主题，不断前进吧。
亲近文学名著
——《三顾茅庐》教学反思
