推荐第1篇：教案：《番茄太阳》
12 “番茄太阳” 四年级下册
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、理解“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人物之间的爱。
教学重难点：
1、重点是有感情地朗读课文，品读文字。
2、理解“番茄太阳”的含义，体会文章的思想感情。教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1、学习本课生字词，理解词语的意思。
2、初读课文，整体把握课文内容，理清段落层次。教学过程：
一、板书课题，谈话导入：
1、板书“番茄”师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。） 生：因为它酸酸甜甜很好吃。
生：因为它圆圆的，颜色红艳艳的，非常好看。 ……
师：同学们真得很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。
2、板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？ 生：温暖、光明……
3、就请同学们带着这种感受，齐读课题。
4、激趣置疑
师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？
生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？
师：带着这些问题，请同学们翻开课文。
二、
初读课文，初步感知。
要求：仔细读课文，读准字音，读通句子。读不顺的地方多读几遍。 学生自读。
三、
检查自读情况。 a)
出示生字词，指名读。
番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨 清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜 b)
理解生词的意思。 盲童 清脆 捐献 眼角膜
c)
逐段指名朗读，帮助学生读熟课文。
四、解决初始问题1“番茄太阳”是什么？
请同学们快速浏览课文，找出课文里出现“番茄太阳”的句子，画下来。
根据学生回答出示字幕：
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 指名读第一句话。
师：现在谁知道“番茄太阳”这个奇妙的组合出自谁的口中？ 生：明明。（板书：明明） 师：她为什么这样说？
生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。 指名读第二句话。
师：“她”是谁？这一句是什么句子。把什么比作什么？ 生：明明。 生：比喻句。
生：把明明的笑脸比作番茄太阳。 指名读第三句话。
师：“番茄太阳”出自明明的口，却记在了谁的心里？ 生：作者。 板书：“我”
五、解决第二个问题，理清文章段落层次。
1、根据板书引导学生回答：明明和“我”就是课文中的主要人物。课文就是写我们之间的故事。
2、请同学们找出课文哪些自然段写的是“我”和明明之间的交往的故事。给课文分段。
3、在我们的交往过程中，“我”的心情有哪些变化。画出表示“我”的心情的词语。
六、小结
这节课，我们读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？”难道它还有更深一层的意义。为什么作者用 “番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。
七、布置作业
1、熟读课文，在你认为重要的地方或是存在疑问的地方留下记号。
2、书写生字词。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读中感悟人物的美好品质和他们所传递的爱，理解“番茄太阳”的第三层含义，以“爱”打动学生，将“爱”植入学生心灵。
2、结合文本阅读，进行语言文字训练：
抓住“艰难”展开想象，理解“心情灰暗”，体会“灰暗”一词表达的妙处。理解“笑”的内涵，体会“追”的妙用。
通过“拉着”、“来回抚摸”、“耐心”感受父亲的舐犊情深，展开日常生活想象。
读写结合，动情处鼓励学生写下自己的感受。 教学过程：
一、导入。
师：昨天的残疾人体验活动，你有什么感受？
我们课文的作者卫宣利就是一位残疾人。17岁那年，正值花样年华的她遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，从此，她不得不拄上了双拐。这是多么残酷的打击。24岁那年，卫宣利阿姨又因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，24岁时，又因为不得已的苦衷，她离开父母、离开家乡，来到了一个陌生的城市。故事就从这里发生。
二、把握情感线索。
1、指名读第一自然段。师：作者当时的心情怎么样？ 生：“灰暗”。
师： “灰暗”，如果不在这篇课文中，我们平时说什么是“灰暗”的？
生：颜色、光线……
师：那这里“灰暗”的心情是什么样的心情呢？ 生：不开心、痛苦、愁闷、感觉没有了希望……
师：同学们体会得真好。“灰暗”，一个形容颜色或者光线的词语用来形容心情，竟然让我们体会到了这么多丰富的内容，这种写法是不是很新鲜，很独特？ 指导有感情地朗读。
2、找出作者情感变化的词句。
师：随着故事的发展，作者的心情发生了什么样的变化呢？ 生：“温暖起来”、“隐隐心疼”、“带给我许多快乐”、“温暖着我的心”……。（板书：灰暗—温暖—心疼—快乐—流泪—温暖）
三、走近明明，体会明明的“笑”。
1、置疑： 师：一个成年人，生活的态度是很难改变的。是谁让作者的情感发生了这样大的变化。 生：明明。
师：毫无疑问，是明明。（板书）
可是一个5岁左右的孩子，一个盲童，为什么会给“我”这样的触动呢？让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——明明。
2、请同学们默读课文，找出描写明明的语句，用一个词概括她的特点，写在句子的旁边。待会儿，我们用这样的句式交流： 明明是 的孩子，因为 。（学生默读）
3、交流。
学生可能出现的答案：爱笑的、可爱的、可怜的、充满好奇心的、聪明的、善良的……（关于笑声的句子要让孩子充分读为后面的体会做好铺垫）
4、品读“天使般的笑容”
师：同学们真了不起，，通过文字，你们认识了明明，了解了明明。有了这样的认识和了解，我们一定能把课文理解得更加深刻。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？ 生：明明爱笑的特点。
师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文的最深处。 出示字幕：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。 指名读。红字凸现“追”字。置疑：笑声为什么会“追”着人走？ 允许学生多种理解。
明明为什么而笑呢？再显现字幕：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 生：因为她知道了太阳的样子。
师：对于我们来说，认识太阳是多么轻而易举的事呀！可是对于一个盲童来说，又是多么不容易呀！明明用自己的方式认识了太阳，她多么开心。
再读这句话，你感受到了什么？（乐观、坚强……） ５、体会“我”的感动。
师：面对着这样一个孩子，“我”心里会怎样想呢？ 生……
师：是呀，明明的笑深深地触动了我的心灵。
三、寻找“笑”的源泉。
1、过渡：从明明的笑容里，我看到了坚强，学会了乐观，这笑容是天使般的笑容，就是作者眼中最美的“番茄太阳”！这时，我们不得不深深地思考一下，一个仅仅5岁的孩子，是什么给了她坚强的力量？是谁教她学会了乐观？ 学生自读体会。
2、交流。
生:我觉得是爸爸。因为爸爸很爱她。
交流，抓住关键词：拉着 来回抚摸 耐心…… 师：爸爸给了明明无限的爱。 因为明明看不见，所以爸爸要……
为了明明能够像其他孩子一样快乐，爸爸…… 为了明明复明的希望，爸爸和妈妈…… 引导学生展开想象，进行语言训练。
师：爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们坚强乐观地面对双目失明的孩子，付出无限的耐心和爱，帮助孩子用手的触摸认识整个世界，同时也教会了孩子乐观和坚强。还有人也在为明明付出爱呢？ 生：好心人、“我”、亲戚……
四、理解明明的承诺，实现“爱”的传递。
师：享受着父母的血脉相连的亲情挚爱，得到别人的无私真爱，明明是多么快乐。在她的心中也有了这样的“爱”。听，她这样说…… 听到这样的话，你有什么感受？
等她好了，等她长大了，你会接受她的捐献吗？
那么感动你的不是她要送给你的腿，而是……。（美好的心灵） 引读：这样美好的心灵将一直……将一直……。
出示字幕：红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。 提问：红红的“番茄太阳”在课文的结尾第三次出现了，在这里，它实际上是指什么呢？
回答初始问题：作者为什么以“番茄太阳”为题呢？
五、实现“诗意”语文，“爱”的升华。
一个普通的盲童家庭，几个普通的平凡人，在作者的用心观察用心感受用心捕捉之下，从文字中流淌出来这么打动人的东西，打动了作者自己，同时也让我们的心暖暖的，大家有这个感觉吗？如果有，我相信，那是“番茄太阳”已经悄悄地挂在了你的心里。把我们对课文的理解和感受写在这首诗里面吧！ 在课文里，我们发现：
那红红的“番茄太阳”， 是颗颗美好的心灵。 是明明天使般的笑容， 是爸爸无限的耐心， 是好心人捐献的眼角膜， 是“我”感动的泪花 ……
永远温暖我们的心灵。
在生活里，我们看见： 那红红的“番茄太阳”， 就在我们的身边。
是我们投入爱心箱的那一点心意： 是无偿献血车前排的长队， 是伤心时，
妈妈给我的那一个会心的微笑： 让我明白“明天一定会更好！” 是摔倒时， ， 是 ， ……
永远温暖我们的心灵。 六、本课总结。
七、布置作业：
《番茄太阳》课堂教学实录
生：原来是作者把太阳比作了番茄。所以课题才叫做番茄太阳。 师：是谁把太阳比作番茄。 生：嗯，文中的盲童明明。
师：你看，说得多好啊，正确。还有谁有话讲吗？读了课文以后，要有话可说！ 生：我觉得番茄太阳就是明明，明明心中的那个太阳， 师：嗯？
生：我觉得番茄太阳就是明明心中的那个太阳。
师：说得多好哇！这是一个盲童心中的那颗太阳。他有话可讲了。现在有话可说的，（示意生可以说。
生：现在我知道番茄像太阳，但它们不是亲戚。 师：番茄像太阳？再想想。
生：太阳像番茄，但它们不是亲戚。
师：对，好，你终于明白了，它们不是亲戚，但是它们有关系，对吗？ 生：对。
师：他有话可讲，很好啊。谁还有话可讲？那位小朋友。啊，它们不是亲戚都搞清楚了。 生：作者认为明明的笑脸就是番茄太阳。 师：再说一遍。
生：作者认为，明明的笑脸就是最美的番茄太阳。
师：好啊，你看，他说得多好哇，刚才这位同学说，这个番茄太阳，是明明心中的那颗太阳，同学说，在我的心里，明明的笑脸，才是最美的番茄太阳。同学们，书要认真读，要读进去。读了心里有些想法，还要说出来，不管对，不管错，要说给大家听，要分享。这是一篇非常感人的文章的文章，我们要学会和作者说话，
师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？
生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。
师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自只能拄着双拐。现在你再来读这段话。
（生有感情地朗读第一自然段）
师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好 师：读得好吗？掌声！
师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现习读一读。
师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。
生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？
生：不能。
师：你心情还能这么轻松吗？ 生：不能。
师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼活很艰难，心情灰暗无比。
师：（声调沉重地）生活很艰难。 生：生活很艰难。
师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你刻她的心情是？
生：灰暗无比。
师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？
生：（齐声）灰暗无比。
师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？ 生1：没有灯的角落。
师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？ 生2：快下雨的天空。
师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？
生1：很糟糕的心情。
生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。 师：不能一样。
生2：很低落的心情。 师：不是很好吗？
生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。 师：那是什么样的心情？换一个其它的词 生1：感觉是心灰意冷的。 师：多好的词啊！ 生2：嗯……
师：你体会不到的。 生3：就是非常伤心的。 师：唉，你看，伤心的。 生4：心情很差。 生5：非常失望的。
生6：对这个世界有点失望的。 师：不是失望了，是？ 生2：绝望。
师：唉，有点绝望。好，你现在终于有话可讲了。 生：心情不舒畅。
师：嗯，不舒畅的。这样的心情啊，用作者的词形容，就叫，读（手指板书：灰暗无比）。 生：（齐读）灰暗无比。
师：作者一开始坐下来，告诉你心情灰暗无比。好，再看看课文的最后一个自然段，读读看，读。
生：（朗读）那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
师：读得不错，你能感觉到作者到了课文最后，她的心情？ 生：是，是满高兴的。
师：满高兴的？不要用高兴，用一个更好的词。 生：温暖。
师：多好，温暖的（板书：温暖）。发现了她不再是灰暗无比的，再找一个词，她的心情是什生：感动。
师：感动的，温馨的，和灰暗对比的，找一个词。上面讲心情很灰暗，现在心情？？ 生1：像太阳一样。 师：那叫？ 生1：阳光的。 师：阳光的。 生2：光亮的。
师：光亮的，还有其它的词吗？ 生3：心里很光明。
师：一片光明，一片灿烂（板书：光明）。你看，卫宣利阿姨一开始心情灰暗无比，最后她的明温暖。是谁温暖了她的心？又是谁，让她心里充满了光明？请你默读课文第二到倒数第二自然段一读，听一听，作者她跟你说些什么？她是被谁一点一点地温暖起来的？又是被什么，照亮了她的笔，请你边读边划出让作者的心里感到温暖的句子，让作者感到光明的话语。
师：不要满足于划了一处，课文有很多处让作者感到温暖地方，划下来，默读一下，是什么，者感到了温暖。
师：在边上用简要的词，写一写是谁，是什么温暖了她？
师：好，请同学们把笔放下，我们来交流一下，是什么，是谁，让作者的心，从原来的灰暗无子变得光明起来，温暖起来？
生：在第十六自然段的时候，她，她……
师：先读一读，然后谈一谈是什么温暖了我，是谁温暖了我？如果就同一个地方，你有补充，手回答，好吗？请所有同学拿好课文。 生：（有感情地朗读）要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。师：读得真好！
生：我，是明明感动了作者，她说的话感动了作者。因为她说她的眼睛是好心人给她的，她的好了，她并没有忘记作者给她带来的快乐。作者所以感动了。
师：嗯，感动体会到了，还有补充吗，就这一句话？
生：作者说她的泪哗的一下流了下来，就证明作者感动得很深了。 师：流泪了，感动得很深了，到底是什么感动了我？要说清楚。 生：是明明的爱心感动了作者。 师：爱心。
生：是明明无私地为人奉献，感动了作者。
师：你看，好心人把眼睛献给了她，她长大了，也要把自己的双腿给作者。我问你，这个腿将能给作者吗？给了有用吗？
生：嗯，她长大了以后，作者，嗯，那个明明可以拿腿，但很多很多事情，可是一旦失去了腿跟卫宣利阿姨一样，可能也不会很快乐了。
师：明明长大了，如果，她失去了双腿，她还会快乐吗？
师：不会快乐，她怎么愿意把腿给别人呢？同学们，没有读懂这段话，请你看一看，作者是这说，阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？腿给别人，你刚才说，一般人看来，失去双腿，或者双目失明，会快乐吗？不会，
生：我觉得她要把双腿献给卫宣利阿姨的原因是，因为她的眼睛也是一位好心的人给她的，她这个爱心传递下去。
师：多好哇，现在老师问你一个问题。（板书：盲童明明 快乐？）如果，有一天，她真的失去她会快乐吗？把双腿献给了其他人，她会快乐吗？请同学们看课文，描写明明的话，她会快乐吗？者所看到的盲童明明，是怎样的?
生：（朗读）我去菜场差不多总是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番圆圆的……小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
师：明明和你一样吗？ 生：不一样。
师：哪一点不一样？
生：她没有像我这样完蛋了。
师：她本身就没完蛋啊，是你自己说的。还没说清楚，哪一点和你不一样？ 生：她，那个，明明和她，爸爸…… 师：和你！
生：明明和我，那个，她感觉那个，好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一样。
师：哪一点不一样？（众生举手）你看这么多同学都举手了，（生环顾四周）你别看人家，要读最后一句。
生：（朗读）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 师：哪一点不一样？ 生：明明一边用手摸，一边笑。
师：一边咯咯地笑。如果你当时觉得自己完蛋了的时候，你笑得出来吗？ 生：笑不出来。
师：笑不出来，是吗？但是明明呢，她笑得出来，她怎么会双目失明了，只能靠用手摸。她还来呢？站起来体会一下，（生站起来）把眼睛闭上，如果你失明了，爸爸拉着你的手，在各种蔬菜你黄瓜看不见，但是一摸觉得黄瓜？
生：刺。
师：唉，长长的，上面有刺。扁豆你看不见，但是你可以用手摸？ 生：那个圆圆的，不是那个很光滑。
师：扁扁的，很光滑，番茄看不见，但是你可以？
生：用手摸，然后感觉那个，圆圆的，尝起来酸酸的。 师：还有呢？
生：嗯，那个，软软的，跟豆角一样，很光滑。
师：哦，这时候，虽然你看不见，但是你可以用手？ 生：摸。
师：一摸，黄瓜看得见了吗？ 生：看得见了。
师：扁豆看得见了吗？ 生：看得见了。 师：番茄看得见吗？ 生：看得见了。
师：是什么让你好像看得见了？ 生：用手。
师：手就成了你的？ 生：眼睛。
师：明白了吗？虽然你失去了一双眼睛，但是你还拥有？ 生：手。
师：一双灵巧的手。幸福吗？ 生：嗯（点点头）。
师：你能用手摸，快乐吗？ 生：……
师：还不快乐？
生：我从最后一句话，感觉到了明明的自信，和快乐。
师：是啊，上帝夺去了你一双眼睛，但还给你留了一双手。使你能够摸到世间各种各样的事物上的太阳你能摸吗？
生：摸不到。
师：摸不到太阳的时候，明明快乐吗？读！要读关键的句子。 生：（朗读）明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”
师：你看，一个盲童，但人家说到太阳的时候，她还有一颗？ 生：善良的心。 师：不仅仅是善良。 生：好奇的心。
师：多好呀，有一颗好奇的心。再往下读。
生：(朗读)我想了想：“太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“这样的，你摸摸看。”明明一边用手摸一边笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师：快乐吗？ 生：快乐。
师：她为什么看不见太阳，她依然那么快乐？ 生：因为她有一双灵巧的手。
师：手也不可能摸到天上的太阳，为什么依然快乐？ 生：因为她有一颗好奇的心。
师：她有一颗好奇的心，心就成了她的？ 生：眼睛。
师：多好啊，快乐吗？ 生：快乐。
师：看不见阿姨是怎样走路的，她快乐吗？ 生：依然快乐。 师：为什么？
生：她可以用耳朵听。 师：读课文。
生：（朗读）有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”我一愣，这聪明的孩子听出了我拐杖的声音。
师：这时候，你的耳朵就成了？ 生：嗯，眼睛。
师：明白了吗？同学们，当明明失去她的双眼的时候，她可以用手去摸，于是手就成了她的眼不见阿姨是怎样走路的时候，她可以用耳朵去听听，于是，耳朵就成了她的眼睛。看不见天上的太摸不着天上的太阳，但她有一颗，好奇的心，于是心也就长了眼睛。这样的人，她感觉到生活是那生：美好。 师：那样的？ 生：快乐。 师：那样的？ 生：幸福。 师：那样的？ 生：充满希望。
师：明白了吗？所以，虽然是个盲童，但她依然（手指板书：快乐）快乐。好，现在，你来读倒数第二自然段，如果有一天她失去了双腿，她还会快乐吗？自己读，读了以后告诉老师。
师：谁来告诉大家？她如果真的献出了她的双腿，她还会快乐吗？
生1：她会快乐，因为她把自己，嗯，自己，完好的身体捐献给了那个，捐献了给残疾人。 师：什么？把自己完好的身体捐献给残疾人？你的话怎么总让人有点听不明白。你能说明白吗生1：她把自己的双腿捐献给另外的人，她应该会感觉很快乐。
生2：我觉得明明应该会快乐，因为她把自己的双腿贡献给了别人这样别人就会走路了，她肯的。
师：是啊。
生3：我觉得明明会快乐的，因为她把那份爱心传递给了别人。 师：传递爱心的人，别人快乐，自己更快乐。
生4：前面说她的眼睛是好心人给她的，这样子的话，她好像觉得欠别人一样，可是她要是把捐献给了别人，相当于自己，嗯，和别人一起分享自己的腿，她已经体验过这，嗯，有双腿的感觉让别人体验到有双腿的感觉，这样子的话，好像也如释重负了。
师：哦，她多善良啊！她体验到作为一个残疾人的痛苦，苦难，郁闷。 生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。 师：再说一遍。
生5：她会快乐的，因为她有一颗快乐的心。 师：好啊。
生6：为了快乐，宁愿把双腿，嗯，献给别人。
师：你说倒了，为了快乐，我把双腿给别人？我把双腿给了别人我才快乐，给予是快乐的，知生6：知道。
师：唉，话不能颠倒说。
生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。 师：再说一遍。
生7：虽然她没有了双腿，但是她可以用自己身体完好的部分再去感受快乐。
师：不要说完好的部分啊，完好的部分是哪个部分？说得不错，改一改。明明失去了双眼，她可以活得很好，如果她再失去了双腿，她还有？
生1：眼睛。
师：嗯，现在有了。 生2：她还有双手。 师：还有？
生3：快乐的心。 师：是啊，还有？ 生4：耳朵。 师：还有？ 生4：嘴巴。 师：还有？
生4：鼻子，呵呵。 师：还有？
生4：除了腿以外其它的部分。
师：你看，上帝还给了你这么多啊！快乐吗？ 生：快乐。 师：幸运吗？ 生：幸运。
师：这时候，即使把双腿给别人，她依然是快乐的。所以，你们看，虽然是一个盲童，但是，刻不在（板书：微笑）微笑。因为她心底有（手指板书：快乐）快乐！一个心底快乐，始终微笑的不再是一个盲童了，在作者看来她简直成了一个？
生1：天使。 生2：嗯……
师：你总是无话可说。 生3：天使。
师：成了一个天使（板书：天使）。你见过天使吗？想象当中的天使见过吗？什么样的人才称使？
生1：天使很善良的，有助人为乐的心。 师：善良的，有爱心的。 生2：有翅膀的。
师：一定有翅膀的才叫天使？想象当中的，神话当中的是有。
生3：我想象当中的天使，不单只有一对翅膀，而且还有一颗善良快乐的心。 师：真好（竖起大拇指）！
生4：天使的头上还有一个金黄色的光环。 师：你知道这个金黄色的光环是什么东西吗？ 生4：不知道。
师：那个金黄色的光环是什么闪闪发光？知道吗？哪些小朋友知道？什么东西头上闪闪发光？生5：微笑，自信。 师：微笑，自信。
生6：还有一颗纯洁善良的心。 师：纯洁善良的心。 生7：纯洁。
师：纯洁的，是。
生8：是因为她有一颗善良的心，所以她，那个，光环才会闪闪发光。 师：对啊。 生9：好奇。
师：好奇的心，同学们，盲童明明，双目失明，但她始终微笑着生活，因为她的心底有了快乐让她成为一个，（手指板书：微笑天使）一起读。
师生齐读：微笑天使。
师：正是这位微笑天使，就像一缕光线，照亮了我灰暗无比的心，让我变得光明，变得温暖起们，这时候，你理解这个“番茄太阳”是什么吗？
生1：我觉得番茄太阳就是明明那灿烂的微笑。 师：（竖起大拇指）真好！
生2：我觉得番茄太阳就是明明心中的那颗善良，微笑。 师：心中的那个？
生2：善良，而朴实的心。 师：哦，善良的心。 生3：我觉得番茄太阳就是明明心中的，永远不停的微笑。 师：永不消逝的微笑。
生4：我觉得番茄太阳就是明明的快乐。 师：快乐的明明。
生5：番茄太阳就是明明对，渴望看见太阳的希望。 师：希望。
生6：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁的心。 师：嗯，纯洁。
生7：我觉得番茄太阳就是明明那颗纯洁美好的心。
师：好，美好的事物，给人带来光明和温暖的事物，就称为太阳，称为心中的太阳，所以作者温暖，感到光明，说，红红的番茄太阳，一直挂在我的心中，温暖着我的心。太阳应该是挂在天上会挂在“我”的心里呢？
生：我觉得，太阳可以温暖我们大家，然而这个，这颗纯洁的心，就像太阳一样，也在温暖我师：太阳，照在大地上，温暖了世上所有的万物，照亮了每一个角落，但是天上那个太阳，能时灰暗无比的心吗？所以这时候的番茄太阳是什么？她为什么会挂在“我”的心底？
生：使我心里光明温暖的是，那个盲童明明的微笑。
师：老师告诉你，明明的微笑，留在了“我”的心里，于是“我”的心里，也升起了一颗“我”心中的师告诉你，世界上，没有任何人可以改变你自己，只有你自己，才可以改变自己，作者写到最后，句话，没有说出来，这句话是这样的，（板书：心底有了快乐，光明还会远吗？）谁会读？
生1：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 生2：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 生3：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 生4：（朗读）心底有了快乐，光明还会远吗？ 师：一起读。
师生齐读：心底有了快乐，光明还会远吗？
师：盲童明明，心底有了快乐，虽然失明了，但光明还会远吗？如果（擦掉板书：光明）老师掉，每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？心底有了快乐，什么还会远吗？生1：心底有了快乐，幸福还会远吗？ 师：掌声。
生2：心底有了快乐，希望还会远吗？ 师：掌声。
生3：心底有了快乐，期盼还会远吗？
师：期盼还会远吗？应该是有了期盼，才会有快乐。 生4：心底有了快乐，温暖还会远吗？ 师：是啊。
生5：心底有了快乐，阳光还会远吗？ 师：真好！
生6：心底有了快乐，美好的春天还会远吗？ 师：掌声！
生7：心底有了快乐，灿烂的太阳还会远吗？ 师：好。同学们，心底有了快乐，一切都会有的，如果老师把这个（擦掉板书：快乐）也擦掉一句完整的话吗？拿起笔，心底有了什么，什么还会远吗？
推荐第2篇：番茄太阳教案
教学时间：一课时
同学们，太阳给你什么样的感觉？（温暖，灿烂、光明„„）
是啊，有很多人就渴望着这样的温暖，光明。。。。。。作者卫宣利就是其中的一个。
第二课时
一、课文导入。导语：如花如梦的十七岁，我的腿在那声刺耳的刹车声中再也站不起来。。。。。。二十四岁那年，我为了逃避父母为我安排的婚姻，与父亲大吵了一顿，离家出走，来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，写作为生，但寄出去的稿子常常杳无音讯，石沉大海，因此我的生活很艰难，心情灰暗无比。但是在这个城市我遇到了一个借助番茄来认识太阳的盲孩子明明，她总是露出太阳般的笑脸，我每次出示“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。今天我们就继续学习“番茄太阳”，齐读课题。
一、牵引笑线、感悟内涵。
明明的笑真的有那么美吗？ 师：请大家一边默读课文，一边把描写明明笑的语句划下来。
第一回环：感悟笑容纯美。 出示4个描写笑的句子：
1、女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
好好读，去感受，去品味明明的笑，在练读的过程中也和老师一样标好序号。自由放声读一段时间后。师：停下来了，想展示了对不对？读一读你喜欢的句子。
谁来读？看谁能读出句中的情感，学生朗读，师及时品评。
一生读第三句（评价语参考 师：笑起来象个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？）
一生读第一句（评价语参考 这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。你这样强学生调特别是想告诉大家什么？明明经常笑。有一个词叫做？笑口常开！）
一生读第二句（评价语参考 明明的笑不仅给了自己快乐，还影响了家人）
一生读第四句 ，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？让我们来品品这一句，同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和她读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）
银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）
这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？
（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）
你想这一串串的笑声还会追着谁走？
（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）抓重点词语品味句子的含义是理解句子的一种好方法。
这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
同学们这么一读啊，这个笑口常开的明明就仿佛出现在我们面前了
师：同学们，我们刚才感受到明明的笑是一种什么笑？生1：迷人的笑 生2：天使的笑
生3：动人的笑
生4：爽朗的笑„„让我们一起来读读这4句话，再次回味这迷人、动听、爽朗的笑。学生齐读。
（二）第二回环：再悟笑中心酸。
师：同学们，如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？不一样，她是个盲童，盲童平时靠什么来认识这世界上的一切？（摸，听）。正是因为眼睛看不见，所以盲孩子会遇到很多困难，如她想喝水的时候，可是------？她想过马路买东西，可是-------？她想去上学，可是？下面让我们来感受30秒盲童的生活，请同学们闭上眼睛。
教师配乐并引语：这是一个残酷的现实，你生下来眼睛就看不见，你看不见自己天使的模样,也看不见自己的爸爸妈妈,更看不见身边耐心的阿姨 ,你没有伙伴，也上不了学，你只能这样安静地坐着 ，等着 „„你多渴望看见又大又圆的红太阳，你多渴望看见天上的云怎么飘的，雨什么形状„„可是你看得见吗?你丝毫都看不见，什么都看不见，也许永远都看不见。 师：现在你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤独、寂寞、无助、可怜。 师：尽管生活对一个盲孩子来说有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么满足„„ 此时你心里是否有一种心酸、心痛的啊！谁愿意再来读读这个句子(第四句)，相信会有另一番感受。（生读。）
此时，你们是否感受到明明的笑中还包含着什么？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服） 在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！歌德有一句话这样说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。我们读书就应该学会读到文字的背后去，这样的孩子就是会读书的孩子 。让我们全班读出这种坚强、乐观。 师：明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）
（三）第三回环：领悟笑中温暖。
师：明明的笑，仿佛在告诉别人：我虽然没有眼睛，但是我还有手，还有心，只要心底是快乐的，世界就是美好的。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？
自学课文让我们再次走进课文的2-17自然段，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。 画出描写我心情变化的句子。做标记
《心中的太阳》
1:那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。 2：每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。 3：看着她，让人隐隐心疼。
4：所以，明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
5：直到最后当她说长大以后要把腿给我的时候，我的泪哗地流了下来。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗无比到充满阳光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了„„
还有谁也在享受明明的笑？（生：妈妈、爸爸、、买菜的人）是啊，明明不仅笑亮了自己的生活，还把周围所有人的生活都笑亮了，把他们的心都笑暖了，你说这纯美又有点令人心酸的笑还是一种什么的笑？温暖人心的笑！这种笑能给我们——（慰藉、信心、力量、温暖。） 师：所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”。再来读一读这句话——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 强调最美。最美就是你现在的感受啊！
（四）第四回环
深悟笑中涵义。 同学们,是什么原因让明明能发出一次又一次这样的笑呢？她的快乐与幸福到底是谁给予的呢？除了爸爸妈妈，还有谁也给了明明爱？生：我，明明的亲戚,还有赠角膜的好心人,也许还有来菜摊买菜的人，作者„„
师：同学们，是大家的爱孕育了这样的笑啊!爱还传递爱，爱还可以创造爱啊!温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？
生：我觉得是明明的善良,明明的爱。 师：是的。让我们来读这段话。 （课件呈现：“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”）
同学们，读到这里的时候你的心里是什么滋味儿，老师读到这儿的时候，心灵为之深深一颤！ 师：“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！同学们想一想，明明的腿如果给了卫阿姨，她的心底还会快乐吗？ 来，带着明明的感受来读一读这句话，相信你会读得更好。
5、
她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？生:感动的泪! 作者的这个表情让你想到了哪个词呢？（潸然泪下、泪如泉涌、泪流满面„„） 师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!感激之情无以言表。就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。请同学们读——课件出示：
过渡：作者最后动情了写下了这段文字——
那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
读到这里，你还觉得这里的这个带了双引号的“番茄太阳”仅仅是明明的笑吗？温暖我的心的，仅仅是明明的笑吗？生：-------- 师：是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，还有谁也有这样的善良和爱心？只要无私奉献的人都是“番茄太阳”。正是这永不消逝的笑容，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心„„再读课题。
四、拓展延伸。
我终于从病魔的阴影中走了出来，重新燃了了生活的希望，我坐在轮椅上开始了我的写作生涯，每天早上四点就开始构思、打稿，一口气在媒体上发表了几百部作品，成了一名有影响力的作家。
（二）写话练习。
每一个读了《番茄太阳》这篇文章的人，他还会感受到什么？
师：好。同学们，拿起笔，通过填空的方式写下你自己的感受吧。写好了之后请上来交流，读完后把你手中的番茄沿着这个圆圆的轨迹贴成太阳的形状，注意，如果别人写的和你一样，你就不要拿上来了，配音乐《爱的人间》。 结束语：亲爱的孩子们，就让这个带着微笑的番茄太阳去照亮更多人的心，去温暖你们美丽的人生„„”
布置作业：老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。
推荐第3篇：番茄太阳教案
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导课：
1.学生书空课题，齐读课题。
2 ．你眼中的太阳是什么样子的？“番茄”，“太阳”这两个词变成了奇妙组合是谁说的？通过上节课的学习文中的“番茄太阳”指的是什么？
（明明的笑脸），可见明明是一位怎样的小姑娘
（二） 紧抓“笑容”，感悟人物。
1 .请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划下来，再读一读。 2.牵引笑线，感悟“笑”的纯真
（ 1 ）自读描写明明笑脸的句子，边读边在空白处写写自己的感受。 指名读出描写明明爱笑的句子，并表扬鼓励。
（你读的真好，你找的很仔细） 出示：
每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声 细细柔柔 ， 特别爱笑 。
小女孩一面用手摸，一面 咯咯 地笑，妈妈 也 在旁边笑。
如果不是盲童，明明挺漂亮的， 乌黑 的头发， 象牙色 的皮肤，精致 的眉和下巴，笑起来像个 天使 。
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它“番茄太阳。”明明咯咯的笑声 银铃样清脆，一串一串地追着人走。
①
你最喜欢哪个句子就读哪个句子，说说你喜欢的理由。 ②
你喜欢哪一句 ? （通过哪个词你读出了什么？）读书： 第一句：这一句你读出了什么？
抓住“细细柔柔“特别爱笑”体会明明是一个文静的、甜甜的女孩。） 你能读出她的细细柔柔吗？ 第二句：你读出了什么？
抓住“咯咯”体会明明笑的爽朗，开心，并影响着家人。）
你能读出她的开心吗？（你很开心，你读的还不够爽朗，我们一起把明明的开心开心读出来）
第三句： 抓住“乌黑”“象牙色”“精致”感受明明的天使般的美。） 你能读出她的美吗？你读的很美
第四句： 这里还运用了那种修辞手法？把什么 比作了什么？你读出了什么？重点理解并体会这句比喻句的好处，体会明明爱笑， 笑得动听，使人回味无穷。
②朗读体会明明纯真的笑。
4.体会艰难，感受“笑”中乐观。（ 1 ）这样纯真的笑，是一个五岁的盲童发出来的。“ 盲童 ” 明明 生活中会遇到哪 些困难？（生活中我们认为简单细小的事情，对于明明却是巨大的困难。如今春天到了，花红柳绿，可是明明„„）
（ 2 ）尽管生活中，明明有着太多的磕磕碰碰，太多的辛酸和黑暗，她有着太多痛苦的理由 „„可是，明明却笑得那么开心，你从她的笑声中又感受到了什么？引导学生体会明明的坚强、乐观。（板书）
4.小结：
作者抓住明明的“笑”，从正面写出了一个天真可爱、活泼乐观、热爱生活的孩子形象。
（三）体会变化，品味“笑”中温暖。
1.就是这样一位爱笑的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文 ，找找写作者心情的词， 看看作者的心境发生了怎样的变化？
小组交流。
2.学生回馈，师相机板书（读出原来的句子） 。
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动 （ 1 ）“灰暗”
作者的心情为什么会灰暗无比？体会 “ 艰难 ” ，师适时补充作者相关材料：卫宣利阿姨有坎坷的生命历程， 17 岁时她是一个出类拔萃的高三学生，正当她对未来充满向往与憧憬时，一场意外的车祸让她永远失去了双腿，从此她的心情灰暗无比。
（ 2 ） 温暖
“ 我的心觉得温暖起来。 ” 让作者温暖起来的是哪一幕呢？ 生读第 3小节。 （ 3 ）快乐
明明的笑让我快乐。 （ 4 ）感动
①是什么让我泪流满面？
②出示 :
她附在我的耳边轻声说：“阿姨 , 妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了 , 等我长大了 , 我把我的腿给你 , 好不好 ? ”
这里你可以看出明明是一个怎样的孩子？ 善良 有爱心
③ 交流体会，指导朗读。 （ 5 ）我心情变化的原因，是受明明开朗、乐观态度的影响。文章写我心情的变化，其实也是在表现明明心灵的美好。这种写法叫侧面烘托。
（四）再扣课题，升华主题。
1.课题非常独特，找找“番茄太阳”在课文中出现了几次，用“ ”画出相关句子。
2 ．组织交流。
（ 1 ）根据学生回答依次出示句子。 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。” 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（ 2 ）自读这三句话，联系上下文，谈谈对三个“番茄太阳”的理解。（引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话是明明善良美好的心灵。）
3 ．现在你知道课题为什么叫“番茄太阳”了吗？
1.分角色朗读全文，要求：根据提示语，读出明明的美丽、聪明、乐观、善良，以及作者的心理变化。
2.通览全文，体会写法。默读全文，思考：作者是怎样把明明的美好心灵刻画出来的呢？引导学生体会刻画人物可以抓住人物的言行举止、音容笑貌来写。
作业设置：
1.学生了本文你有什么感受？在你的生活中是不是也曾有这样的人带给你感动，带给你鼓舞？请 结合生活体验，用一段或几段话写写此时你的感受。
2.拓展阅读。
读完《番茄太阳》，我们都被作者卫宣利那优美真挚的文字所深深感染。那么这个带给我们感动的阿姨又曾有过怎样的遭遇？面对残酷的命运 ,又是什么让她一路坚强走来？请同学们课下 阅读更多卫宣利的作品， 走近她。
12 “番茄太阳”
笑（美、坚强、乐观、善良）
灰暗 —— 温暖 —— 快乐 —— 感动
美好的心灵
推荐第4篇：《番茄太阳》教案
一、课前问候：
师：同学们好！生：（学生的声音很小，参差不齐）
师：该怎么称呼，怎么问候？生：
师：听说你们都很聪明，喜欢帮助别人，帮张老师一个忙。一日，我去郊游，一虫子飞进老师的耳朵，怎么办？
生：往里捅（这个办法哪儿不好？讨论）
生：引出来（怎么引起来）
师：用灯往里照，不伤害小虫，让老师感动。
二、出示课题：
《番茄太阳》
1、这个课题什么意思？
2、老师写的课题与书上写的有什么不同？
（从细节着眼，帮助学生理解课题）
三、检查预习
1、围绕明明、阿姨展开故事，你再读课文时带着什么心情？
（1）感动。教师注意听学生的回答，里面一个关联词用得好因为所以接下来用这样的句式因为所以说一说。
（此处既是句式的训练，又训练学生读出文章的多种感受）
（2）心酸。
（3）可怜。
（4）师：你有什么高兴的吗？（教师帮助学生拓展）
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不简单，读了几遍课文就有这么多的感受。今天，我们学习这篇课文，看一看我们有没有新的感受体验。
四、新授：
1、老师来自河南洛阳，花中之王牡丹的故乡。今天老师带来了一幅牡丹图，牡丹，是中国的国花，老师想把它送给书中的人物，你觉得我会送给谁？为什么？
（提领而顿，百毛皆顺）
老师没主意，你们帮帮我，先不忙，打开课文，我们来认认真真，仔仔细细地读书，然后说送给谁。在文中找出根据，等会说得有理有据。老师送你们八个字：以理服人，以情动人！
2、交流，教师相机指导。
（1）应该送给阿姨
学生发言，教师评价：你体会到她心情的变化了！
1）文中有一段写到她看到明明后，她什么心情？读
2）再读这一段
3）明明见过自己的样子吗？现在明明就在你面前，你告诉她长得什么样子？学生读
4）对于一个五岁，双目失明的孩子，你应该怎么告诉她？再来
（指导学生读出真实的感受，走进文本）
（2）应该送给白衣天使。
（3）应该送给爸爸。
1）文章几处写爸爸的？
2）出现了两次，都有一个相同的地方，就是在做一个相同的一件事情，什么事情？
3）爸爸仅仅是在叫女儿认识事物吗？除了认识物体还有什么？比如明明坐在饭桌前，碗，怎么教孩子？比如拿起筷子，爸爸会怎么说？比如看到桌子，爸爸又会怎么说？明明认识事物都要靠别的器官来认识，她一次就认识了吗？
4）我想说一句话，爸爸是明明的的（眼睛）
5）你觉得这位父亲怎样？
6）读文章的第三自然段，自读。
7）有一个词语必须注意到，才能把这节读好。
来回耐心
8）读爸爸的话。学语文重要的方法是读书。把心放进去，爸爸怎么和一个五岁的小女孩说话。
（指导学生朗读）你爱你的女儿吗？再来读一读。
谁能做这个父亲，对着一个盲童，我们说的时候要怎样？柔、慢
当我们读课文时，是不是都要响亮？不是。
（4）应给送给捐献角膜的人
（5）应该送给明明
1）在书上找根据
2）读。明明献腿的部分
3）把你的感动读出来。同学们，把心放进去才能读好。
4）当他俯在你耳边说话时，当他说把自己的双腿给阿姨时，你会怎么想？
一个从未见过光明的孩子，在自己有了一点儿健全的机会时，又要把双腿送给别人，这是一般的爱心吗？
教师范读：老师读明明的话，你们读旁白，体会。
（6）应该送给妈妈
如果你概括妈妈每次出现的表现，用一个字概括一下
笑
什么样的笑
老师在读这篇文章时，想到，五年前，爸爸妈妈肯定有一个约定，你知道什么吗？
爸爸妈妈要的是一个不仅眼睛健全，心灵更要健全的孩子。
四、总结
全文用一个字总结爱
只要心中有的人，才能体会到别人的爱。希望你们向明明那样，做一个番茄太阳！
推荐第5篇：番茄太阳教案
《番茄太阳》第二课时教案
一复习导入
1同学们，今天我们来继续学习第十二课《番茄太阳》（板书） 请同学们回忆一下课文中的“番茄太阳”是指什么？
（在课文中，番茄太阳有三层含义，第一层意思是指太阳，小女孩所想象的太阳，第二层意思是指小女孩的笑脸，第三层意思是指小女孩美好善良的心灵。）
2 这篇课文主要讲了什么？
（这篇课文主要讲了我在菜市场，看到一个与父母摆摊买菜的小女孩，她的名字叫明明，虽然她双目失明，但非常爱笑。在与我的交往中带给我许多的快乐，当她获得好心人捐献的眼角膜，将去接受治疗时，明明说长大后要把她的腿献给我，使我非常感动。）
3说得很好，很完整。下面我想问问你们，一个架着双拐的阿姨，一对在菜场卖菜的夫妻，还有一个五岁的双目失明的小女孩，这一课就围绕他们展开了一个故事。我想问问，在你们读完这篇课文的时候，有什么样的感受？
（A非常的感动。你为什么感动？因为那个小女孩从一生下来就双目失明，有人愿意为我捐献眼膜，然后她就愿意为那个阿姨捐献她的双腿。所以我是为这个感动的。（李欣昱）
师：双目失明的小女孩儿愿意为别人捐献双腿——你很感动，对不对？好。 B我有一种心酸的感觉。心酸？为什么
就是特别想哭，因为明明她一生下来就双目失明，可以算是一个残疾人，那个阿姨也是个残疾人，然后她长大以后愿意再接受残疾的痛苦，把双腿捐献给另一位残疾人，所以我感到心酸。（彭俊峰）
C我的感受是可怜，这篇课文讲的两个残疾人都非常的可怜，因为刚开始明明她是从小就双目失明，我们这个世界有多美好她一点都不知道，看不见，而且那个阿姨的腿是残疾的，不能像我们自由人这样奔跑追逐，我觉得他们非常可怜。
（蔡钟莹）
D我的感受是感恩，因为明明毕竟是个小女孩，社会为她捐献了眼角膜，她却懂得去回报社会。再去帮助需要帮助的人，知恩图报。所以我感受到感恩。
（周晓宇）
E我的感受是高兴。为什么高兴？因为明明生来就是一个残疾人，眼睛看不到，很可怜。而我是一个身体健康的人，有疼爱我的父母，家庭也比较宽裕，条件比明明好多了，所以我感到高兴，庆幸自己有一个幸福的家庭。（倪宇辰）
F我的感受是温暖。因为明明虽然看不见，但他有关心疼爱她的父母，从课文中可以感受到他们一家充满了欢笑，还有许多好心人在帮住他们，所以我感到温暖。（沈璐蝶）
G我的感受是惋惜。 因为课文中说了，她长得非常漂亮，但因为是盲童，却看不到美丽的世界。所以我感到很惋惜。（李奕良）
4同学们说得很好，通过上两节课的学习，同学们对课文已经有了自己真切的感受，今天我们再来读一下课文，看看我们有没有什么新的感受。现在请同学们快速浏览课文，找出课文中所涉及到的人物有那些？（李雨笑） （板书：阿姨
医生
捐眼角膜的好心人
爸爸
明明
妈妈）
5 今天呀，老师带来了一份礼物，大家看一看是什么？（苏哲）
（山茶花，我在劳动课本上见过，它是我们昆明的市花，是云南八大名花之首） 6 对，山茶花的颜色很多，花形大而艳丽，它不但是云南的名花，而且是世界名花。自古以来很多人都在称赞它。这么美的花，老师想把它作为礼物送给书中的一个人，你想送给谁？
（A送给那个双目失明的小女孩。B送给那个残疾人，那个阿姨 C送给捐献眼角膜的好心人
D 送给爸爸 E 送给妈妈 F 送给白衣天使医生
7你看，同学们讲了那么多，有的说送给爸爸，有的说送给明明，有的说送给好心人，有的说送给医生，还有的同学要送给妈妈。这么多人到底应该送给谁呢？
这节课我们就来发表自己的意见，现在就请同学们认认真真，仔仔细细地读书，想一想应该送给谁？然后在课文中找根据，待会儿你站起来有理有据地发表自己的意见。
比如说你先说送给谁，然后联系课文谈自己的理解或读课文。好吗？ 现在自由读。边读边勾画
（我先请一个同学来告诉我，你认为应该把这个礼物送给谁？
1 生： 我认为应该把花送给阿姨。因为从第一段中：“生活很艰难，心情灰暗无比，”我感受到阿姨她心情很不好，不是很快乐。所以我想把花送给她，阿姨收到花，肯定会感到高兴，快乐。（周晓宇）
师：你读得很仔细体会到了阿姨她心情的变化，对不对？好，还有没有要送给阿姨的吗？
２ 生：我也想送给阿姨，因为这个阿姨很耐心，不管明明问她什么问题她都很耐心。（吴文静）
师：你从哪儿发现的？你读一读。
生：（我从文章的第14段知道）„„她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘，鱼什么形状？我耐心地回答着她„„
师：阿姨很有耐心地帮助她，所以要把花送给阿姨，还有没有要送给阿姨的？
３生：我觉得阿姨还有爱心，从课文第６自然段可以看出，作者因为明明双目失明而感到心疼，作者也是一个腿部有残疾的人，看着明明更能体会明明作为残疾人的痛苦，所以心疼，看出作者的善良，所以我想把花送给她。（罗希）
师：说得真好。还想送给谁？ ４生：我想把花送给医生，因为医生为明明寻找眼角膜，并为明明做手术。让她恢复视力，医生很伟大。（田翰林）
师：送给救死扶伤的医生很好，还可以送给谁？
５生：送给捐献眼角膜的好心人，因为如果没有捐献眼角膜的这个人，即便医生的医术再高明，也不可能使明明的眼睛复明。（辛圣元）
师；你们知道这个人嘛？ 生：不知道 师：但是我们可以把这个人叫做：好人、好心人。捐献眼角膜有一个规定你们知道吗？
（捐眼角膜有一个规定，就是说你的眼角膜要捐给谁是不能由自己决定的，是无偿捐献出来。根本不知道自己的眼角膜将要给谁，所以说所有捐献眼角膜的人都是好心人，都应该送上一份礼物，对不对？
师：还可以送给谁？
６生：还可以送给爸爸。因为爸爸把明明抚养长大，教明明认识了很多东西。（陈泊霏）
师：在课文当中有几处写到了爸爸？两处。分别在那？（出示可件） 生：第一次是在第三自然段，生（读第3段） 师：这里爸爸是在教明明认识什么？蔬菜。 师：还有呢？
生：还有第12段（生读）
师：这里爸爸是在教明明认识什么？ 生：认识太阳。 师：明明不知道太阳什么样子，爸爸让她摸番茄。通过摸番茄来想象太阳。
你们发现没有，爸爸出现了两次，都是在同一个地方在做同一件事情，告诉我做什么事情？
生：他让明明摸生活中一些事物，知道蔬菜的样子。 师：对，两次都在让明明摸，来教她认识这些东西。我问你，明明多大了？ 生：五岁。
师：是不是从生下来就看不见的？ 生：是。
师；那我问你——爸爸仅仅是教她认识蔬菜吗？ 生：不是。 师：你来说！
生：还让她认识了生活。（陆畅）
师：认识生活？都认识什么？想一想。五年之中？
生：认识月亮，星星。让她摸着黄瓜，告诉她月亮有时是弯弯的，就象你摸到的黄瓜，月亮有时又圆又大，象个大圆盘。（孙正宇）
师：说得好，还会教他认识什么？
生：认识一些吃的，比如爸爸让明明闻一闻，告诉她这种酸的东西叫醋，让她用舌头舔一舔，告诉她这种咸的是盐巴。（何雨衡）
师；很好，让明明借助其他的感觉来认识事物。那假如现在明明坐在饭桌前准备吃饭时，假如说拿起碗儿，爸爸会怎么做啊？
生：爸爸会说，这就是碗！爸爸还会让她摸一摸，一边摸一边说：明明你摸一下，这个外面是圆的里面是凹的，里面可以盛吃的东西。（杨靖）
师：对，先告诉她名称，在通过摸告诉她怎么用。 师：对，假如拿起筷子，爸爸会怎么说？
生：爸爸会说筷子是长长的，一般是用木头做的。（辛圣元） 师：假如说看到桌子，爸爸会怎么教她？你讲！
生：摸摸这个四条腿的东西吧，这是我们吃饭用的桌子。（陆畅） 师：摸一摸，感受一下桌子。明明所有的感觉都需要用其他的器官来感受，对不对？
生：对。
师：我再问问你，明明是个小孩，是靠手来摸的，一次两次她能认识吗？ 生：不能。
师：那她多少次呀？ 生：无数次！
师：对，无数次地教她，对不对？现在我想说一句话，同学来补充，我说：爸爸多想是明明的„„
生：眼睛！
师：完整的来说一遍。 生：爸爸是明明的眼睛。
师：对，孩子没有眼睛，谁可以做他的眼睛，谁呀？爸爸妈妈。你们觉得这个父亲怎么样？
生：很伟大。有耐心。
生：为了自己的孩子可以付出一切。（赵涓）
师：现在我们再来读第三自然段。先自己来读一读，然后我请同学站起来读一读，开始！
生：（自由读）
师：谁来读一读，让我们来看看这位父亲，你来！ 生读：（沈宇琪）
师：很不错，同学们，在这一段中有几个词我们必须注意到，才能把这一段读好，你知道是哪个词语吗？你来讲！
生：来回。李雨笑
师：来回——为什么是这个词？ 生：因为父亲教一个双目失明的孩子认识事物，只有来回抚摩，才能认识。 师：还有没有？ 生：我认为还有一个词是耐心，因为这个父亲如果只让明明摸一遍就走的话，明明永远都不知道这是什么蔬菜，而这位父亲是让明明耐心地摸，耐心地教明明认识这种蔬菜，明明好记得这种蔬菜。（李欣昱）
师：对呀，非常好！这个词说得非常好，下面我就请你们来读爸爸的话，我告诉你们，读书是学习语文最重要的方法，它很有讲究，它要求你把心放进去，来体会一下爸爸会怎样和他五岁的女儿交谈？光读话，开始练习！
生自由读 师：你来读！ 生读（田翰林） 师：父亲爱女儿吗？ 生：爱！
师：在读的时候再加一点爱好吗？ 生再读。（罗希）！
师：怎么样，有点味道吧？ 生：有。
师：但是还有一条，因为是个盲童，她在摸，我们应该怎么样？你来讲！ 生：应该慢一点。 师：为什么要慢？ 生：好让她有时间摸。
师：对了，还得慢一点，你来读一次，好不好？又柔和又慢。 生：（王哲）
师：你觉得你够慢吗？你觉得你的女儿能学会吗？ 师：来，你来读一读！耐心，要耐心。 生：赵昆
师：好，请坐。同学们，你们说当我们读课文的时候，是不是什么样的课文我们都要很大声，很响亮的声音来读呀？
生：不是！
师：比如说这篇课文，我们是轻一点读还是声音很响亮地读？ 生：轻一点。
师：对，轻一点才能看出父亲的慈爱，谁再来一次。 生：这是黄瓜，长长的，皮上有刺„„（李雨笑）
师：就照这样来一次。“这是黄瓜，长长的，皮上有刺„„”开始！ 生齐读
师：好，你们说这位父亲耐心不耐心？ 生：耐心。
师：非常好，还有没有同学觉得应该送给谁？ ７生：我认为应该送给明明（陈阳）
师：明明是个双目失明的孩子，送给她，她也看不见呀？
生：虽然明明眼睛看不见。不能看见这幅画的美，但她可以用心去感受这幅画。用鼻子去闻，用手去摸，去感受。她依然会感到高兴的。（童佳）
师：还有没有想送给明明的？
生：我觉得应该送给明明，因为课文中的第１６自然段说。（读内容） 我觉得明明接受了好心人捐赠的眼角膜，好不容易从一个残疾人变成了一个健全的人，而她长大以后又要将她的双腿捐献给有病的阿姨，所以我认为这花应该送给她。（周晓宇）
师：很好！现在我们来看这一段，就是明明献腿的这一部分，谁来读？ 生：“她伏在我的耳边„„（杨静） 师：当她读的时候你们有没有被感动呀？
生：没有！我再请一位。通过你的声音把你的感受传达给别人，生读 师：读得多好呀！我们一起再来读一遍。
师：假如你现在就是阿姨，当你听到这些话的时候你会想些什么？
生：我会想，明明呀，你实在是太善良了，你已经从一个残疾人变成一个健全人了，而又要为了我而失去健全人的那种感觉，为了我献„„把双腿献给我，你真是太善良了！（赵昆）
生：我会说谢谢你明明，阿姨希望你能看到美丽的世界健康的生活。做一个快乐，心中充满爱的人。（田翰林）
生；我会说谢谢你明明，双腿你就留着吧，只有身体健全你才能去帮助更多的人。（杨靖） 师：说得真好，明明在得到了好心人的帮助，又要去帮助我，把腿献给我，从这件事中你体会到了什么？
生：明明是个心地善良的女孩（沈璐蝶） 生：明明得到了别人的帮助也要去帮助别人回报别人，明明已经学会了感恩。（陆畅）
生：我体会到爱是可以传递的。（周晓宇）
师：很好，社会给了明明爱，明明也要奉献给社会一些爱，所以爱是可以传递的，鲜花是要送给名明明的。
师：在现实生活中，你还看到过那些事也是反映：爱是可以传递的。 生：公交车让座。
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师：好，非常好！还有妈妈，有没有人想送给妈妈？ 生：
师：如果用一个字概括妈妈每次出现的表现，你们就会发现它是一个字， 生：笑。
师：你觉得妈妈的笑，是一种什么样的笑？ 师：自信地笑，还有什么样的笑？
生：我觉得这是和蔼的笑，亲切的笑。（沈璐蝶） 师：和蔼的笑，亲切的笑，多好呀！你讲！ 生：我觉得这是鼓励的笑。（孙正宇） 师：鼓励女儿的笑，你讲！
生：我觉得这是她对生活很乐观的那种笑。（彭俊峰）
师：妈妈的笑是乐观、自信的笑，他相信女儿的眼睛一定可以治好，她要让女儿感到幸福，快乐，所以她笑，让女儿也笑。
师：同学们，在读这篇文章的时候我在想，五年之前，当爸爸妈妈刚刚知道明明是个双目失明的孩子之后，他们一定有一个约定，某个时候他们一定有一个约定，他们的约定是什么？你知道吗？ 生：一定要把明明的眼睛治好。 生：永远不抛弃她！
生：一定要把明明抚养成人。 生：要让她健全 师：爸爸妈妈会想，女儿的身体不健全，但要让她快乐，成为一个心理健全的人，要让她心里洒满阳光，是不是？ 生：是！
师：好，现在我来问大家最后一个问题，如果用一个字来总结这篇课文的话，你用哪个字？ 生：爱！
师：好，非常好（板书：爱）这篇课文那么多的文字，其实就写了一个字，什么呀？
生：爱！
师：你们说我把这份礼物送给谁呀？ 生：送给所有有爱心的人。 师：我想把这花送给大家，因为老师相信你们都是心中有爱的人，只有心中有爱的人才能感受到别人的爱。我希望你们每一个人都能像明明一样做一个心中拥有太阳的人。
师：现在，让这些有爱心的人走进我们的心理，再来有感情的读一读文章？
：
推荐第6篇：番茄太阳
《番茄太阳》教学设计
榆次区振兴小学59班
教学设计 教学目标
1、指导学生正确、琉璃、有感情的朗读课文，默读课文最后四段，围绕中心谈感受。
2、指导学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、引导学生体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。学习目标
1、指导学生正确、琉璃、有感情的朗读课文，默读课文最后四段，围绕中心谈感受。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。
教学重点、难点： 重点：走近“明明”，感悟她的坚强乐观、纯真善良。
难点：感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，理解“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”这句话的意思。 教学任务
1、“番茄太阳”是什么意思？
2、明明是个什么样的孩子？
3、明明对作者有什么影响？ 检测导结：
根据课文内容填空
1、明明是一个（ ），而我是一个（ ）。
2、课文中（ ）次提到了番茄太阳
第一次提到了番茄太阳是指（ ） 第二次提到了番茄太阳是指（ ） 第三次提到了番茄太阳是指（ ） 教学过程：
一、激情导入： 导入课题
上节课我们已经走进了课文《番茄太阳》，体会到了文中“我”的情感变化，那么是什么让“我”的情感有了如此大的变化呢？（是明明），这节课我们继续学习课文《番茄太阳》。刚才大家说了，是明明让我的心情有了如此大的变化，那么明明是一个怎么样的人呢？ 明确目标：
1、读准字和词的正确读音。
2、把课文读正确读通顺。
3、在读不懂、不明白的地方打问号。
4、想象课文讲了一件什么事？按什么顺序讲的？
二、民主导学： 任务一
1、出示任务 任务呈现：“番茄太阳”是什么意思？
策略：把文中出现“番茄太阳”的句子用-------画出来，想一想每处是什么意思，每处的意思一样吗？
自主学习：学生自主学习，老师巡视指导。 展示交流：
1、指名读文中三次出现“番茄太阳”的句子
2、讨论：每处的意思一样吗？你读懂了哪一个？ 第一处：指明明心中的太阳。 第二处：指明明的笑脸 第三处：（不好理解，先放一放）。 任务二
任务呈现：明明是个什么样的孩子？
策略：把文中描写明明的句子，笑声、笑容的句子用﹏﹏画出来，写出感受。 自主学习：学生自主学习，老师巡视指导。 展示交流：
1、文中描写明明笑声、笑容的句子有哪些？动情的肚肚这些句子，你感悟到什么？
感悟笑中纯真：
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌着，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（文静、甜美、开朗、纯真„ „你能把这甜甜的笑读出来吗？）
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。（活泼、爽朗，不仅自己快乐，也影响着家人。 你能把这开心的笑读出来吗？）
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。（魅力、漂亮。那些字眼写出了明明天使般的美？能把这种美读出来吗？ （4）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯地笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（那笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？） 再悟笑中乐观：
（1） 这么纯美的笑是一个怎样的孩子发出来的呢？（五岁左右，是个盲童„ „）这样一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）
（2） 在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的，你能想到明明遇到的困难吗？（练习说话）
（3） 是呀，明明的生活是如此的艰难，面对重重困难，明明依然笑着。此刻，你觉得明明又是一个怎样的孩子呢？（可怜、不幸、令人心疼、坚强、乐观„ „）
（4） 让我们再次感受明明的笑，谁来读一读？
2、出示：我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
你从这句话读懂了什么？（明明是不幸的、令人心疼的，这样一个孩子心里却装着别人，她又是善良的，富有爱心的。） 任务三
任务呈现：明明对作者有什么影响？ 策略：把描写作者心情变化的句子用。。。 。。。画出来，谢谢你的理解。 自主学习：学生自主学习，老师巡视指导。 展示交流：
感悟笑中温暖：
1、作者心情变化的句子有哪些？ （1）生活很艰难，心情无比灰暗。（灰暗）
这篇文章的作者卫宣利，她是一个残疾人，也是一个作家，她在自己的作品中曾这样写道：
„ „10年前，我17岁，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——我的腿，在那场意外的车祸中瘫痪了。没有人知道，对于一个17岁花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！„ „
„ „那年，我24岁，为了逃避父母安排的婚姻，在和父母大吵一次后，赌气从家里搬了出来。生活很艰难，付了房租，生活费所剩无几，稿子投出去，又多半音讯杳无，我摇摇无期的等待着，心情灰暗无比。„ „ „
就是在这样的生活中，卫宣利遇到了明明，并写出了《番茄太阳》一文 （2）每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。（温暖）作者为什么感到温暖? （3）看着她，让人隐隐心疼。（喜欢） 讨论：“如果明明不是盲童，明明挺漂亮的”这句话你怎么理解？是不是明明本来很漂亮，因为是盲童，她就不漂亮了？（不是）那么做着这样写的目的是什么？（喜欢上了明明，对明明的惋惜。）
（4）明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（快乐）
（5） 她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的眼泪哗的一下子流了下来。（感动）
2、是什么使我的心情产生了这样的变化？（明明的坚强乐观，纯真善良，关爱别人）
总结全文：
1、明明灿烂的、天使般的笑赶走了卫宣利内心的灰暗，她重新燃起了努力生活的希望，卫宣利不仅在“番茄太阳”一文中记录了这位盲童小姑娘带给她的温暖，而且正如她所说的，把明明纯真、开朗、善良的笑容珍藏在心中，不断地创作者能温暖人心的作品。我们再来读几段卫宣利的作品： „ „人生也是这样，一路阳光，未免太寡味。只有加入坎坷和磨难，痛苦和挣扎，生命才能丰厚起来。„ „如今，10年的时光过去，我终于用手中的笔趟出了一条自己的路，再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。„ „我终于明白父亲的话：人生也想月饼一样，要由各种丰富的滋味才能圆满起来。
2、同学们，人生也是这样，只有加入坎坷和磨难，痛苦和挣扎，生命才能丰厚起来。让我们一起珍藏这红红的“番茄太阳”，任何时候都坚持乐观的微笑，走向幸福美满的生活。
3、诵读全文
2、
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8、任务
推荐第7篇：番茄太阳
《番茄太阳》 5月10日
沐浴着和煦的春风，怀着执著的虔诚，来到历史古都——南京参加第12届现代与经典小学语文教学观摩研讨会，走近于永正、孙双金、张祖庆、戴建荣、赵志祥等名师，享受经典。他们的课堂如一首灵动质朴的小学，幽香如兰，沁人心脾，他们的人格魅力更如一杯淡淡的绿茶，清新如歌，醉人心田。举手投足之间，关注每一个学生，细致入微，谈笑风声之间，注重感悟交流，引人入胜。他们用一双独特的慧眼，挖掘并寻找出文本之中独一无二的地方，真实地演绎语文教学的生动与精彩，给我带来了一场精神盛宴。
全国著名特级教师 于永正 老师执教的《番茄太阳》是这次盛宴的开篇之作，一个多小时，演绎了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的小语教学真谛，正如成尚荣所长说“语文阅读教学要回到语文上去，回到语文教学的梯度上去，回到学生的语言学习上去，回到学生的语文生活上去。”课堂上于老没有深入的分析，而是注重了方法的指导，习惯的培养，让学生由文生情，让我领略到了返璞归真的美丽，领略到了于老的教学魅力。
教学魅力之一：善待学生。
课堂上于老是学生的老朋友，是学生亲密的合作伙伴，他亲切自然的教态，年轻阳光的心态，激情澎湃的朗读，恰到好处的引导，诙谐幽默的语言，让学生感到他不再是一位高高在上的老师，而是一位和蔼可亲的老爷爷在和他们交流，一起谈心，一起读书，一起享受。有这样一个细节，那是于老在和学生交流时，一学生本想说“让于爷爷……”，话到嘴边又改成“让 于 老师……”或许有人认为是口误，但我却认为是学生感受到了于老的爱，于老说要善待学生，他是这么说的，也是这么做的，所以都说做于老的学生是幸福的。
教学魅力之二：适时贴切自然的评价。
课堂中在学生朗读“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊”一句时，于老及时表扬学生读书习惯好，激励学生养成良好的学习习惯。在“颊”的讲解过程中，当一个学生用一只手摸 于 老师的脸时，于老幽默地说：“我只剩下半边脸了”， 这彰显了于老评价语言的幽默风趣，消除了学生紧张的心理，拉近了师生的距离，更让学生理解了“面颊”的意思，这时学生伸出双手夹住 于 老师的两边脸时，于老笑了，学生笑了，听课的老师笑了，笑得真诚，笑得心里好暖好暖。在指名读第五自然段时，他赞扬那个朗读的学生很投入，给予学生肯定的评价，并奖励学生再读一个自然段。在指导书写“献”字时，他夸奖学生是个“有心的孩子”……这些评价语不仅让上课的孩子受到激励，连台下听课的我都深受鼓舞。
教学魅力之三：如影随形的习惯培养。
课尚未开始，于老就对学生说：“书是读出来的，字是练出来的。”于老的话恰如春风化雨，既有对学生学习习惯的严格要求，又有对学生终身发展的殷殷关注。在指导学生依次朗读每个自然段时，于老用了教长的时间，不厌其烦地一遍又一遍提醒学生：“要用心思考，用心去读”、“读书如赏风景，慢慢读，读到好的句子，就停下来细细品，就能读出„味道‟，读出感悟”。在他的精心指导下，学生们的朗读没有表演式的“朗诵腔”，而是沉入文本用心体悟朗读，在思考中体会作者的心境。在体会课题加引号的含义时，于老说：“课文有哪些地方给番茄太阳加上了引号？请大家边读书边做上记号，把自己的思考写在旁边。”于老这是在培养学生“不动笔墨不读书的习惯。”课堂上随处可见于老对学生学习习惯的培养，怎能不让学生终身受益呢？
教学魅力之四：动情的范读。
有一种教学叫精彩，有一种精彩叫感动，有一种感动叫流泪。最后三个自然段是学生理解文本的中心，于老进行了范读，全场寂静无声。于老完全走进了作者的内心，一字一句无不彰显他对文本的深刻的解读，他读出了学生与听课老师的掌声，读出了学生与听课老师的共鸣，读出了我夺眶而出的泪。
于老和他的课也如同红红的“番茄太阳”一样挂在我心中，温暖震撼着我的心，让我受益匪浅，真是听君一堂课，胜教十年书啊！
孙双金老师执教的《幸福人的衬衣》，整个课堂幸福在流淌，学生们在一把把“名人瘾”中感受够这幸福，在一句句赏识激励中享受着幸福，在一次次独特的体验中诠释着幸福，孙老师润物无声般地向学生们渗透了朴素的幸福观！张祖庆老师执教的《和时间赛跑》匠心独运，犹如林清玄的散文娓娓到道来，给人以深刻的启迪。“读一读，唱一唱，吟一吟”，原来古诗可以这样教，戴建荣老师的《送元二使安西》一课令我耳目一新，他优雅的肢体语言和深情的诗意语言，创设了依依惜别的意境，戴老师的泪洒讲台不是表演，亦不是作秀，而是“情”到深处泪意浓！因为有情，诗才叫诗；因为有情，课堂才有了灵魂……
“教学是一门艺术”，名师们的课堂把这门艺术演绎得精彩纷呈，让我不自觉地陶醉在他们的教学艺术旋律中。聆听着现代与经典的交响，接受着思想与灵魂的洗礼，名师们的教学理念将引领我的课堂教学工作向着扎实有效的方向迈进——在繁琐中求简单，繁杂中寻精华。
推荐第8篇：番茄太阳
师：这篇文章的作者，她叫卫宣利，她是一位女作家，我们读她的这篇文章，一边读，一边就好像跟她说话一样。我们要读明白，她在跟我们说些什么，更要明白她在说话的时候，心情是怎样的，她的感情，有什么变化？这样，我们就能读到人物的心里去。能读到人物的心里去的同学，她就会阅读，会读书了，明白吗？好，下面我们先来看课文的第一自然段，谁愿意来给大家读？ 生：（朗读）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：非常流畅，但是，你可以读得更好一些。你知道，卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了？生：我觉得她告诉我们她生活很艰难，心情也很差，灰暗无比。
师：心情灰暗无比。对，她告诉你她生活很艰难，心情灰暗无比，但是，她还有一些话，没有跟你讲，老师可以告诉你，卫宣利阿姨，在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。现在你再来读这段话。
师：你看，这次的朗读，就有了变化，因为，她知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你，24岁那年，卫宣利阿姨因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯，体会一下，再来读这段话，相信你会读得更好，
（生更有感情地朗读第一自然段）师：读得好吗？掌声！（众生鼓掌) 师：了解了一个人的身世，知道作者她在告诉你什么，在倾诉什么，你的朗读就会读得好，现在自己练习读一读。师：第一自然段，谁愿意来读，相信我们同学会读得更好。
生：那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。师：人家心情灰暗无比，你还读得这么轻松？人家失去了双腿，瘫痪了，靠着双拐走路，生活非常艰难，体会一下心情，好吗？就好像卫宣利阿姨坐在你面前，跟你说话一样，你还能笑得出来吗？
生：不能。师：你心情还能这么轻松吗？
生：不能。师：好，再来读，要走到课文中间，和作者说话一样，注意，声音可以慢一些，声调再沉重些。
师：不错，听老师读。（声调沉重地）那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。 生试着模仿师朗读第一自然段） 师：（声调沉重地）生活很艰难。生：生活很艰难。
师：啊，我知道，你的生活一直不艰难，很难体会到人家艰难的日子啊。同学们，作者告诉你，此时此刻她的心情是？生：灰暗无比。 师：灰暗无比的（板书：灰暗无比）。人的心情啊，一般很难看出来，看不见摸不着，但是这里作者的心情你看得见吗？她用了一个词来形容她的心情是？生：（齐声）灰暗无比。师：灰暗！生活当中什么东西是灰暗的？ 生1：没有灯的角落。
师：对啊，那些光线黯淡的角落是灰暗的。还有吗？生2：快下雨的天空。
师：是啊，颜色也是灰暗的。这个词，本来是形容光线、颜色灰暗，这里形容人的心情，把本来看不见摸不着的心情，用灰暗把她写得看得见，所以这个词，很平常，但用在课文这个地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么样的心情？生1：很糟糕的心情。生2：跟她一样，也是很糟糕的心情。师：不能一样。 生2：很低落的心情。师：不是很好吗？
生3：本来灰暗就是很糟糕很低落的心情，还加了一个无比就是没有能比这个还要灰暗的。师：那是什么样的心情？换一个其它的词
推荐第9篇：番茄太阳
“番茄太阳”教学设计
教学目标：
1．能有感情地朗读课文。
2．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。
3．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
4、默读课文最后四段，围绕中心谈感受。
教学重点、难点：
重点：走近明明，感悟她的坚强乐观，纯真善良；
难点：感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，理解“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”这句话的意思。
教学具准备：
多媒体课件
教学过程
一、检查预习
1、通过预习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？
番茄
盲童
天使
清脆
蔬菜
捐献
亲戚
忙碌
2、能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？
（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。）（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）
3、是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们和老师一起板书课题。
4、学生齐读，指出少了引号。这里为什么要加引号呢？那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
二、感悟“番茄太阳”
1、课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子用波浪线画出来。
2、交流：相机出示
（一）第一处“番茄太阳”
1、谁来给大家读一读第一句？
出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）
2、此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）
3、她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？ （圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）
（二）第二处“番茄太阳”
1、出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。齐读。 在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？指名说：（明明的笑脸）
2、为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。
（生自由快速阅读后交流所划句子，课件出示4个重点句子）
3、大声出声地读你喜欢的句子，去感受、去品味明明的笑，写一写批注：这是一种（
）的笑，……
4、挑一句你最喜欢的，和大家交流一下。
※第一句：这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。 ※第二句：明明的笑和妈妈的笑一样吗？
※第三句：笑起来像个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读？
※第四句 ，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗？ （1）让我们来品品这一句，同学们，银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声？如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）
（2）这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？ （明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑） （3）你想这一串串的笑声还会追着谁走？（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。
（4）同学们这么一读啊，这个爱笑的明明就仿佛出现在我们面前了。如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不稀奇，因为你们的生活多么幸福；但是明明和我们一样吗？这是一个残酷的现实，她一生下来眼睛就看不见，这意味着什么？她可能会遇到哪些困难？假如你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？（孤独、寂寞、无助、可怜）
（5）尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，到课文中去探寻一下，是什么让她有如此动人的笑容。此时，从她的朗读中你们是否感受到明明的笑中似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢？（坚强、乐观、笑对人生、不屈服）在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强！让我们全班读出这种坚强、乐观。
（6）明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”，她把我的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示，齐读。）
（三）第三处“番茄太阳”
1、出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗？读一读课文的最后4个自然段，哪句话让你深受感动，写一写你的感受。
2、交流
※“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊！再来读一读这句话，相信你会读得更好。
※她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪？（感动的泪!）师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。
3、过渡：作者最后动情了写下了这段文字——那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
读到这里，你觉得这里温暖我的心的是什么？（善良、爱心）
4、是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢？让我们再次走进课文，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。（课件出示）交流。
三、拓展延伸。
正是这个带着微笑的番茄太阳照亮了我的心，温暖了我的人生。三个月过去了，……我终于从病魔的阴影中走了出来，……她有很多优秀的作品（投影出示），老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。
推荐第10篇：番茄太阳
番茄太阳教学设计
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文最后四个四自然段。
2、学会本课6个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、借助课文具体的语言材料,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。
教学准备:多媒体课件
教学时间:2课时
第1课时
教学目标:初读课文,学会本课生字,理解由生字组成的词语。
教学过程:
一、导入新课
1、出示番茄:这是什么?(西红柿、板书:番茄)
2、这些名称说明了番茄的基本特点,来自西方(番是外国的意思),茄科植物,形状像柿子,果实红色。
3、它与太阳(板书:太阳)有什么相似点吗?(又红又圆)
4、齐读课题,说说自己读题后的疑问?
二、初读课文
1、听课文录音
思考:课文中写了哪些人,写了什么事?
2、了解作者
作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。
3、自由朗读课文
4、检查学生的预习情况: 1)字词朗读:番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明 2)课文朗读: 分自然段朗读,读准字音,读通长句子,读熟课文。
结合课文理解词语: 盲童:双目失明的孩子。
角膜:人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。
复明:失去的视力又得到恢复。
3)了解课文的叙述顺序,按时间发展的顺序理清课文思路。
一(1——4)交代“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二(5——14)讲盲童的名字叫明明,是一个聪明富爱心的小女孩。
三(15——17)讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。 4)分段朗读,将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。
我原本心情如何?后来呢?是什么原因发生变化的?
5、用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、出示生字卡片读字组词。
2、分析字形,指导写好关键笔画。
3、书本描红,完成练习册。
四、作业设计
1、朗读课文
2、摘录课文中的精彩语句。 第2课时
教学目标:精读课文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。
教学过程:
一、复习导入
1、读字组词。默写相关词语。
2、用上所默词语说课文主要内容。
二、感悟“番茄太阳” (一)一悟“番茄太阳”
番茄是一种蔬菜,(板书:“番茄”二字)谁来简单说说它的样子?
1、指名简述。
过渡:可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?请同学们打开课本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。
2、学生静读体会第二部分。(屏幕显示:第三自然段)
3、学生交流,教师适时引导。
(1)体会亲的“耐心”。(屏幕显示:“耐心”) (2)抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。(屏幕显示:拉、来回抚摸、) (3)谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。
(4)引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。((屏幕显示:“笑”)
4、多么美好的画面啊!明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。
过渡:每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。
师:随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读5~14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?(聪明、漂亮、好问) 找到相应描写明明漂亮的段落,聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会
5、明明问起了什么?(太阳)太阳带给你什么感觉?(板书:“太阳”二字)
6、指名简述。(温暖、美好、光明、灿烂)
7、指名分角色朗读8~13自然段。想想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?
8、(屏幕显示:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳”)指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。
9、讨论:为什么明明把太阳叫番茄太阳? (明明虽然双目失明,但她对生活中的一切充满了好奇,他无法感受太阳的形象和色彩,只能用摸过的番茄来形容太阳,在明明看来番茄就像太阳,太阳就像番茄,所以她把太阳叫做“番茄太阳”。) 过渡:多么纯真可爱的小女孩啊!她的笑声„„(引读)深深地感染着“我”。她像„„(引读第十四自然段) (二)二悟“番茄太阳”
(屏幕出示:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”)
1、讨论:这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?为什么说是最美?美在哪?引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。(相机板书:双引号)
2、小结:是呀,在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。 过渡:可是“番茄太阳”要走了,为什么呢? (三)三悟“番茄太阳”
1、(屏幕显示:第15~16自然段)默读15~17自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。
师:在四人小组内讨论、交流,你找到了哪些令你感动的句子?说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。
2、生交流感动的句子,师引导。
重点出示:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”
(1)指名有感情地读明明的话。(指名多个学生反复读,读出明明的天真与真诚的爱) (2)说说真正令你感动的是什么?(令人感动的是明明虽然双目失明,可她坚强、乐观,当她知道别人为她捐献了眼角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了,把自己的腿送给我,明明的话令作者感动,令我们感动。) (3)让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧! (4)师过渡(十分动情地):“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊?如果你是作者你会有怎样的感受呢?请把你心里所想的写在你的书上。
3、学生写后交流。
作者想的和你们一样。(屏幕显示:17自然段)请你带着这感动默读17自然段。
4、交流体会。重点讨论:这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。
5、小结:明明虽然与我分别了,可他那活泼开朗、纯真善良的心灵,她那无私的爱,就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在我的心里温暖着我的心,激励着我。
6、想象一下作者今后会怎样生活?
三、升华“番茄太阳”
1、师:课文读到这,你想说点什么吗?
2、总结板书:让“番茄太阳”永远挂在我们的心中,让我们彼此关爱,走向幸福美满的生活。
3、播放《爱的奉献》,读读课文或欣赏歌曲。
四、布置作业: 把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。
板书设计: “番茄太阳”
灰暗 → 温暖
爱心
第11篇：番茄太阳
“番茄太阳”教学设计
（第二课时）
教学目标：
1．能有感情地朗读课文。
2．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。
3．体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学重点：
1．感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。
2．理解文中“番茄太阳”的含义。
教学难点：
理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。
教学具准备：多媒体课件
教学过程：
一、质疑导入
1．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？（声音清脆、响亮真不错！）谁来和这位同学比一比？
番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
2．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？ （明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。„„）
（谢谢你的介绍，谁能来补充一下；你的介绍很详细）
由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。
3．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）
4．学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？） 5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用： a．表示引用的话；b．表示特定称呼 ；c．表示特殊含义需要强调 ；d．表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？
6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。
接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢？”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。
二、感悟“番茄太阳”
1．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
2．交流：相机出示
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。
直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第
一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。 交流：
（一）第一处“番茄太阳” 1．谁来给大家读一读第一句？ 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）
2．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）
3．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）
4．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）
5．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？
（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）
第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。
（二）第二处“番茄太阳”
过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）
1．为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子： （1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。
（4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
„„
2．让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）
3．挑一句你最喜欢的，读给大家听听。
评语参考： 柔柔的声音，多么恬静的女孩啊！
看着你读书的样子，也美得像个天使；
特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢！；
听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好！
重点指导第四句： （1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。
（2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。）
4．你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑„„）
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
5．如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？
6．能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。
（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”…… “小女孩……生下来就看不见。”）
（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。）
（2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课„„……
（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢„„）
7．沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑„„之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢„„的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
（三）第三处“番茄太阳” 1．明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2．交流：相机板书
（1）心情灰暗无比。
①为什么会灰暗无比？（生活的艰难……）
②还有别的原因吗？（ “我”也是一个残疾的人。） ③过渡“我”的心还有那些变化？
（2）我的心就觉得温暖起来。
①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！） （3）带给我许多快乐。
（4）让我们一起来关注第11小节
①指名读
②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。）
③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢
教学参考上提示作者心情变化之一——喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗？学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢？”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢？”学生的印象可能会更深刻。 （5）作者最后被深深地感动了。
①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心） ②谁能把明明的爱心读出来？（指名读）
4．听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述（明明天使般的笑脸）
5．出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵）
（2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书心形图）
（3）齐读最后一节。
三、总结课文
1．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）——齐读“番茄太阳”。
2．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生„„）
3．正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4．让我们带着自己的感悟再来读一读课题。
5．希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。
在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题？因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。 作业：
1．读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。
（方法：百度搜索 打入关键字
作品名字+卫宣利 ）
2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。
在最先设计的教案中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢？后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 附：板书
12“番茄太阳”
美好的心灵
灰暗
感动
温暖
快乐
喜欢
第12篇：《12.番茄太阳》教案
《12.“番茄太阳”》教案
教学目标： 1.记住本课的生字。
2.能正确、流畅、有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。3.感受明明的美好心灵。 教学过程：
一、导入
同学们，每日升起的太阳给我们带来了无限的希望与美好！你愿意把你所知道的与太阳有关的诗、词、歌曲与大家一起分享吗？ 生回答。
欣赏了如此丰富的“太阳”，今天，我们一起来感受一下“番茄太阳”吧！也就是今天我们要学习的12课。（板书课题）
二、检查预习
昨天，咱们同学已经预习课文了，接下来，我要看看大家的预习成果了哦！（小组检查） 1.检查词语（要求正确）
2.检查课文的第
14、
15、
16、17自然段。（要求正确、流畅）
三、解决问题
大家预习得（ ）。接下来，我们要通过几个问题的学习进一步感受这“番茄太阳”。
1.你认为明明是一个怎样的孩子？你从课文的哪些地方看出来的？请你画出相关的语句。2.“番茄太阳”在课文中出现了三次。它分别指的是什么？ （1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它“番茄太阳”。（ ）
（2）看着她的笑脸觉得那就是最美的“番茄太阳”。（ ） （3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（ ） 3.课文为什么以“番茄太阳”为题？
四、精讲点拨 第一个小问题：
明明是一个漂亮、关心别人、乖巧懂事的孩子。分别在课文的第
6、
13、
16、2自然段。指导学生读出相应的感情。 第二个小问题：
第一处指的是番茄；第二处指的是明明的笑脸；第三处指的是明明美好的心灵。 第三个小问题：
明明清脆的笑声、美好的心灵感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，让我感受到了温暖。
五、拓展阅读
多美的“番茄太阳”啊！接下来，我们再来品味《一把椅子的问候》《怀揣两块糖》，写一写你的感受吧。（主题学习用书）
六、练习
配套练习册42页 第二题
第13篇：番茄太阳 中段 教案
《番茄太阳》教学设计
教材分析：
本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最后四个四自然段。
2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学准备：多媒体课件
教学时间：2课时
第1课时
教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、导入新课
1、出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）
2、这些名称说明了番茄的基本特点，来自西方（番是外国的意思），茄科植物，形状像柿子，果实红色。
3、它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）
4、齐读课题，说说自己读题后的疑问？
二、初读课文
1、听课文录音
思考：课文中写了哪些人，写了什么事？
2、了解作者
作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。
3、自由朗读课文
4、检查学生的预习情况：
1）字词朗读：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明
2）课文朗读：
分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。
结合课文理解词语：
盲童：双目失明的孩子。
角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。
复明：失去的视力又得到恢复。
3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。
一（1——4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二（5——14）讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。
三（15——17）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
4）分段朗读，将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。
我原本心情如何？后来呢？是什么原因发生变化的？
5、用自己的话说说课文的主要内容。
三、学习生字
1、出示生字卡片读字组词。
2、分析字形，指导写好关键笔画。
3、书本描红，完成练习册。
四、作业设计
1、朗读课文
2、摘录课文中的精彩语句。
第2课时
教学目标：精读课文，感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
教学过程：
一、复习导入
1、读字组词。默写相关词语。
2、用上所默词语说课文主要内容。
二、感悟“番茄太阳”
（一）一悟“番茄太阳”
番茄是一种蔬菜，（板书：“番茄”二字）谁来简单说说它的样子？
1、指名简述。
过渡：可是，明明双目失明，那她是怎样了解番茄的呢？请同学们打开课本，静静地读读第三自然段，边读边想象当时的情景，动笔圈圈、点点、画画，简单写写你读了这段文字的感受，等会儿我们来交流。
2、学生静读体会第二部分。（屏幕显示：第三自然段）
3、学生交流，教师适时引导。
（1）体会亲的“耐心”。（屏幕显示：“耐心”）
（2）抓父亲的动作：“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。（屏幕显示：拉、来回抚摸、）
（3）谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱，评议后齐读体会。
（4）引读，从几个“笑”中你感受到了什么？引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦，相亲相爱的动人场景。（（屏幕显示：“笑”）
4、多么美好的画面啊！明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂，对美好生活的充满着向往，把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。
过渡：每次看到这一幕，我的心就由灰暗无比变得温暖起来。
师：随着交往的深入，我和这家人熟了，请你自由读读5~14自然段，感受一下明明又是个怎样的孩子？（聪明、漂亮、好问）
找到相应描写明明漂亮的段落，聪明、好问的语句，读读，说说自己的体会
5、明明问起了什么？（太阳）太阳带给你什么感觉？（板书：“太阳”二字）
6、指名简述。（温暖、美好、光明、灿烂）
7、指名分角色朗读8~13自然段。想想：明明为何把太阳叫“番茄太阳”？
8、（屏幕显示：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳”）指导表情朗读，读出明明疑惑又欣喜的神情。
9、讨论：为什么明明把太阳叫番茄太阳？
（明明虽然双目失明，但她对生活中的一切充满了好奇，他无法感受太阳的形象和色彩，只能用摸过的番茄来 2 形容太阳，在明明看来番茄就像太阳，太阳就像番茄，所以她把太阳叫做“番茄太阳”。）
过渡：多么纯真可爱的小女孩啊！她的笑声„„（引读）深深地感染着“我”。她像„„（引读第十四自然段）
（二）二悟“番茄太阳”
（屏幕出示：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”）
1、讨论：这“番茄太阳”和前面有什么不同？指什么？为什么说是最美?美在哪？引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。（相机板书：双引号）
2、小结：是呀，在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。
过渡：可是“番茄太阳”要走了，为什么呢？
（三）三悟“番茄太阳”
1、（屏幕显示：第15~16自然段）默读15~17自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
2、生交流感动的句子，师引导。
重点出示：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
（1）指名有感情地读明明的话。（指名多个学生反复读，读出明明的天真与真诚的爱）
（2）说说真正令你感动的是什么？（令人感动的是明明虽然双目失明，可她坚强、乐观，当她知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了，把自己的腿送给我，明明的话令作者感动，令我们感动。）
（3）让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧！
（4）师过渡（十分动情地）：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊？如果你是作者你会有怎样的感受呢？请把你心里所想的写在你的书上。
3、学生写后交流。
作者想的和你们一样。（屏幕显示：17自然段）请你带着这感动默读17自然段。
4、交流体会。重点讨论：这个“番茄太阳”与前文又有何不同？指什么？是什么在温暖我的心。
5、小结：明明虽然与我分别了，可他那活泼开朗、纯真善良的心灵，她那无私的爱，就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在我的心里温暖着我的心，激励着我。
6、想象一下作者今后会怎样生活？
三、升华“番茄太阳”
1、师：课文读到这，你想说点什么吗？
2、总结板书：让“番茄太阳”永远挂在我们的心中，让我们彼此关爱，走向幸福美满的生活。
3、播放《爱的奉献》，读读课文或欣赏歌曲。
四、布置作业：
把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。
板书设计：
“番茄太阳”
灰暗
→
温暖
爱心
第14篇：番茄太阳第二课时教案
（第二课时）
一、质疑导入
1．通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读？谁来和这位同学比一比？
番茄 盲童 天使 清脆
蔬菜 捐献 亲戚 忙碌
2．能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗？
（明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。„„）
3．是啊！明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。（指读课题《番茄太阳》）
4．学生齐读，指出少了引号。（若没注意则问：发现课题和书上有何不同？）5．这里为什么要加引号呢？（出示：引号通常有这样的作用： a．表示引用的话；b．表示特定称呼 ；c．表示特殊含义需要强调 ；d．表示否定和讽刺）“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢？
6．那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢？让我们走进课文去揭开这个疑问。
二、感悟“番茄太阳”
1．课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢？请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。
2．交流：相机出示
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。
3．请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。 交流：
（一）第一处“番茄太阳” 1．谁来给大家读一读第一句？ 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（读得真流利！）
2．你们知道明明摸的是什么吗？（番茄）
3．老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话？（你的笑容真是灿烂！你读得真棒！把明明读到了我们的面前。）
4．此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢？（是太阳）
5．她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢？
（圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的！）
（二）第二处“番茄太阳”
过渡：是啊！在明明心中“番茄太阳”是那么美！而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢？请同学们读一读。（出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）指名说：（明明的笑脸）
1．为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢？让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出 （生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子：
（1）每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。 （2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 （3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 （4）明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 „„
2．让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。（学生齐读）
3．挑一句你最喜欢的，读给大家听听。 重点指导第四句：
（1）银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗？把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。 （2）明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢？（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。） 4．你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊？（生：天真，像天使般的笑；纯洁的笑；欢乐的笑„„）
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
5．如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗？
6．能用书上的句子来回答吗？学生快速读文。
（生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”；“女孩好奇地问……都是什么样的？”…… “小女孩……生下来就看不见。”）
（1）生下来就看不见这意味着什么？（从来就没有看到这个世界。） （2）能想象出她可能会遇的困难吗？（她倒开水喝，可能会烫着；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课„„……
（3）这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊！这样的笑声谁能忘得了呢？ 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑？（乐观、自强、自信、勇敢„„）
7．沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
（三）第三处“番茄太阳”
1．明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2．交流：相机板书 （1）心情灰暗无比。
①为什么会灰暗无比？（生活的艰难……） ②还有别的原因吗？（ “我”也是一个残疾的人。） ③过渡“我”的心还有那些变化？
（2）我的心就觉得温暖起来。
①让作者温暖起来的是哪一幕呢？（多么温馨的一家人啊！） （3）带给我许多快乐。
（4）让我们一起来关注第11小节
①指名读
②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”？（作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。） ③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢
（5）作者最后被深深地感动了。
①是什么让作者流下了眼泪？（若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪？指名说（明明的爱心） ②谁能把明明的爱心读出来？（指名读）
4．听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述（明明天使般的笑脸）
5．出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。 （1）挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢？（明明的爱心、明明美好的心灵）
（2）善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，（板书：美好的心灵）正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。（完成板书）
（3）齐读最后一节。
三、总结课文
1．明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是（指题）——齐读“番茄太阳”。
2．在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢？（她的妈妈；捐眼角膜的人；他的亲戚；医生„„）
3．正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4．让我们带着自己的感悟再来读一读课题。
5．希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。 作业：
1．读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。
（方法：百度搜索 打入关键字
作品名字+卫宣利 ）
2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。【板书】
12“番茄太阳”
美好的心灵
灰暗
感动 温暖 快乐 喜欢
【教学反思】
第15篇：番茄太阳.ppt.ppt
快乐的一天
四年级 方思俞
清晨，空气新鲜，碧空如洗，小鸟在枝头欢快地歌唱，太阳公公露出了慈祥的笑容。一切是那么的美好，就像我激动、高兴的愉悦心情，因为今天是亲子游，我们要和家长一起去爬冶父山。
一起床我就蹦蹦跳跳地跑到楼下，以我最快的速度洗漱完毕。再来到衣柜前选出我要穿的运动服，然后拿上背包大摇大摆地走出家门。
一路上，我兴奋极了，跳来跳去的，不知不觉的就来到了班级，只见同学们一个个喜笑颜开的，脸上写满了高兴。一直在聊今天和父母爬冶父山的事和怎样在家长面前好好表现……
过了一会，老师来了，各位同学的家长也纷纷到场，一切准备就续。老师让我们排队下去接在三年级后面。等了十几分钟，终于，大家出发了。我们兴高采烈地踏着明媚的春晖浩浩荡荡地向着冶父山前进，那场面，就像是去战场杀敌那样威武庞大，经过我们的“长途跋涉”，终于我们到达了冶父山门口，大家欢快地在门口跳来跳去，嘴里一直唸叨着：“我们终于到了，好高兴，好兴奋啊！这时高大的数学老师说:”我们来拍照吧，留下我们的微笑。”我们拍完照又重振齐鼓地向山顶进发，当我们走到万工池的时候，英语老师让我们走新路。这时，我觉得天都要塌下来了。因为，以前我和同学们一起爬冶父山走的就是这条路，那里有许多台阶上上下下，最后还有一个七十度的斜坡，那个时候真叫一个字“苦”。
不过，我还是决定再去尝试一下。我走到台阶下仰望顶端，还有数不尽的阶梯在等着我们。我心里暗想：是福不是祸，是祸躲不过。该来的就一定要面对，既便再艰难我也要克服。
一想到这，我身体里就像打足了鸡血一样。一劲的往上冲，当我爬完这个高台阶时，我向下看，有许多人在慢慢往上爬，有些人体质不好，走几阶就要歇一会。我停了小会儿，便继续往上冲。到了半山腰时，我眺望远方，啊！好美呀！我忽然看见了一个美丽的景物。它里三层外三层地包满绿油的树木。周围散布着缭绕的云雾，像童话书里描述的那样迷幻美丽。
我看老师他们快追上我，立即加快速度，跨过了一个又一个台阶。谁说女生比男生弱？我大步一跨登上了山顶。我成功了！我是这次第一个登上山顶的人，我做到了。我的伙伴们也随后跟了上来，都夸我是“女中豪杰”。我们一起坐在亭子上聊天，玩耍，吃零食，拍了许多自拍照，还去了伏虎寺求签了呢！
时间就像飞箭，转眼间我们就要下山了。下山我们选择的 是后山，后山非常的陡峭，不过在我的一步一个脚印下顺利下山了，嘿！今天真充实，真是快乐的一天。
第16篇：番茄太阳（材料）
《番茄太阳》教学设计
课文简析：本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文可以分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳”的含义。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2．学会本课8个生字，理解生字组成的词语。
3．体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
4．培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。
教学重点、难点：走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。
教学准备：番茄一个
第一课时
教学过程：
一、导入新课
1、出示番茄：这是什么？（西红柿、板书：番茄）
2、这些名称说明了番茄的基本特点，来自西方（番是外国的意思），茄科植物，形状像柿子，果实红色。
3、它与太阳（板书：太阳）有什么相似点吗？（又红又圆）
4、齐读课题，你第一次看到课题时，想到了什么？
（1）．学生自由提问。
（2）大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢？这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢？课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。
（质疑问难：让学生在质疑中学习课文，更能够激起他们的学习兴趣）
二、初读课文
1、自读课文
思考：课文中写了哪些人，写了什么事？
2、了解作者
作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。
3、自由朗读课文
4、检查学生的预习情况：
1）字词朗读：番茄、盲童、天使、清脆、颜色、捐献、亲戚、忙碌、角膜、复明
2）课文朗读：
分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。
结合课文理解词语：
盲童：双目失明的孩子。
角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。
复明：失去的视力又得到恢复。
3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。
一（1——4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。
二（5——14）讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。
三（15——17）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
5、用自己的话说说课文的主要内容。
6、分段朗读课文，把课文读通顺。
三、学习生字
1、出示生字卡片读字组词。
2、分析字形，指导写好关键笔画。
3、书本描红，完成练习册。
四、作业设计
1、朗读课文
2、摘录课文中的精彩语句。
第二课时
第17篇：番茄太阳设计
“番茄太阳”（第一课时）教学设计
武进区东安实验学校
裴红霞
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文。 2．学会生字，理解新词。
3．明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义。 4.结合课文中的细节描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。 教学过程：
一、学习词语。
1.学习词语：蔬菜 捐献 亲戚
（1）认读词语。（2）书空，掌握字形(3)交流意思。 2.学习词语：mánɡ cuì （ ）童 清（ ） mánɡ cuì （ ）碌 青（ ） （1）填写。（2）交流（3）理解。
二、导入新课，理解课题。
1．这些词语出自于今天要学的课文《“番茄太阳”》，一起读课题。 2.这个课题有什么特别的地方？（1）关注引号(2)质疑。
3.“番茄太阳”在课文中出现了几次？请你用跳读的方法在文中标出。让我们一句一句读，看看“番茄太阳”分别指什么？
4.看来，第三个“番茄太阳”的深刻含义有待于学完课文再探讨。由此可见，此处“番茄太阳”加引号，是因为有特殊的含义。
我们再读第一句，看看“番茄太阳”这个奇特的称呼是谁创造的呢？是明明！可见，“番茄太阳”加引号，是因为是引用明明说的话，表示直接引用。
5.本文的课题没有像《三顾茅庐》那样以事件为题，也没有像《祁黄羊》那样以人名为题，而是以某人说的重要话语为题，和以前学过的《你必须把这条鱼放掉》的命题方法一样。
三、初读课文，整体感知 1.布置初读要求：（1）认真细致地朗读课文，读得正确流利，对文中不理解的新词可以做上记号。（2）跳读或浏览课文，看看作者重点写了“我”和明明接触的几个情景呢？
2.交流，理解“灰暗”。指导把文章分成三个部分。
四、学习第一部分，初识明明
1.自由读1-4，看看这一部分主要写了什么情景。【我看到爸爸教明明认识蔬菜的情景。】
2.细细读1-4，品品作者写明明的句子，圈出关键词，写写明明给你留下了什么印象。【可爱，乐观】
3.补充介绍卫宣利，引读【“灰暗无比”一句。】补充明明的笑，引读【“温暖”一句。】
板书 12“番茄太阳”
灰暗
温暖
以生为本
提升能力 ——《“番茄太阳”》教学反思
年级组想以《“番茄太阳”》的第一课时，作为研究内容，一课多上，关注学生语文核心素养的提升。以班级为序，采用同一份教案，同一个课件，不断微调，不断反思，以求获得一些理性的认识。
遵从组员的意愿，我认定这一课，这一课时，开始读教材。发现原本一个线索清晰，温馨感人的文章，被我读得很乱：（1）“番茄太阳”在文章的三次出现；（2）我和明明相处过程中的三个重要情景：摸认蔬菜，称呼太阳，许诺送腿；（3）明明的多处“笑”，又将细节串成篇章；（4）我“灰暗”的心情不断在变化，又是文章的一条暗线。
真有种什么都想读，什么都读不好的感觉。于是，我先设定了课时内容：学习生字新词，把握文章内容，学习第一部分。
在此基础上，再细读文章，梳理课时教学目标：（1）能正确、流利地朗读课文；（2）学会生字，理解新词；（3）明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义；（4）结合第一部分的描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。
根据本次调研研究课的主题，教学过程中，特别注意学生的学习过程，养成好的学习习惯，提升学习能力。
（一）质疑能力的呵护
平实的教学中，为了改变课堂“涩”而“难”的尴尬，我开始注意把提问的权利交给学生。在这一课时的教学中，真的没有故意设计质疑的环节。但学生有两次表现，让我高兴。一次是：凝视这个题目，发现有什么特别的地方了吗？第一个学生找到了双引号，从第二个学生起立即提出了自己的困惑：为什么要加引号？什么是“番茄太阳”？“番茄”和“太阳”有什么关系？„„学生的问题总是比较碎，有点语无伦次，但只要追问：“哦，慢慢说，你是想问”，孩子会慢慢梳理的。
还有一次是在学习第一部分时，学生自读批注过程中，有个孩子问了我两次：“„„差不多总是中午去菜市场„„”一句中的“差不多”和“总是”前后矛盾的吧。学生慢慢读，慢慢品，感觉这是一种表达习惯，不是错误的。
可见，在长期的浸染熏陶中，学生有了一点点的质疑意识，让我欣慰。后续教学，我要更加智慧更加有心地呵护、培养学生的质疑能力。
（二）表达能力的训练
课堂教学，只要开口，就是训练孩子表达能力的好机会。
多次给予学生练说的机会：自由交流已经理解的词语，叙事时情节选择的“三字经”，对明明的认识，让学生在批注基础上充分交流。初读后，更是让学生有充分的时间去练说第一部分的主要内容。
不仅要给予表达训练的机会，更要给予表达思想的方法。比如叙说故事情节的“三”原则；品读句子时，通过“我从„„词句，感受到了„„”“这个句子采用„„方法，告诉我们„„”；概括主要内容时，用“谁干什么”，如果有两个人物，两个人物做什么都要表达清楚„„把表达方法与表达机会结合在一起，孩子们的交流越来越深入，表达越来越有感觉，真正把课堂变成了一个对话场。
（三）理解能力的提升
课始理解“亲戚”“蔬菜”“捐献”都是采用联系生活实际的办法，学生从字形到读音到意思，全面去认识词语，提升了理解词语的能力。第二组同音字，更是从字形到字义，巧妙引导学生有所发现，深入理解。
课中，组织学生思考文章重点写了哪三个场景，学生的概括理解能力得以训练；给予学生充分的时间，对第一部分进行“读一读，划一划，圈一圈，写一写，说一说”的思维过程，达成对明明这个人物的认识，提升学生在语境中的解释推断能力，形成各自对人物形象的认识。
课尾，把卫宣利的痛苦经历简要介绍给学生，让学生自然触摸到“心情灰暗无比”的原因，感知作者对生活的失望，再引导学生读好“明明的两次笑”，顺理成章地走进作者的内心，“我的心温暖起来”是因为爱笑的盲童明明乐观，开朗，把作者的心路与明明的形象，圆融成一个“场”，提升对文本的深层次理解。
最近带三四年级两个班的语文，加上教导处的事务性工作，每次教学准备显得仓促。这就是我最近上课的常态：个人感觉，教学过程很细致。这是师生磨合半年来的结果，也是学生逐步成长的见证。课后，组长说，孩子在你的指引下，成长真的是具体可感的，未来的两年半里，孩子的成长一定更让人欣慰。我不敢这样认可组长的想法，但我愿意去努力。
调研课的主题是“核心素养”，但是对于这样一个立体多维的概念，我还是不敢去碰触，去剖析，且以组长的感叹：“鲜明地感觉到孩子能力的提升”为反思主题，不断前进吧。
亲近文学名著
——《三顾茅庐》教学反思
第18篇：番茄太阳 说课稿
一、说教材
《番茄太阳》是苏教版小学语文四年级下册第4单元的课文，它是一篇感人的叙事散文。课文主要记叙了作者与盲童明明相遇、相伴、相别的经历。表达了明明一家面对不幸生活的乐观豁达的生活态度以及作者受到他们美好心灵的感染，对明明发自内心的喜爱之情。
这是一篇文质兼美的课文，叙事与抒情相结合，描写生动，笔触细腻，感情真实动人，是实现学生语言和精神共同成长的好材料。学生在理解课文内容方面没有难度，但对作者倾注在字里行间的情感缺少敏感，需要在老师的点拨下通过语言文字，尤其是关键词句的形式去体会文本的情感内涵，从而受到感染，内化文本的语言，提高学生理解和应用语言文字的能力和素养。
二、说教学目标 鉴于以上认识，为了充分发挥文本的语文教学价值，参照语文课程标准第二学段的具体要求，我确立了以下教学目标：
1、学会课文的生字新词，养成比较字型、辨别读音的习惯，提高识字效率。
2、能有感情地朗读课文，理解故事内容，感受明明快乐美丽的童心，体会明明父母感人的爱。通过关键词句的读悟，发现这些句子表情达意的秘妙，并在朗读中内化。
3、理解课题的深刻含义，明白有了爱就有希望，有了希望就有快乐，有了快乐生活才能充满光明，并受到感染、教育，激发学生热爱生活的情感。
4、学习作者选择典型的情节，叙事和抒情巧妙结合的方法对典型场景细致的描写，练写一个生活中“爱”的场景。
三、教学重难点
1．重点：抓住三个典型的细节，在朗读感悟中理解作者的心情变化，感受明明美好的心灵和家人爱的力量，在震撼心灵的同时内化文本语言。
2．难点：正确理解文中三处“番茄太阳”的具体含义及课题的丰富而深刻的内涵。
四、教学时间安排
鉴于已是四年级第二学期，以具备良好的预习习惯和能力，本课教学在学生充分预习的基础生进行的。
第一课时学习生字新词，读通课文。了解大意，初步理解作者的心情变化，感受明明美好的心灵和家人爱的力量。
第二课时重在点拨关键词句的读悟，深入体会明明美好的心灵和家人爱的力量，理解文中三处“番茄太阳”的具体含义及课题的丰富而深刻的内涵。练习有感情的朗读课文，陶冶情感，内化语言。
四、教学过程
鉴于今天的说课限定的形式和时间的关系，我就本课教学的3个重点板块来展开说课。 板块一：熟读课文，了解课文内容，初读理解文中三处“番茄太阳”的含义。
（一）正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。1．让学生练习朗读课文，划出自己觉得感动的地方。
2．指名朗读课文中感动自己的情节，重点指导读好人物的对话，做到真切、自然，还原语境。
3．结合朗读，指导学生概括三个主要情节，初步把握文章的主要内容： （1）相识：父亲在教明明认识蔬菜，明明的笑声让作者感到温暖。 （2）相处：明明称太阳为“番茄太阳”，清脆的笑声感动了每一个人。 （3）相别：明明临别时许下“赠腿”的诺言，作者激动地流下了眼泪。
（二）理解文中每处“番茄太阳”的确切含义。
1．让学生默读课文，画出文中出现的“番茄太阳”，并想一想分别指什么。
2．讨论交流，并引导学生朗读相应的课文，理解13节中的“番茄太阳”指明明给太阳的一个特定的称呼；14节中的“番茄太阳”指明明的笑脸像太阳一样灿烂；17节中的“番茄太阳”指明明美好的心灵：快乐、天真、善良。
板块二：理解以作者心情变化为线索，感受三副美好的画面，体会明明父母的爱、明明快乐善良的心灵，从中受到感染。
（一）学习第一节，体会作者灰暗的心境。
1、先让学生自由朗读第一段，用文中的词语说说作者当时是怎样的心情的（板书：心情灰暗）
2、引导学生观察插图，发现作者是个残疾人，生活艰难，再次朗读第一节，提醒学生抓住“灰暗”一词，感受作者敏感的心灵，细腻的笔触，情景交融的写法。
（二）结合情景理解作者的心情，感受明明的美好心灵和其父母感人的爱，学习作者精妙的描写。
1．揭示问题：作者因为生活的艰难，心情灰暗；后来作者遇见明明一家之后感到快乐和温暖，这是为什么呢？（板书：温暖）
2．请三位同学来为大家朗读板块一中概括的三个情节，让学生在朗读中展开想象，在头脑中出现作者为我们描写的情景，体验情感，领悟内容。结合朗读点拨学生注意以下几点： ①注意第三节中作者细致描写的温馨画面，发现父母的爱，如见其人，如闻其声。明明的笑是甜蜜的笑，是幸福的笑，是饱蘸爱的笑，她的笑声感染了作者，使作者觉得温暖。 ②第13段中作者又一次写到了明明的笑，引导学生思考同样是写明明的笑与前面第3段中的写法有何不同，抓住对关键词句“银铃”、“一串一串地追着人走”的理解，让学生感受到作者当时快乐温暖的心情和对小女孩的喜爱之情。教师在这里点明移情于景的写法，让学生通过朗读内化，体会作者表情达意的秘妙。
③引导学生深入挖掘：到底是什么让作者感到快乐的？是明明天真的说法，并在郎读中想象画面体会明明的天真无瑕。教师引导学生认识到使作者感到快乐的不仅仅是明明的天真，还有明明父亲的充满爱和智慧的言行。
④第3个情节中作者的眼泪表达了她激动的心情，描写生动，但更令读者为之动容的是“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的脸颊”这样细腻的描写手法，值得学习。
⑤理解作者是因为明明的爱心而留下了眼泪，并引导学生联系全文思考并理解：明明的爱心来自父母的爱护、好心人的感动和她天真善良的心灵，有感情地朗读16段，体会明明的美好心灵。
3.体会17段最后一句话的含义，理解作者永远不会忘记红红的番茄太阳，这番茄太阳使作者走出了心情的灰暗，顽强地生活着。并以“番茄太阳”为题目写下这篇文章。 4.让学生默读最后四段，并交流自己的感受，训练学生语言表达的能力和素养。 板块三：学习作者结合情节描写心情的方法，学习作者围绕中心进行细节描写的方法，练写一个片段。
1． 从文中三个情节片段中选择一个自己最感动的情节进行朗读，开展一次朗读比赛，教师以点带面的进行针对性指导，关注后进生参与朗读，充分肯定他们的进步，发展他们的朗读兴趣。
2． 学生讨论，这三个典型情节的描写为何感人，即引导学生发现作者叙事与抒情融合的方法，例如第
3、4段中作者在叙述了父亲教明明认识蔬菜的情景之后，抒发了自己温暖的感情，将叙事与抒情相融合，语言生动感人。
3． 学生交流生活中父母爱自己的情节，练写写一个片段，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心。教师进行点评，落实写法。
五、板书设计
番茄太阳
？ 灰暗————温暖 爱（相识） 爱（相处） 爱（相别）
第19篇：番茄太阳2
12番茄太阳
教学目标：
1、学会本课9个生字，理解生字组成的词语。
2、正确、流利朗读课文。
2、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染。
3、体会文中明明的笑，感悟盲童明明的纯真、乐观。教学重难点：
感悟明明的开朗、乐观，理解第二个“番茄太阳”的含义。 教学时间：2
第一课时
一、导入，板题。
1、今天老师很高兴，又认识了这么多的新同学，你们微笑着欢迎我，天真的笑脸就像春天里的太阳，给我温暖，给我力量。
2、说到太阳，老师想问问，在你的心目中，太阳像什么？
3、今天我们来学习的课文里也有太阳，它叫“番茄太阳”，板书，指名读题。读了课题，你想说些什么？（眼睛是心灵的窗户，一篇文章的题目就是文章的眼睛，要读懂一篇文章，先要学会读题）（学生可以说引号的特殊含义，可以说对文章的疑惑）
再读课题。
二、检查预习，揭题生疑
1、指名学生读词，（课件：番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌） 注意“亲戚”是轻声。
2、学生齐读。
提问：“捐献”是什么意思？你捐献过吗？课文指谁把什么捐献给谁？ 再一起读词语。
3、同音字辨析 盲童 忙碌 清脆 青翠
4、同学们的字音读得真准，课文读得怎样呢？ 指名分段读课文。（请大家一边听，一边思考预习时留下的问题。）
二、总览全文，找到支点
“番茄太阳”指什么？文中共出现了几次？它各指什么呢？自读课文用横线画出，认真读读，初步写下自己的理解。
三、指导写字。
1．出示生字，仔细观察自形，说说你有什么好办法记住它们。抓住一两个来谈。
2．哪些字你想给大家提个醒？
3．师相机范写“盲”“戚”，生描红临写。
四、布置作业。1．完成本课习字册。
2．熟读课文，搜集卫宣利的相关资料。
第二课时
一、导入，板题。
1．通过上节课的学习，我们了解到明明虽然双目失明，但她对生活中的一切充满了好奇，她无法感知太阳的形象和色彩，只能用摸过的番茄来形容太阳。在明明的眼里，番茄就是太阳，太阳就是番茄，所以她把太阳叫做“番茄太阳”。齐读课题。
二、细读课文，感知前两处“番茄太阳”的含义。
1．自读13自然段，“明明一面用手摸一面笑——接读‘真的吗？„„’” 那么，这里的番茄太阳指的就是——（太阳）
2．自读14自然段，出示：“看着她的笑脸„„”这里的番茄太阳指的又是什么呢？（明明的笑脸）
三、精读课文，感悟明明之笑容。
为什么说明明的笑脸就是最美的番茄太阳？她的笑脸真有这么美吗？我们一起去课文中找答案。快速默读课文1——14自然段，把描写明明笑的语句用波浪线画出来。
（一）第一回环：感悟笑容纯真
生：（生自由快速阅读后交流所划句子） 课件出示4个重点句子：
1 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。（开朗的笑） 2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。（开心的笑）
3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。（美丽的笑）
4 明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。(动听的笑） 师：那银铃样的笑声，那天使般的笑脸，带给我们美的享受。这是一种怎样的笑啊？你能用一个词来概括吗？齐读这四句。
随机板书：纯真
齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‵番茄太阳′。
（二）第二回环：再悟笑中乐观
师：明明和我们一样吗？是一个怎样的孩子发出的笑呢？请同学们再次快速读课文找到相关的语言信息。（学生快速默读课文。）
指名读句子。
师：刚才这些句子向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。比如说：明明想倒杯水喝，可是„„再比如说：明明想出去玩，可是„„还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？
师：你们想的可真多呀！尽管生活对一个盲孩子来说，有着太多的磕磕碰碰，尽管生活对一个盲孩子来说没有一点色彩，尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，笑得那么灿烂，笑得那么纯真，笑得那么幸福，笑得那么满足。此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强„„）随机板书：乐观
师：这样坚强、乐观的笑，那就是，学生接读：最美的“番茄太阳”。
（三）第三回环：领悟笑中温暖
师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。明明的笑感染了文中的一个人，谁？“我”
“我”一开始心情是怎样的？指名读第一自然段。 体会“灰暗”。灰暗是一种颜色，你在哪里看到过？ 这里描写心情，说明什么？（很失落、伤心）
同学们，要想更加深入地体会文章的意思，就要学会了解作者，了解文章的写作背景。你们认识作者吗？作者名叫卫宣利，17岁那年，她发生了意外的车祸，双腿残疾了，只能拄着双拐走路。（再次指名读第一小节，感受孩子的进步）
接着介绍：二十多岁时，她因婚姻上的不顺心，与父亲大吵了一架后来到了一座陌生的城市，她靠写作为生，可是一连投出去的几封稿件都杳无音讯，生活陷入了困境。（学生再次读第一小节，体会，感情的投入）
“我”的心情后来发生了怎样的变化呢？（指名读最后一小节）学生说：感觉变得光明了，温暖了。板书：光明温暖。
是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量） 师：因为是这样的笑，所以我觉得那就是最美的——生接：番茄太阳！ 师：带着这样的心情，我们再读句子。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
指名轮读，齐读。
（四）第四回合：深悟笑中深意，感知第三处“番茄太阳”的含义。1．正因为这样，这火火的番茄太阳温暖着“我”的心。温暖作者的心的，不仅仅是明明纯真、乐观的笑脸。那还有什么呢？自读
16、17自然段。
指名回答。（明明善良的心，感恩的心„„） 2．你是从哪里体会到的？指名谈。（“阿姨，„„”）
把我的腿给你，不是把我的书包，文具给你，就像一句最平常的耳语，自然到有些天真，而这恰恰师最让人为之动容的，就这么一句简单的话语，流淌出来的一种近乎透明的善良感动了作者，难怪卫宣利阿姨的眼泪哗的一下流了出来。
3．谁能把明明的善良读出来？
听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地打动了，又怎能抑制住眼泪呢？站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前浮现的是——明明天使般的笑脸。
4．“红红的番茄太阳„„心中，温暖着我的心。”此处挂在我心中，温暖我心的番茄太阳指的又是什么呢？（美好的心灵，真诚的心„„）
四、总结全文，拓展延伸
1．是的，快乐是可以传递的，明明把她的快乐传递给作者和她身边的人，作者又通过文字把快乐传递给我，传递给大家，你们愿意把它传递给更多的人吗？拿起笔，在小番茄纸上写上一到两句耐人寻味的话，温暖别人，送给别人。„„你想把它送给谁？
2．文章为何用“番茄太阳”做题目？这番茄太阳除了指明明，你觉得还有谁也是“番茄太阳”？（所有有爱心的人）
3．我也有一句话送给你们：心底有了快乐，光明还会远吗？
愿我们每个人心中都有一个太阳，愿我们每个人都能成为最美的番茄太阳。
五、布置作业。
默读课文后四个自然段，写写自己的体会。
第20篇：番茄太阳文档
11、永远的白衣战士
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学时间： 二课时 第一课时
一、谈话导入
1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？
2、引出课题：永远的白衣战士
3、围绕课题，说说你想了解什么？
二、自学课文
1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
4、思考课文写的什么事？
三、检查自学情况
1、出示生字新词，指名朗读，正音。
2、按自然段指名朗读课文。
（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。
（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。
3、默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？
四、教学生字
1、出示生字，指名读。
2、说说哪个字比较难写，需要特别注意。
3、教师范写：“咳”、“测”、“器”。
4、学生在语文书上描红。
五、布置作业
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文。第二课时
一、检查复习
1、默写生字词。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第
2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。
（2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。 （2）谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。 （3）交流。
6、学习
1、
8、9三个自然段。（1）
指名学生朗读。
（2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？
（3）齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
苏教版四年级下语文教案 12 “番茄太阳”2
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点难点：
1、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。
2、理解三处“番茄太阳”的含义。
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初步了解课文内容，能给课文分段。
教学过程：
一、导入
1、你们见过番茄吗？没有人没见过太阳吧？板书课题。
2、太阳和番茄之间有联系吗？可我们今天就要学一篇它们两者有关系的课文。
3、齐读课题。
二、探究课题
1、读了课题，你会有什么问题？
2、让我们带着问题来学习课文。
三、初读指导
1、自读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）课文主要讲了什么内容？
2、检查自学情况。
出示生字新词，读准生字，理解新词。
3、指名分自然段朗读课文，师生共同评议、纠正字音或句子。
4、用自己喜欢的方式再读课文，全班交流。
5、通过朗读课文，你为刚才提出的问题找到答案了吗？
互相交流、补充。
四、初步理解课文
1、你能用几句话说说课文的主要内容吗？
2、同桌互说。
3、指名交流，其他学生补充或纠正。
4、这篇课文是按什么顺序来写的呢？
在交流的基础上教师引导学生理清层次。
5、齐读课文。
五、作业
1、填空
（）的皮肤（）的头发（）的眉毛
（）的天使（）的心灵（）的笑容
2、朗读课文。
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、感悟有关语句，更深刻地体会到明明美好的爱心。
3、理解三处“番茄太阳”的含义。
教学过程：
一、复习导入
1、生字词。
2、课文主要讲了什么内容？
3、回忆上节课留下的疑问。
二、学习新课
（一）探究盲童明明的心灵
1、自读课文，画出描写明明的句子，想想你从中体会一了什么？
2、全班交流、补充。
3、明明给你留下了什么印象？能过你的朗读，能表现出来吗？
（二）体会明明给“我”带来的快乐和感动
1、文中的“我”对明明有什么感情？
画出文中描写“我”心情变化的语句读一读，体会“我”的心情变化。
2、相互交流、补充。
3、小结：
“我”的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
4、这一切是谁带来的？请你通过朗读把“我”心情的变化表现出来。
（三）体会三处“番茄太阳”的含义
1、学到这里，我们已解决了哪些问题？还有什么问题没有解决？
2、“番茄太阳”在文中共出现了几次？自读课文，边读边体会其含义。
3、交流。
一指太阳
二指明明的笑脸
三指明明真诚的爱心——美好的心灵
4、课文为什么用“番茄太阳”做题目呢？
三、总结课文
1、通过学习课文，从中你懂得了什么？
2、分角色有感情地朗读课文。
四、作业
找出课文中的比喻句，并仿写两句。
12、“番茄太阳”
“我”
灰暗-----温暖------快乐------感动
练习四
★
一、教材分析：
《练习四》安排了如下的内容：处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等五项内容。处处留心主要是让学生了解常用的一些中药；读读背背，安排学生积累与课文《永远的白衣战士》内容有关的成语，积累《三字经》中的一个片段；写好钢笔字，要求学生正确、美观的书写左右结构的字；口语交际，要求讨论班级公约；学写毛笔字，安排了书字“歌”、“领”。
★
二、教学要求： 1 .认识中草药的名称，学会读懂、读好一份中成药的说明书。 2 .学会八个成语及 《 三字经》 中的一个片段。 3 .能正确、美观地书写具有相同部件的字。 4 .口语交际：讨论班级公约。 5 .学写毛笔字。
★
三、教学重难点：
处处留心、读读背背和口语交际。
★
四、教学时间：三课时 ★
五、教学过程： 第一课时
教学目标：
1 ．读准课文中出现的 7 种中药的药名，初步了解中药的功效。 2 ．学会读懂中成药的说明书。
教学准备：投影仪 一份 《 小柴胡冲剂 》 的说明书 7 种中药的图片 教学过程：
一、教学第一部分
1 ．我们平常生病了，都会去医院看病，吃药或打针。
我们吃的药分成两类：中药、西药。今天，我们来初步认识中药。 2 ．你们对中药有什么了解？互相交流。
3 ．中医中所用的中药多以植物为材，也有以动物、矿物为材料的。 4 ． 《 本草纲目 》中就介绍多种中药的材料的功效，是我国医学、医药上的一个瑰宝。
5 ．今天，书上也出现 7 种中药药名，读一读，读准它们的音。指名读，齐读。
6 ．出示图片：让我们来认识这 7 种中药。 7 ．你知道这 7 种中药有什么功效吗？
二、教学第二部分
1 ．阅读第二部分中奶奶的话。
2 ．自己读这份中成药的说明书，边读边想：从这份说明书中，你知道了什么？同桌互相讨论、交流。 3 ．现在你能代小芳来回答奶奶的问题吗？
4 ．好，我们下面来演一演这个场景，分角色扮演。同桌可以演也可以找你好朋友一起演。 5 ．指名上台表演。评比。
6 ．老师这几天有感冒，到医院开了一盒《 小柴胡冲剂 》 ，你能帮老师看看说明书，然后告诉我该怎么吃？注意什么？ 7 ．指名说。
第二课时
教学目标：
1 ．联系所学课文 《 永远的白衣战士》，学会八个成语。 2 ．正确、流利地朗读 《三字经 》 的片段，并能理解其意思。 3 ．能美观地书写具有相同部件的字。
教具准备：生字卡片、投影仪等 教学过程：
一、教学第二题
（一）教学第一部分。
1 ．自己读读这 8 个成语，读准字音。
2 ．你会其中哪个成语的意思？在学生说的过程中，帮助他们回忆曾学过的《 永远的白衣战士 》 ，来理解成语的意思。 3 ．读了这些词，你脑中仿佛出现了什么样的场面？ 4 ．有感情朗读八个成语。 5 ．指导背诵。
（二）教学第二部分。
1 ．读一读 《 三字经》 的片段。
2 ．互相讨论、交流 《三字经 》 这个片段的意思。 3 ．指名说 《 三字经》 的意思。 4 ．有感情读一读，注意抑扬顿挫。 5 ．指导背诵。
二、教学第三题
1 ．出示生字卡片，认读“羽、弱、器”。 2 .这三个字有什么共同点？
3 .对，这些字中都有相同的部件，怎样才能写美观呢？
4 .在学生说的基础上，师总结：右半边比左半边上头略高一点，下头略低才显得匀称端正。 5 .师范写“羽”。
6 .学生描红、仿写，师巡视指导。
7 .反馈。展示写得好的字，再展示写得不好的字，师生共同评析。
第三课时
教学目标：
1 ．训练学生口头表达能力。 2 ．培养学生热爱班级之情。 3 ．学写毛笔字。 教具准备：纸毛笔 教学过程：
一、审题
1 ．自读课文中的讨论要求． 2 ．明确本次口语交际的要求。
二、指导
1 ．班级公约的制定从哪些方面作思考呢？
2 ．互相讨论、交流，充分发表自己的意见，师可以做一些补充。 3 ．师总结，学生干部在一旁记录。
三、把班级公约用笔抄写纸上，贴在墙上
第四课时
教学第五题（学写毛笔字）
1、明确本次学写的部首：欠字旁、页字旁。
2、指导
（1）出示范字欠字旁。
欠字旁由哪几笔构成？欠字旁形体有什么特点？ （2）分析“歌”字。
写左边的有什么要求？ （3）出示范字“页字旁”。
“欠字旁”和“页字旁”有什么区别？ （4）小结：“歌”与“领”都呈左窄右宽之势。
3、练习（1）教师范写。
（2）学生练习，反馈，发现问题再指导。
（3）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生。
第四单元复习
复习目标：
1、第四元所有词语
2、课文后面的问题、课文重点段落指导。
教学重点：掌握本单元所有课文的词语、背诵课文。
教学难点：课文后面的问题、课文重点段落指导。
一、听写词语
放弃
娴熟
给予
监测
疲惫
通畅
搏斗
劳累
番茄
盲童
天使
清脆
蔬菜
亲戚
捐献
忙碌
瘦小
仰面
责怪
翻山越岭
脖子
闭上
轮流
突法奇想
闷热
旷地
雷声大作
身先士卒
附近
纤弱
大雨如注
声色俱厉
二、课文重点复习指导
11《永远的白衣战士》
1、比一比，再组词。
疾（
）
咳（
）
承（
）
疗（
）
该（
）
呈（
）
测（
）
堵（
）
器（
）
侧（
）
赌（
）
嚣（
）
2、默读课文，根据要求用楷书工整摘抄段落或者句子。
（1）表现护士长叶欣所承受的高风险的段落或者句子有：
______________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
（2）表现护士长叶欣进行高强度、高效率的抢救工作的段落或者句子
___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________
3、护士长叶欣带着永恒的微笑，永远地离开了我们，在抗击非典的战役中何止她一个英雄呢！读读这两则日记吧，读后，请你用手中的笔，向这些“白衣战士”们吐露自己心声吧！
12《“番茄”太阳》
1、多音字，组词：
qié(
)
jué (
)
xīng(
) 茄
觉
兴
jiā (
)
jiào (
)
xìng(
)
2、请用楷书工整地摘抄课文中的比喻句。
（1）
（2）
3、根据对课文内容的理解填空。
（1）课文中的明明是一个（
），而“我”是一位（
）。
（2）课文中（
）次出现“番茄太阳”。第一次出现时指（
）。第二次出现时指（
）。第三次出现时指（
）。
4、阅读练习
一天我去买菜，明明的妈妈高兴地告诉我：他们要走了，有人为明明（捐献
奉献）了眼角膜，医生说复明的机会很大。
要走的时候
明明轻轻地拉住了我的袖子说
阿姨
你过来
我和你说句话
我弯下腰
她（附在
贴在）我的耳边轻声说
阿姨
妈妈说我的眼睛是好心人给我的
等我好了
等我长大了
我把我的腿给你
好不好
她的小嘴呼出的温热气息（拂过
吹过）我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总（浮现
呈现）出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（1）划去括号中不正确的词。
（2）给空白处加上标点符号。
（3）用“－”画出最令你感动的地方，说说为什么？
（4）根据短文内容填空：
明明的妈妈高兴的原因是（
） 。“番茄太阳”指的是 （
） ，“我”为什么会流泪？
从这段话中，我们知道明明是一个（
）的孩子。
5、拓展：
盲人心中的明灯
大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“有一个盲人晚上出门总挑(tiǎo tiāo)着一盏灯笼，这是为什么？”
学生的答案五花八门。有的说：“他是给儿子买的灯笼( lóng long)还有的说：“夜里太冷，他是想取暖的吧？”„„可能，这些答案都对，但这些年龄不到10岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以，他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他——盲人的心中装着一盏亮暖的灯，为别人着想正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是帮助我们自己。为什么那么多眼睛好的人在暗夜中往往会相撞？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊。
（1）请选择正确的读音。
（2）
请从第2段中找出一句话来概括这个自然段的意思。
。
（3）这位盲人为什么网上出门总是挑着一盏灯笼？
（4）下列句子中的“明灯”指的是什么？请将序号填到（）里
a明亮的灯
b 为他人着想的思想
c 放在明处的灯
（1）
他们心中没有明灯。（
）
（2）
他们手上没提明灯。（
）
（5）这则故事告诉我们 ：
13《第一次抱母亲》
1、在口号内填入表示动作的词语
我左手（
）住母亲的脖子，右手（
）住她的腿弯，用力一（
），没想到母亲轻轻的。幸亏护士（
）在旁边，及时（
）了我一把，才没有（
）倒。
2、阅读课文第五小节回答下列问题。
（1）母亲的眼角为什么会流下两行泪水？
3、联系上下文回答问题：
“母亲竟然这么轻”我的心理为什么很难过？
14《我不是最弱小的》
1、填空。
（1）大雨前，野蔷薇是这样的（
）。
（2）大雨来临时，（
）把雨衣给了（
），后来又传到了（
）的手里，最后（
）将雨衣盖在了（
）上面，这么做是为了（
）。
2、读课文回答问题
（1）“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈说。
（2）“现在，我应该不是最弱小的了吧，妈妈！”萨沙问到。
3、照样子写词语
（1）表示雨大的成语：（
）（
）（
）
（２）粉红粉红：（
）（
）（
）
（３）思考思考：（
）（
）（
）
