让“新派作文”精髓引领学生快乐习作
【摘要】训练好学生的写作是提高语文教学质量的关键。本文从调动情感、发散思维、锤炼语言等方面引领学生快乐习作，让学生放开手脚，大胆想象，让新派作文精髓引领学生快乐习作，大大地提高学生创作的积极性。
【关键词】新派作文 快乐习作
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0078-02
“作文教学难，学生动笔难。”长期以来，作文教学一直是小学语文教学的难点，学生普遍感到没有内容可写，害怕作文，甚至厌倦作文，不知如何寻找素材构思行文，更不知如何增添文采。“新派作文”通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，教授学生用情感去发现、体会和运用语言，使学生愿写、会写、有东西可写、写得好，从而在实现快速写作的同时体验习作的快乐。如何让作文教学更有趣、有方法、有效果呢？笔者将结合指导学生习作的实践谈谈一些体会和做法，让新派作文精髓引领学生快乐地习作。
一、调动情感，激发习作兴趣
情感是作文的基础，教师将情感因素作为作文的基础，用情感突破语言、思维，为作文训练体系建立立体化的、具有灵魂的生命系统。新派作文情感模型为“四情”，即用真情、显痴情、有激情、会煽情转化为学生的作文情感。“情感”就是用情打动学生，找到和学生最切合的共鸣点，这样教师在课堂上容易和学生打成一片。古希腊思想家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”学生对习作有了激情，才能够唤起主动学习知识的意识，并且顽强地克服学习中的困难。教师在教学中要从学生实际出发，激发学生习作的兴趣，鼓励学生写自己想表达的话，倾吐真情，让学生在课堂上再现、感悟、品味生活中常见的人、事、物所蕴含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇动人的篇章。教师可以设置富有启发性的问题切入习作，接近学生的生活，触动学生的心灵，引起其情感共鸣。笔者在作文课中积极创设愉快的情境，渲染气氛，把学生带入轻松、愉快的情境之中，使学生融情入境，入境生情。如在教学人教版语文三年级上册《可贵的沉默》一课后，笔者提问：“妈妈很疼爱我们，她做了什么事呢？哪一件事让你记忆最深刻？”多媒体播放歌曲《母亲》，朴实真挚的感人画面和温馨动人的音乐，强烈地冲击着学生的感官，让学生回忆生活中妈妈爱自己的点滴。学生纷纷打开记忆的闸门：“妈妈在我生病时，无微不至地照顾我。”“在吃饭时，妈妈把好吃的菜往我的碗里夹。”……笔者接着设计富有启发性的问题：“妈妈的爱仅仅是这些吗？请你仔细回忆。”有一名学生娓娓道来：“记得那一次下大雨，妈妈来学校接我，因学校内涝，水面没过膝盖，妈妈不忍心让我趟水，她说‘来，宝贝，妈妈背着你过去’。妈妈一手撑着伞，另一手往后抬着我。回到家，我的衣服没有被淋湿，而妈妈却淋得像个落汤鸡……”笔者再次激发学生情感：“是啊，妈妈的爱就是遮雨的伞。妈妈的爱，是上学时一声嘱咐，是放学时的等候，妈妈的爱是严厉的批评……”学生激发写作欲望，纷纷拿起笔将心中妈妈对自己的爱尽情地抒发出来。这样教学，调动学生的视、听、触各种感官，创设和谐、愉悦的氛围，与学生的兴趣紧密地结合起来，使学生在愉快教学中激发作文的动力。
二、发散思维，丰富习作源泉
新派作文基础理论强调：思维的发散，是打开写作之门的重要途径。教师引导学生分级发散思维，能够促进学生的写作思维向广度和深度发展，有效帮助学生找到写作素材，解决学生有得写的问题。作文思路可以由具体事物或某个话题、场景引入，这个具体的事物或话题便是教师给学生指点的“源”了。为了改变害怕作文的现象，学生平时要多进行阅读，积累习作素材。但学生仅靠多读是不够的，教师在强调学生读书的基础上，要对所读的书进行思考、锤炼，积累素材，让其成为写作的“活水源头”，使得写作内容充实有力，学生可以通过发散思维，丰富习作源泉。思维发散点越多，学生的思维就越活跃，习作的个性、语言的丰富性、方法的多样性、思维的创造性就越容易实现。思维发散可以采用自由发散，针对本课的训练要点发散，紧扣作文题目、习作切入点发散，练习、运用的方法来训练，以及用气泡发散图帮助师生开启思维训练，从一级发散拓展到二级、三级、四级等，直到解决问题。如在指导学生写难忘的瞬间时，教师可以从时间、地点、人物、气候方面去进行一级发散。另外，时间上可以从四季、昼夜、过去、现在进行二级发散，地点方面可以是路上、学校、家里等，人物有老师、同学、亲人、陌生人……三级发散图又在二级发散图的基础上进一步扩展，以此类推。可见，在写作中运用发散性思维提出新的观点，可以打破习惯思维，从实际出发闯出新思路，写出新意，可以帮助学生克服思维定式，开拓视野，探讨更多求知领域，激发学生的创造能力，教师在写作教学中培养学生的发散思维避免学生作文千篇1律、立意平庸的弊端，培养学生命题立意的创造性、新颖性。
三、方法引领，彰显习作魅力
文章写作要生动、与读者产生共鸣，要让每名学生都做个文章的“美容师”，注意语句通顺、细节描写要具体、让作文出彩，使人读后如品香茗，回味无穷，令人陶醉。在教学中，笔者尝试引导学生巧用语文教材中优美的词句，让作文彰显语言文字美，引领学生从习作中体会祖国语言的无穷魅力。一是添“枝”加“叶”法。在句子的“主干”前后添加修饰语，使意思表达更加清楚明了。如对“太阳升起来了”扩句：1.（灿烂的）太阳起来了。2.（灿烂的）太阳（从地平线上）升起来了。3.（清晨，灿烂的）太阳（从地平线上）（慢慢地）升起来了。二是借用修辞手法。学生写作文时恰当运用比喻、拟人、夸张、排比、引用、对比等修辞手法，使语言表达更准确、鲜明而生动有力。如?⒕渥印霸谖依炼璧氖焙颍?语文告诉我要珍惜时间；在我失意时，语文鼓励我要看到光明；在我心浮气躁时，语文提醒我戒骄戒躁”改为：在我懈怠时，语文告诫我：少年易学老难成，一寸光阴不可轻！在我失意时，语文鼓励我：宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来；在我心浮气躁时，语文提醒我：静以修身，俭以养德……三是增加细节描写法。人物细节描写可以从肖像、服饰、神态、语言、动作、心理活动等进行描写。如：晚上，爸妈都去加班，我一个人待在家里非常害怕。如何体现害怕的心理呢？教师引导学生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引导学生添加细节描写。学生写道：晚上，爸妈都去加班，我一个人待在家里胆战心惊。我无意中瞟了一眼窗外，突然看到一个黑影从窗前闪过，紧接着“哐当”一声响，我便以为小偷从窗子里跳了进来。我吓得连滚带爬地跑进卧室里，锁紧房门，躲进被窝里，看看周围，好像墙壁都向我挤压过来。似乎每一个角落里都有一个可怕的黑影向我扑过来，要把我吃掉。心想：这该不会是传说中的……只觉得脑子里一片空白，浑身起了一层鸡皮疙瘩。文章字里行间流露出写作者的害怕心理。
总之，教师在作文教学中注意情感、思维、语言为一体，使学生们在一种富有情趣的氛围中积极主动地愉快地进行写作训练，无拘无束快乐地习作，感受到习作本身就是一种快乐。
（责编 杨 春）
