让学生体会习作的自由与快乐
1984年诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特曾说过这样一句话：“写作是因为感到自由，感到快乐。”怎样让学生不怕作文并乐于写作文呢？面对日常语文教学中的作文教学，我们应努力激起学生的写作热情，点燃学生的写作兴趣，增强学生的写作动力，使学生的作文由被动转为主动，藉以提高作文教学的质量。
一、架起作文与生活的桥梁，激起学生的热情。
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实背景”应该是指学生的生活实际。学生在进入课堂时，都带有情感和意志，带着属于自己的特殊的生活经历和知识经验。作文教学只有根植于学生的生活世界，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生认识生活、表达生活的热情和需要，这样对学生来说写作变成很有意义的事了。我们的作文教学，就是要架起学生习作和生活的桥梁。
（一）培养学生热爱生活的情感：
教师要树立大语文观，带学生走出课堂，走向自然：去河边看成群的蝌蚪，去田野捉虫子，下雨天听雨、下雪天打雪仗„„让他们在快乐、鲜活的生活中发现美、欣赏美、体验美、情不自禁地关注生活、热爱生活。
（二）培养学生敏锐的感觉：
许多孩子怕写作文，究其原因还是因为没有敏锐的观察能力。所以，教师要做“有心人”，经常和学生聊聊所见所闻，如：今天天气怎样？四周景物有什么变化？学校发生了哪些事情？小伙伴之间发生些什么事情？路上有什么见闻？国内外有什么大事？这样，让学生睁开明亮的小眼睛，竖起善于倾听的小耳朵，辨别世间真伪，尝试人生百味，逐步养成良好的观察习惯。教师这样有意识地积极地引导学生关注生活，积累起来的点点滴滴就会在学生写作时自然而然地涌现出来，然后让学生在特定的教学情境中，去再现生活，激活学生心灵的感受，提高学生对生活的认识能力。生活之水的闸门一旦被打开，学生就不会感到没有东西可写，没有感情可表达了。
二、创设自由的作文形式，点燃学生的兴趣。
作文的生命在于个性，要让学生在写作过程中展现其个性之美，形式的自由是十分重要的，通过自由的作文形式激发学生的兴趣。
（一）作文题目的“自由”
如果说为学生提供的作文题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到作文的源头。要让学生真正热爱写作，有一个让学生倍感兴趣、产出不吐不快的冲动的题目是关键。这样的题目的，应该来自于学生的生活，应该来自于学生的心灵。为此教师在拟定作文题目的时候，首先要考虑到作文的对象――学生的实际情况，尽量拓宽题目范围让题目与他们的生活接轨、与他们的思想碰撞。例如《XXX，你听我说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的交警叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟识的卖豆腐的老伯、捡破烂的老奶奶等等，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想到写的，自己确定一个题目来写，也可以同时出几个题目去选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意思。
（二）作文形式的“自由” 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式。只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，而且提高了作文兴趣。面对作文训练《二年后的我》，同学们一个个兴趣盎然。有的说自己成了大风车栏目的节目主持人，有的说自己发明了一种污水处理器，正准备申请专利，有的说自己刚刚著完第一部长篇小说，有的说自己已经成为我们苏州市的市长，正在为新苏州的建设费思量„„每一句稚嫩的话语都是纯真心灵淋漓尽致的体现；同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，可以鼓励学生写一写表扬稿，针对同学们往校园里带进塑料袋影响校园环境卫生，可写一则倡议书，号召同学从我做起保护校园环境卫生，针对学校里的不良现象，向主管老师和校领导提出合理化建议。在作文教学的同时还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，使学生产生身临其境之感，仔细观察，认真思考，进行习作。同时，教师还可以鼓励学生大胆创新作文形式，给作文配上鲜活的画面和生动的照片„„让学生充分感受作文的趣味，给作文注入生动的气息和个性的精彩。
（三）学生表达的“自由”
学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒„„此时此刻学生就有表达的欲望和冲动。教师就应成为一名积极的引领着，引领学生敞开心扉，让汩汩的清泉喷涌而出；引领学生展开双翅，让飞扬的思绪尽情翱翔。作文就应该成为放飞学生心灵的场所，让学生不受拘束，自由地表达。我们的学生，有的善于编述故事，爱写记叙文；有的善于抒发情感，爱写散文或诗歌；有的善于大胆想象，爱写童话和科幻„„把表达自由交给学生，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不拘形式，不限体裁。在平时的作文训练中，教师往往会规定学生作文篇幅的长短，其实，这只会平添学生对写作的惧怕，还容易使学生滋长硬凑数的不良习惯。作文的字数应该根据表达的要求，灵活的、自由的，我们首先要考虑的是激发学生写作的兴趣，让学生感受到给予他们的轻松愉悦的写作氛围。只有这样，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的爽快和平衡。
三、更新作文的评价手段，增强学生的动力。
《语文新课程标准》要求学生：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”写作的兴趣和自信，作为一种内驱力来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，这一点是过去被忽略的。为了让学生心里充满成功的喜悦，增强自信心，我在用教师一人给予评价的传统方法的同时，不断更新作文的评价手段，综合运用多种评价手段，最大限度地挖掘学生作文的兴趣与潜能。
（一）学生的自我评价：
文章不厌百回改，要让学生明白好文章是改出来的。对学生而言，自我评价体系的建立，无疑是我学生提供了一个自我审视作文的机会，使学生自己能够判断自己的进步，体会到自己劳动成果，从中品尝到快乐。教师的责任在于教会学生自己修改习作。
（二）学生的互动评价：
为了培养学生修改习作的能力，我让学生只有组合成若干习作评改小组，每组4――5人。小组内成员共同讨论素材，相互启发、相互指导、相互批改，提出修改意见。修改后，进行再评价，进一步给予肯定。学生间这样的互评，可以获得与其他同学交流习作、互相比较的信息，可以获得自己在写话与习作上的进步情况，可以了解自己在审题、立意、选材、表达等各方面的得失，这对于提高写作能力、增强合作意识具有重要的意义。
（三）家长的参与评价：
随着社会的进步，家长的素质也在不断提升，有些家长的文化素质胜过我们教师，他们懂教育，也关心教育的发展，这样也为提升我们的教育质量提供了便利的条件，这种现成的教育资源不加以开发利用岂不可惜？为此我让学生每周写一篇周记，这篇周记不仅要有同学自己的评批，还要有家长的批语。一开始家长不以为然，但是看到自己的孩子在自己的关注下一点点成长起来，就有了成就感，参与的兴趣也随之大增。
（四）社会的激励评价：
朱自清先生曾经说过：学生只有获得迫近的学习目标才能有学习的热情，才能乐此不疲，才能谈得上学习的积极性、主动性，才能不畏挫折、持久地、愉快地写下去，一直到实现目标为止。我认为从学生的角度来说，这个写作的目标就是发表，它能激发出不竭的动力，能转化为切实的能力，促进学生作文提高的有效手段。因此，我总是积极组织、辅导学生投稿。发表作品不仅在心里上满足了学生成功的欲望，更激发了学生写作的自信和热情。
作文教学应该让学生感悟到：作文是件很平常的事，应该运用自己最纯朴、最真诚、最自然的语言说自己“必要说的与喜欢说的的话”，只有这样才能感受到写作的自由与快乐。
