习作教学让我体验快乐
尊敬的各位评委你们好，我是来自xxxxxxx，我说教材说课标的内容是人教版六年制小学语文中的习作专题，题目是：习作教学让我体验快乐。下面我从课标、教材及教学建议把我对习作部分的认识和理解呈现给大家。
一、说课标
关于习作，新课标中把第一学段称为“写话”，第
二、第三学段为称“习作”，在小学阶段，总体要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。新课程把这一目标分散完成，在第一学段一二年级写话有三条要求： 1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在第二学段三四年级提出了六条要求：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信便条进行书面交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。第三学段五六年级关于习作有五条要求：1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
新旧课准的对比：修改后的课程标准对学生的习作定位更加准确，更加符合学生的年龄特点，主要体现在以下几方面：
1、降低了要求，第二学段的要求由原来的8条改为现在的6条，第三学段由原来的7条改为现在的5条。在习作时间上不强行规定学生在40分钟内完成400字的作文，只要求有一定速度即可，删去了写读书笔记。
2、注重学生自己的感受。在第一学段的写话中就强调学生写出自己对周围事物的认识和感想；三四年级又把原来的二三条合并，强调学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
3、用词更加准确。在三四年级把原来要求学生注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容改为注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，把学生的习作要求更加细化。
二、说教材
教材的编写特点：人教版六年制小学语文共计12册，作文的编排从看图写话到习作，由浅入深，目标意识加强，注重教学目标的整体性连续性，既符合语文教材的工具性和人文性特点，也具有时代气息，并且逐步引导学生在习作中树立正确的人生观、价值观，在取材上符合学生的年龄特点，给学生留了很大的空间。 教材的编写体例：习作的设置都紧扣本单元所学内容，既延伸了文本，又是学生语文能力提高的一个具体表现。在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容，题目由学生自己拟定。
习作的具体内容：一年级上册共有六次看图说话。分别是有趣的游戏、我们的画、这样做好不好、我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜；一年级下册和二年级上册在语文园地中只有一个独立的看图写话，即公园里的猴子在假山上的情景，其余的没有明确的图画，但是把口语和写话相结合起来，给学生一定的情景，引导学生能够把话说完整，为写话打下了一定的基础； 二年级下册结合口语交际内容共有五次写话，分别是春天里的发现、写写自己的家乡、一种熟悉的小动物、自己画一幅画在写下来和假期里的打算；三年级上册安排了8次习作，分别是：自己的课余生活，身边熟悉的一个人，一幅秋天的图画，观察日记，生活中的传统文化，自己去过的地方，编一个童话故事，自由习作，还在
二、
四、
六、八单元分别安排了4次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。三年级下册的八次习作是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；有“小练笔”三处。四年级上册的八次习作是自然景观、观察日记、童话、自己喜欢的小动物、导游词、看图作文胜似亲人、写信、想象作文，有4次习作与口语交际合并安排，结合课文的学习，安排了4次小练笔。四年级下册的八次习作是校园景、物、事，写自己的心里话，大自然中的观察和发现，看图写想象，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，敬佩的一个人及自由表达。五年级上册习作共安排了7次，记一次辩论、二十年后回故乡、说明文、看漫画写启示、关于父母、写读后感、写故事梗概或一出场景一次活动，还安排4次小练笔。五年级下册有习作有：写书信、看图作文小足球赛、发言稿、一件自己感动的事、缩写、写一个人、自由写及3次小练笔，；六年级上册习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文，分别是暑假生活、演讲稿、一件体现人们之间互相关爱的事、建议书或根据漫画写故事、小伙伴的特点、看图想像故事、学习艺术中的故事和感受或者自己喜欢的艺术品，结合课文的学习，安排了3次小练笔。六年级下册习作安排有两种形式，一是“口语交际?习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了6次小练笔。分别是写一件令自己有所感触的事物或者写漫画故事、民俗民风、我的理想、有关自我保护的题材、自由作文。
整个小学阶段共计有58篇习作，小练笔30次。习作从内容上分有写人记事的15篇，景物的 9 篇，应用文 8篇，看图作文7篇，自由写的作文5篇，其他14篇；从题材上分有记叙文、说明文及应用文等。
知识和能力的立体式整合：习作教学与识字阅读口语交际紧密结合，是语文能力的综合体现，可以说识字阅读口语是习作的基础，习作是语文知识的提升。以写人物的题材为例：三年级上册写自己熟悉的一个人，三年下册介绍自己，要求学生写清自己有什么爱好等，四年下册写自己最敬佩的一个人，要求学生写清敬佩的原因，五年级下册在学习完刻画人物形象的方法之后又要求写一个人，六年级下册要求写小伙伴的特点。从最简单的描写到运用描写方法写小伙伴的特点，教学要求步步深入，既学到了习作知识，又提高了学生的语文综合运用能力。
三、说教学建议
（一）、小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。它能够使生活更加丰富，更加充实。小学生作文不能要求过高、急于求成，更不能让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。因此，我在教学习作时主要从以下几个方面入手：
1、注重写话、培养习作兴趣。人说兴趣是最好的老师，习作教学虽然难，但是只要学生有兴趣写，那么也就不难了。我在一年级开始就注意教给学生看图的方法，培养他们的兴趣。比如在教学看图写话小兔运南瓜时,我引导学生按顺序看图，看清图片的细节，然后说出看到了小兔和大南瓜，我问学生那小兔会想些什么？发挥学生的想象力，同时我还把学生说的关键词语板书，指导学生用关键词语说话，再写下来。通过交流找出写得好的贴到墙报上。在引导学生说时，让孩子说自己想说的话，经过这样的训练，不仅激发了学生写的兴趣，还为以后的习作教学打下了基础。
2、注重日记，指导习作方法。我们班级从一年级下学期就开始写日记，从介绍自己到今天做了什么，逐步引导学生把自己的见闻写下来，既不要求字数，也不固定格式，虽然只是学生信手涂鸦，但我却十分认真地批改，写的好给卡通图片奖励，还为学生每天读一篇好日记，因为是实事，学生不仅爱写，而且写的还特别好，我也在教学生写日记的过程中把习作知识一点一滴的渗透给他们，我在读日记中也分享孩子的快乐。
3、注重读书，积累习作素材。阅读与写作有密不可分的关系。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，”“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，易于写作”等等都说明读书与写作有相辅相成的依赖关系。我一直引导孩子多读书，还把读书和课文相结合，学完《触摸春天》我和孩子一起读《假如给我三天光明》，感受残疾人女作家海伦.凯勒的自强不息的精神，确实懂得了每个人都有享受生活的权利；学了《景阳冈》，我和孩子们读《水浒》，感受武松的英雄气概……通过读书，学生不仅丰富了习作素材，还了解了习作规律，丰富了词汇，提高了语言表达能力。
4、注重练笔，拓宽习作渠道。我们都知道，习作与课例的学习密不可分，因此我在教学文本时善于抓住文中补白，进行适当延伸，引导学生更加深入的理解文本，并把感受写下来。以杏林子的《生命生命》为例，我引导学生想，飞蛾只有九天的生命，它被人抓住了，为何要拼命的挣扎呢？还有飞蛾扑火更是一个悲剧啊？这是为什么呢？然后让学生把自己想到的写出来。我们班最差的孩子在日记中写道：“学了课文我知道了飞蛾只有九天的生命，被人捉住了仍会拼命挣脱，那是他们对生命的渴望，飞蛾先生，我敬佩你们的生命力。”我在批改日记时写到：“这不仅是一种佩服，更是对生命的感悟。”
（二）、评价建议。写作评价能够综合考察学生作文水平的发展情况，要重视写作的过程与态度的评价。例如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。我不仅重视对学生的写作过程及材料准备过程的评价，从学生准备材料的态度评价材料的丰富性、真实性，通过积极的评价引导学生用观察、调查、访谈等途径能自己搜集材料，组织材料，能够去粗取精，写出好的文章。比如写《我的理想》这篇作文，我们班的徐诗淇就从自己当老师、当舞蹈家多个理想中选定自己最向往的中医来写，结合自己小时候身体多病求医问药的经历，写出了真情实感，经过修改，在老百晓第五届全国原创作文赛中获二等奖。我还重视对作文的修改，关注学生修改的过程与方法，让学生通过自改互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高习作水平，还采用多种评价方法，有书面的，口头的，可以按等级，也可以采用评语式评价。我都是把口头评价和评语相结合，直接指出优缺点，便于学生改正。
（三）、说课程资源开发。习作的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，像教科书、电视、网络、自然风光、民俗风情、学生的家庭生活、校园景物、周围的人和事等等，都是不可忽视的课程资源。可以说习作资源无处不在、无时不在，只要你善于发现，你就可以写出生活的精彩。习作素材的获得，往往来自于作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的内容常常是一般化的，缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。例如校园就可以写美丽的校园、校园一角、校园二三事等，都是学生熟知的，学生不仅有兴趣写，还写得精彩纷呈。要想提高学生的习作水平，更要让学生善于抓住生活中的偶然事件，写出自己的感受，比如这学期的5月18日我到校时无意间拥抱了一个单亲女孩，她回去后结合我对她的关爱写了一篇感人的日记“写给你，我的老师”。我看后推荐给校报发表，在学校引起了轰动，一位校长还看望了她，送了她很多学习用品，鼓励她好好学习。还有一次我让一个男孩下楼拿砖倚门，他拿了三次才拿回我想要的砖，于是我让他以“艰巨的任务”为题写一篇作文，经过几次修改，他的习作终于有了一个 “优。”
习作教学不仅包括丰富的人文内容，更是思维升华的一种体现，每个孩子都有自己独到的见解，习作就是老师与学生共同体验生活的过程。因此，从学生生活实际写起，写孩子想写的事，写孩子最真最美的生活，才是习作教学永恒的追求。
