《牛顿第二定律》教学反思
肇州三中
黄国庆
任何一节课在课前的准备都会与实际的教学有所出入，这里面不但有临场的发挥，同时也有在课堂上突发的事件，就比如《牛顿第二定律》这节课，课下回顾既有高兴之处也有遗憾之处，下面就具体问题对这节课进行一下反思。
这节课的大部分环节都与课前预设完美的吻合，特别是在某些环节的时间的掌控上都达到了预期要求，还将学生可能生成的东西或者说出乎意外的问题也罗列了下来。比如在要求学生分析求合力的各种方法时，我针对每种方法，给以不同的评价方式，很高兴这部分工作不是无用功。再比如，在图像分析环节，我对学生可能出现的各种对的或错的图像分析都做了充分预判，再根据这种预判做出相应的处理，尽可能的将学生的各种想法囊括其中，也达到了预期的效果。
当然，课堂教学是动态的、即时性的，他不可能像录音机播放声音的一成不变，课堂上会发生一些突发事，而这节课也出了一点意外，牵引滑轮的细线卷到了滑轮里，滑轮不转了，没办法只能现场维修，这就耽误了一定的时间，可能会影响后面的教学安排，在维修的同时要向学生们强调做什么事情都不可能一帆风顺，同样我们做任何实验都不可能不出问题，出了问题就要马上解决问题，充分体验实验的过程，享受解决问题的乐趣。很简单的一句话时间就维修好了，可以继续进行实验了。
在做演示实验时，由于讲台比较矮，后面的同学看不见，观察不到实验现象，严重影响了课堂效果，又因为细线缠腰滑轮的意外，使得时间比较紧促，到后面为了完成教学任务，不得不加快速度，这样就产生了在某些
这些遗憾，虽然有些解决的很漂亮，但是有些却因为我的考虑不周到而无法解决，这让我看到了自己作为教师，在环境预想上的缺憾。面对预设外的生成，我没有考虑完全，这是教师必须具备的一种才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去体会。而更重要的是，我看清了在一堂课中，在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。
有人这么阐述如今教师在课堂上的地位——平等中的首席者！的确，随着新课程背景下教学开放性的增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要，去尊重他们的即兴创造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推进课堂进程的重要资源，来灵活调整教学重难点。“平等中的首席者”不仅仅是一句“你喜欢读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的；“平等中的首席者”应该成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主”和“教师主导”之间的平衡。当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、发展的，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。
尾声
如果说，课堂是个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。如果我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应学生的需求，巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机，那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间，而我们也就能走出生成的遗憾，去演绎无限的精彩。
当然，更别忘了为他们的出色演绎而叫好——这就是遗憾为我沉淀的思索。
