《爱之链》教学反思
学生读书的过程就是他与文本对话的过程，把学生对文本语言的感受与朗读相结合，做到将文章的语言内化为自己的感受。用外化的朗读表达促进内化的吸收。教学《爱之链》这篇课文时，就将这种教学理念贯穿其中。
一、以读为主，读中感受。
当板书课题，读课题时，就提出相应的问题：“这是一种怎样的爱？谁与谁之爱？这爱怎么会链接起来的？开课就强化了读，在读题中让学生能及时吸收爱的信息，初步感受这爱并不平凡，但却是平凡伟大中的平凡。体会生活中之爱并不是随意加工的产物，而是情与情之间的交触。
在读课文时是通过读让学生理清课文的层次，要求学生明确课文中的重点部分，引导学生抓住课文中重点部分，深入探索。如：“如果您遇上一个需要帮助的人。就请您给他一点帮助吧。”这句话始终一线贯穿全文。“帮助”实际就是一种真情的奉献，是爱的奉献。乔依认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，是正确的，不容置疑的。乔依的话感动老妇人，在老妇人用餐时践行了乔依的话。把真情留给年轻妇人，实际上她们之间的真情就是课题的“爱之链”。
二、读练结合，深入感受。
在品读文字时，我主要通过精读指导，抓住课文中人物的语言，行为动作，神态、心理活动等加以指导。如：爬进、蹭破、摘下、擦……反映了乔依真情奉献，如“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”通过反复地读乔依这一句话，深入感受到他浓浓的真情，在他的身上闪烁着一颗美好的心灵。乔依帮助老妇人，老妇人帮助年轻妇人，年轻女人热情接待老妇人，正是他们真情的碰撞爱的交触，燃起有爱的火花，锁上爱之链。
三、强化吸收，延伸感受。
读是阅读教学的中心环节，读是语文教学不可缺少的一项语言基本功训练。它既是理解语言的有效手段，又是有助于增强语感，发展语感基本途径。语感的内吸力在于读，同时也在于写。因此我在引导学生学习第二故事时，设计了两个填空题：
1．脸上＿＿＿＿＿＿＿＿可＿＿＿＿＿＿尽管如此＿＿＿＿＿＿。 2．老妇人看到＿＿＿＿＿突然想起＿＿＿＿＿＿＿于是＿＿＿＿＿＿。
通过这一练习延伸学生对本文语言的感受，让语言所抒发的情感溢于纸上，引起学生心灵的震憾和情感间的共鸣。 课后的小练笔，我进行了一点改变。我让学生描写模仿第一自然段的环境描写方法，以“清晨，当乔依醒来……”开头，写一段环境描写，来暗示“一切都会好起来的”。并提示学生想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物？阳光？雪景？一束腊梅？那张写着老妇人留言的餐巾纸？这样利用文中的写作方法有针对性的练习收获的成效是明显的。
四、存在问题
重教师的教，轻学生的学。学生的自学时间少了，合作学习的机会少，学生自主学习的空间没有完全被解放。对差生引导不够到位，在许多问题，在许多情节，强制关过，学生正是在被动层面上吸收。
