高中生物新课程的课堂教学设计应对策略
[摘要]课堂教学设计是落实整个教学计划的起点。而巧妙的课堂教学设计，是实现课堂效益极大化的有效途径，其重要性不言而喻。
[关键词]课程理念探究性学习双主模式
新教材与旧教材相比有了很大的不同，尤其在具体的教学设计中，已经包含了许多具体的学生活动，甚至如何引导学生深入思考都设计好了。部分教师因此认为，教师进行教学设计的负担大大减轻了；也有一些教师觉得，新教材内容的呈现方式与旧教材相比变化太大，教学体系发生了很大的变化，教学设计不知如何下手。本文拟就新课程标准下的生物课堂教学设计谈点自己粗浅的体会。
一、课程理念的确立是课堂教学设计的灵魂
教师是新课程的实施者，如果理念没有更新，那么一切教学活动包括课堂教学设计势必将走老路。对于新课程“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”等理念，不少教师并没有从内心深处给与充分的认可和完全的接受，对它们的理解也只是停留在概念表面，所谓的新课程教学设计自然会深深地留下旧课程教学的烙印。譬如，某些教师对“探究性学习”的理解存在种种误区，不是将它神秘化，就是将它成果化，似乎探究性学习就是“课题”和“论文”，甚至将它与接受性学习对立起来。于是，在教学设计中，一味地强调讨论、研究、撰写论文，抛弃有序的指导，将探究性学习这一手段与教学的目的本末倒置，忘记了教学真正目的所在。这就需要教师不断学习，在教学实践中不懈地探索，才能在教学设计中真正体现新课程的基本理念。
二、课堂教学模式的选择是课堂教学设计的前提
课堂教学设计，首先应根据课程目标和教材内容特点设计课堂教学模式，教学模式设计就是按照当前给定的某教学单元或某一节课的教学内容进行模式设计，使设计出的教学模式能满足当前具体学科内容和教学环境的需要，具有实际可操作性。新课程标准的顺利实施，很大程度上要依赖考试制度的改革，虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学中，我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味地去灌，从而颠倒了学习过程中主体和客体的关系。经过一个多学期的教学实践，结合目前的学校、教师、学生、教材等各方面因素，在高中生物新课程标准下的课堂教学模式，以既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用，即“双主模式”为主比较适宜。以“双主模式”进行教学，在整个进程中教师有时处于中心地位，以便起主导作用，但并非自始至终；学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索。这种模式的理论基础既有“传递——接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论。这种教学模式既适合新课标要求的对学生探究精神的培养，也符合目前学校的教育模式和教育要求。
三、新课程标准和新教材关系的正确处理是课堂教学设计的基础
新课程标准是指导生物学教学的纲领性文件，是教学的依据。新教材是依据新课标编写的。教材只是教学的辅助资料，但对于教师、学生而言，教材内容仍然是学生学习知识的重点，是教师教学的重要依靠，是教师进行教学设计的研究重点。教师应正确处理好课程标准和教材的关系，以创新的精神依据课标，正确处理教材，使教学设计能更好地达到新课标的目标。
新教材与老教材相比较，除了知识的更新、内容的编排、版面的设计形式等不同以外，特别在全篇教材中增加了问题探讨、本节聚焦、与生活的联系、资料分析、思考与讨论等，对于这类内容和问题，看似简单，但在教学中起了不可忽视的作用。在教学设计中，教师应当切实组织学生参与完成，不能图省事省时而由教师讲解代替，也不能轻易地放任学生自行处理，可设计讨论、写小论文等形式，利用这些内容培养学生的想象力和创造思维。新教材还十分注意从学生的生活经验出发，在保证学生掌握基础知识、基本技能的同时，进行了适当的增减，删掉了一部分繁杂的、与学生生活实际相距甚远的、学起来困难的内容，增加了一些与学生生活联系密切的知识问题和开放性、实践性的内容。作为教师，就要了解删去了什么，增加了什么，尤其是对增加的内容要认真钻研，真正领会其目的、要求，从而在教学中能正确合理地加以运用，以保证新课标的落实到位。例如，生物必修
（三）第一章中提到神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制，这是新的概念，教师就有必要进行再学习，研究分析，从而选择合理的教学设计。
四、创造性的设计是课堂教学设计的关键
设计讲求创造，教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。巧妙的教学设计一定有一个好的课题的导入。教师在设计课堂导入时，创造性的应用与现实生活的联系的一些事例，往往能取得良好的教学效果。例如，教学“生命活动的主要承担者——蛋白质”，设计安徽阜阳的大头娃娃事件作为设问导入，用多媒体展示“大头娃娃”，不仅学生印象深刻，课堂气氛活跃，更体现新课程“注重与现实生活的联系”的基本理念。新课程倡导探究性学习，创造性地设计探究活动，不仅可以使学生提高探究兴趣，还能够使学生掌握探究技能。又如 “酶的作用与本质”的课堂设计，可根据“关于酶本质的探索”资料分析栏目巴斯德与李比希之争，充分挖掘拓展，设计实验探究模式、发现史模式等不同探究过程模式引导学生思考，唤起解决问题的欲望，培养学生的创造性思维。再如“细胞膜——系统的边界”中的教学设计，教师根据科学史上科学家对细胞膜的研究事例、材料，通过设计真实的有挑战性的问题情境，采用问题结构进行编排，设疑、激疑，制造悬念和矛盾，层层递进，唤起学生解决问题的欲望，引导学生向正确思维方向迈进，不仅掌握了知识，更领悟了科学研究的精神。
结论：教学设计是一个系统过程，但教学过程是动态的，所以教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是有序的，又是无序的。教师课前精心进行设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人，课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时调整乃至进行再次设计。
