有效教学基本功
——新课程教师课堂调控技能指导
授课地点：窝沿中学多功能教室 授课时间：2013年3月7日 授课教师：杨锐
第二章 新课程课堂教学设计
钱梦龙老师有一次在某地执教《故乡》，学生突然提出 “跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”钱老师深知这个问题跟理解课文内容毫无关系，而且也不可能讲座出什么结果来。但学生有好奇心，有好奇而发问是求知欲的一种表现。虽然这个问题提得有些幼稚，但反映了学生的知识、智力、能力的实际状况，将学生的思维流向清晰地呈现出来，这也是学生在学习过程中的一种需要。如果轻率否定学生提出的问题，势必会挫伤学生求知的积极性。钱老师决定顺其势而导之，避开正面回答，与学生进行“谈话式”交流，从而把学生旁逸斜出的思维引到理解课文的总目标上来。 于是，产生了下面的一段对话： 师：是啊，鱼怎么会有脚了？ 生：有！
师：什么鱼啊？ 生：娃娃鱼。（笑）
师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是，我没看到过，你们谁看到过？
生（齐）：没有。
师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明了什么？
生：说明他见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
本来是一个没有什么讨论价值的问题，钱老师完全可以置之不理，可经他这么顺势一带，竟化“废”为“宝”，加深了学生对“少年闰土见多识广”的认识，使教学绽放出了艺术的火花。在教学实际中，教师应当始终把学生的需要放到首位，及时调整教学思路，但是实施原有的教学设计也是必不可少的。
教学设计在当前教育改革中占有极其重要的地位。教学设计过程的系统方法在教学理论、学习理论与教学实践之间起着中介作
用。本节我们将对教学设计作基本阐述，介绍在新时期新课程课堂教学中出现的具有创新意识的教学设计。
教学设计概述：
提出教学设计，我们首先必须了解什么是设计。
英国设计史学家安东尼·博伦特（Anthony Bertram）在《什么是设计》一书中指出：“设计，是指与某物品有关的所有因素，它的意图和计划，物体本身的质量、材料、使用和美观，甚至包括价格和生产它的方式。”因此，设计并不仅仅是绘制好的一张图纸，而是一个完整的事物，是善于人类创造某一事物的构思，以及所经历的所有成功与失败的发展过程。所以设计是创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究，它可以在很多领域进行，并随着设计者与被设计者的变化而变化。同时设计是一种探究能力，探究能力本身又是可以通过后天培养而形成或提高的。
教学设计是设计的一种，因此它与设计有许多相似或相通之处。善于设计，许多专家有自己的看法，主要有以下几种：
⑴教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业成绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿，1889）
⑵教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅，1992）
⑶教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题的需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994）
⑷教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行个性的过程。（乌美娜，1994）
⑸教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。（梅瑞尔，1996）
⑹教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯、雷根，1999）
⑺教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（何克抗，2002）
综上所述，从内容上看，教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计是指把课程设置计划（总体规划及各部门具体课程计划）、课堂教学过程、媒体教学材料看做教学系统的不同内容层次所进行的教学设计。而狭义的教学设计是指教师在教学过程中对某一门课程或某一单元、某一课时或某一项目培训这些较小的教学系统所进行的设计。在构成上一般包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场年、人员、测验等组成部分。本书所提到的教学设计一般指狭义的教学设计，即对某一单元或某一课时的设计。
第一节 新课程课堂教学设计新思维
这里要重点弄清两个问题：一个是什么叫教学设计，二是课堂设计的新思维新在哪里。
１、关于教学设计
学者和教育家们有不同的论述，就设计而言，应该是对某一事物、工程、整体构思构造的布局安排教学设计，就是对教学内容的策划和解决教学问题的部署。即运用系统的方法，将教学理论、原理转换成对教学目标、教学内容、教学方式所进行的具体策划，创设教与学的系统过程。
２、新思维新在哪里
一是课程设计理念上，把学生的需要放在首位，而不是让学生居于被动的受教育地位，使之成为学习的主人。
二是在教学形式上，运用系统的方法，在教学理论与教学实践之间架起一条融会贯通的桥梁。
应该说：从内容上看，教学设计有广义和狭义之分，教学设计通常为狭义教学设计。
第二节 教学设计的特点
１、目的性特点：教学是一项目的性极强的活动，提高教学质量，使学生获得全面良好的发展，这就是我们的目的。
２、系统性特点：所以我们把教学设计叫做教学系统性设计，所以它既有层次的划分，又有系统方法的运用，是对教学内容、教学目标、教学方法、教学条件、教学活动等要素的综合设计。
３、主体性特点：前面讲到了教学是以学生为主体的活动，决不能把教授者本人作为学习的主体。我们的教学最终是要通过学生来完成的，学习效果也只能通过学生来实现，所以教学设计教师要把学生作为教学活动的出发点和立足点。切忌从主观愿望出发，以自己设定学生作为教学对象，实行差异性和个性化教学。
第三节 新课程课堂教学的设计范畴 １．教学的目标设计
这里重点把握和处理好教学效果和教育目的之间的关系，二者不可偏费。在新课程改革实施中，人们思考和谈论的热点之一就是“三维目标”。在这里，人们借用数学和物理学上的“三维空间”这个词语来形象地描述“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个方面的目标，比较科学地表明了三者之间的既相互独立又有机结合的关系。“三维”教学目标的提出是我国课程改革历史变化的结果，是社会发展对人的发展的必然要求。
２．教学过程的设计
重点把握一个渐进的动态过程，不只是学生认知的过程，是一个能力的创造性思维过程，不只是一个记忆背诵的过程。当然这里有阶段和功能的区分，也要有不同的课程教学设计的不同特点。
什么是教学过程？在李秉德主编的《教学论》中这样说：“教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。”教学过程有很多理解方式：它可以是从往常到毕业的教学过程；可以是一门课程从开始到结束的教学过程；可以是一门课程中的一章、一个单元或一节课的教学过程。但是不可否认的是，无论从哪个角度上理解，教学过程都是一个系统过程。教学过程的各要素相互联系、相互作用。只有使教学过程的各要素有机结合，整个教学过程才会达到最优。这就是教学过程最优化的内涵。
因此，教学活动不仅仅是传授知识、培养能力的过程，同时也是完善学生人生、促进学生全面发展的过程。这就要求老蚌生珠在课堂教学中，不仅要引导学生掌握知识，还要全面发展学生的智力、体力，培养学生自学的能力，提高学生的学习兴趣，促进学生良好学习习惯的形成，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而实现终身学习的目标。
３．教学策略的设计：
教学策略的定义：“策略”最早见于军事领域，多指军事活动中使用的方法和手段，后应用于教育。教学策略是现代教学理论研究的新课题，至今还没有明确的定义。但借鉴军事领域的定义，我们一般认为教学策略就是为达到某种教学目的而采用的方法和手段。从广义上讲，教学策略不仅仅是一种方法和手段，还包括教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。国内外对教学策略的定义主要有：
⑴ 教学策略，是教育观念和原则的体现，通过教学方法、教学模式和教学手段来实现的。
⑵ 教学策略是为实现教学目的而制订的教学实施的综合性方案。
综合以上观点，我们认为教学策略是指教师为实现教学目的或教学意图而采用一系列具体的问题解决行为的方式。它不仅仅包括教师为达到教学目标而采用的方法，还包括教师解决问题情境的行为、教师对班级的管理行为等。
4、教学评价的设计
教学评价说白了就是对教授过程和教育效果的整体估价（或者叫教学活动的价值评估）。
一是把握好评价的分类：如形成性评价、诊断性评价、总结性评价；
二是把握好评价的方法：既要有定性的评判，还要有定量的分析；
三是坚持评价的原则：全面性、客观性及定性、定量相结合的原则。
第三章、新课堂教学的基本技能
第一节教学语言与教态
一、教学语言与教态概述
教学语言的主要表现有三种：口头语言、书面语言和体态语言（这里体态语言又称做教态）。
1、教学语言与教态的基本特征：教学评议与教态有哪些基本特征呢？教材指导上讲了六个特征，这里我们理解三个主要特征：
一是传导性特征（不能叫教育性，所有教育教学都具有教育性，这不是课堂教学语言的独有特征）。准确地讲教学语言与教态的基本特征是传导性，就是教师通过语言、板书、体态对学生进行的潜移默化的和声情并茂的传导。
二是专业性特征：就是你要以不同学科的专业知识，但不是专业术语来阐述和解答教学中的各科不同的内容和问题。
三是情感性特征：无论是使用语言表达，还是板书或体态来讲授课程，这里都包含着教师的一种情感传递，并且这种情感传递直接影响着你的讲课效果，就象字如其人、文如其人一样，板书也传递着一种情感。
2.教育语言与教态的作用
苏霍姆林斯基讲过,”对语言美的敏感性,这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量.是人类文明的源泉所在。”斯霞在《我的教学生涯》一书中谈到教师的基本功时指出:“教师的语言应成为学生的楷模。„„”可见教师的语言修养的重要性.在表达同一个问题时, 不同的教学语言作用是不一样的。一部两千多年前的干巴巴的《论语》到了于丹的嘴里,让她演义的淋漓尽致，讲得万人空巷。听后给我们的感觉是：扩展心智，导航心灵，启发思考，催人奋进。所以，教学语言的作用就不言自明了。
二、教学语言与教态设计
语言与教态的设计，这不是一个理论问题，很大层面上是实践的总结。
教师作为信息的载体，又是信息的发射平台。那么你发射的信息对学生的感染力和影响作用不小，就在于学生对教师语言的感知和感悟。
做到这一点教学语言与教态的设计就应具有一定的特点、特性。塑造引人入胜入景的特例。要处理好几个环节——导入、开讲、应对。
一是导入设计趣味、制造悬念。
二是注重开讲和导入的处理和衔接，俗话说万事开头难，讲课和写作一样。开头要打人，要抓住读者的心，衔接和引入要引人倾注。引人思想情感的投入。
三是要善于应对：要始终把学生的注意力引导和掌控在预定的教学思路上来。这就要有相应的应对能力和技巧：
1、丰厚的知识积累
2、敏捷的反应能力
3、广阔的思维空间
4、相机的转变和诱导技巧
第二节 板书与版画
一、板书与板画概述
《中国的书法艺术》中我们就可以悟出板书版画在教学中的真谛。千百年来中国的书法大师们创作了那么多艺术珍品。遗千年而不朽，却弥足珍贵。这就是方块字带给人们一种感受，它所形成的艺术美感铸就了人们的一种文化理念。
我们可不可以把板书版画也作为一种美的文化理念来审视。实际上我们在教学中已经形成了这种文化氛围。当教师将美丽的楷书展现在黑板上，学生常常发出一片感叹声。当把板书集成版画，形成课文的整体思维框架时，那么给予学生的就是一个完整而广阔的思维空间。以《桂林山水》为例：
案例：《桂林山水》教学片段 课文简介：
《桂林山水》是一篇描写桂林山水的美文；课文按“总—分—总”的结构形式构成篇章。文章第一节以众口皆碑的一句话：“桂林山水甲天下”总领全文；第
二、三节分述了桂林的水与山的特点。这两节在段式结构上相似，运用的句式也相同；最后一节又总写人在小舟上游览桂林山水，犹如在画中游一般。基于这样的课文结构，采用了总分式的板书。
教学片段：
师：轻声读３节，想想课文中抓住了桂林的山的哪些特点？ 生：奇、秀、险。（板书）
师：如何写出的“奇”呢？画出有关句子。（生读课文，画句子）
师：这些山峰除了奇特而且姿态各不相同，变化多，可以用什么来形容？
生：形态万千。（板书）
师：哪个词突出桂林山的“秀”？
生：色彩明丽。（板书）（朗读，评价） 师：哪些词突出桂林山的“险”？ 生：危峰兀立。（板书）
师：各小组根据第３节的学习方法，学习第２节“桂林的水”。 （生交流学习成果）
生（一人口头汇报，另外的人上台板书重点内容）：静、清、绿；感觉不到它的流动；可以看见泄底的沙石；仿佛是块无瑕的翡翠。
评析：在本案例中，教师放手让学生自学课文，从文章中找句子。教师板书的文字来源于学生的回答，使学生享受了成功的喜悦。本案例的板书从逻辑上属于总分式，从表现形式上属于写意板书。此板书揭示了课文的内在逻辑性，便于学生理解。
这个板书的设计，依然是一轴立体的画卷。展现在学生面前，桂林山水一目了然。它揭示了课文的内在逻辑性。----引出脉络----产生联想----便于理解----得到升华。
二、板书的设计
板书设计是我们教学的好帮手，却不能随心所欲，要遵守一定的原则和把握好特定的规律：
1、条理清晰、层次性原则
2、突出重点、目的性原则
3、布局合理、计划性原则
4、确切精当、启发性原则
5、形式多样、趣味性原则
6、完整规范、示范性原则
