在小班化数学课堂教学中培养学生的团队意识
【内容摘要】
新课程标准下的新教材非常重视学生活动的开展,尤其重视合作能力的培养,让学生在多样化的合作交流中体验数学。在小班化数学课堂教学中，由于师生的活动空间增加了，教学中可以适时地采用小组讨论、合作学习等教学方式，这样在形式上让每一个学生都能参与到活动中来。为了更好的培养学生的合作能力，我们的教师要在教学前精心的设计教学过程，并结合教材内容设计有效地组织小组活动，还要注重学生团队意识的培养，团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。培养学生的团队意识可以从小学数学课堂教学中逐步进行。团队意识的培养可以从三个方面进行：首先，教师要认真钻研教材，精心设计有效的小组活动，激发学生的学习兴趣。其次，要教给学生合作方法，开展有序的小组活动，培养学生团队意识。最后，要给予学生合作空间，关爱后进学生的发展，增强学生的团队意识。小学数学课堂教学中团队 意识的培养为促进学生的个体发展和集体意识有着积极地推进作用。
【关 键 词】小班化、团队、课堂教学
南京市实施小学“小班化”教学已经快有8个年头了。小班化的教学形式给我们教师带来了许多新的教学思想和教育理念，同时也让我们站在教学第一线的教师学到了许多先进的教学方法，提升了教师专业水平。
小班化是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，增加学生的学习兴趣和和谐的学习环境。在这样“小班化”教学环境下，我们的数学课堂教学氛围逐渐浓厚起来，不仅体现了以学生为本，更好地满足学生的不同需要。小班的学生在对课堂的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面都优于大班的学生。在小班化数学课堂教学中，由于师生的活动空间增加了，教学中可以适时地采用小组讨论、合作学习等教学方式，这样在形式上每一个学生都要参与到活动中来。
教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。具体指，在教学过程中，教师与学生应当互为教学的主体，而且是人格绝对平等的主体，教与学相互依赖、互为基础、互为方向。课堂教学是教师的教与学生的学的同一的过程。在现行的数学课堂教学中小组活动成为学生学习的一种有效地形式，其实一个小组就是一个团队也是一个小集体。数学课堂教学中我们看到小组讨论时学生们通过交流，提出问题，找解决问题的策略和方法。在多年的数学课堂教学过程中我也发现，老师们更多地重视分析教材，结合教材内容设计开展小组活动和实践操作的内容，这样的团队合作行为是一种为达到一定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。让人感觉课堂气氛活跃，学生学习积极踊跃。在小组活动的过程中你一言我一语，有时会看到的总是那么几个孩子在进行汇报、表演，而有的小组里的孩子却没有充分地参与在活动中，他们或多或少的只是小组活动中的一个摆设罢了。这一现象说明了在数学课堂教学中我们的教师或多或少地忽略了学生在小组活动过程中人与人对话与合作团体意识的培养。其实一个小组就是一个小团体，每个成员都是这个团体中的一分子，在合作学习中，每个学生都要有自己的任务，都要积极的投入在团体合作中来，小组的成绩与每一个学生的努力有着紧密的联系。我们的老师在数学课堂教学设计中应该多关注各小组学生之间的交流，多巡视，多引导学生积极参与交流活动，让每个孩子“动起来”，并及时发现小组活动中出现的各种问题，给予指导与帮助，让每个学生在合作学习中真正的学到知识上、在心理上和能力上的得到提高。
那么在我们的数学课堂教学中怎样利用小组活动来培养学生的团队意识，从一下几个方面进行：
一、认真钻研教材，精心设计有效的小组活动，激发学生的学习兴趣。
每位教学在第一线的数学教师都希望能在一节数学课中教会学生应该掌握的数学知识与技能，要想上好一节数学课最关键的是认真钻研教材。对于钻研数学教材，有一个形象比喻：“好比挖井，不能想挖多深，就挖多深。”对教材的挖掘不是越深越好，要结合教学实际和学生的实际，把握好“度”，做到深入浅出。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，是课堂的主角”。所以在教学设计上要设法充分发挥学生学习的主体性，让学生自主建构，做学习的主人。在钻研教材和设计教学的过程中，教师要结合教材的知识结构，设计教学环节，采取有效地小组活动，抓住团队合作学习在数学课堂中的运用，找到解决问题的突破口，利用小组的学习达到教学的目的。在数学课堂教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在小组学习中让学生学会关注他人的交流，听取他人的建议，帮助学生在课堂的合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验同时增强对学生团队意识的培养。小班化数学课堂教学中，几人在一起，分成活动小组，开展交流与讨论，通过交流收集小集体成员的智慧，体会集体的力量，学会团结，争夺成功。教学中教师要善于观察每个小组活动状况和了解每位同学活动效果，可以在教学中真正实施差异教学。只有通过教师精心设计教学过程中的小组活动，在教师的引导下，让学生通过小组中的观察比较、动手操作、探究交流等自主活动来体验和感受相关的知识技能，达到一定的教学成效，让每一位学生都能快乐地学习，都有获得成功的喜悦，让学生之间更加团结。
二、教给学生合作方法，开展有序的小组活动，培养学生团队意识。
合作学习是一种有效地学习方式，数学教学过程中要想达到教学的有效性必须要有序的开展小组活动。在数学课堂教学中除了设计小组活动要求外，还要教会学生小组活动的方法，让学生学会方法才能更好进行小组合作。
课堂教学中我尝试着教给学生小组活动的要求：发言要有序，说话要小声，帮助困难生，团结共合作，比一比谁的团队意思强。还充分利用教室环境布置提升课堂中的学生团队意识。在实践研究中，我有意识的安排各小组的每个成员从事具体的事情，有目的、有序的开展小组活动，渗透团队意识的同时更多的是让团队中的成员在不同方面都能得到锻炼。
比如在上《长方形的认识》的数学课堂中用PPT展示小组活动的具体要求，让学生先读一读，了解合作的过程，在进行活动。本节课设计学生两人为一桌，四人为一组动起来：我折长方形，你数长方形的边，他量长方形的角，还有他来总结。经过团队中成员之间一番对话合作，完成了对长方形的认识的知识，并在团队中推荐代表进行汇报，不仅提高了学习而且提高了同学之间的相互支持与合作的意识。在汇报中有的说长方形有四条边；有的说长方形的角都是直角„„整个课堂活跃了起来，这样团队中的每位同学都参加到学习中来，每个人还至少得到了三至五次的发言机会，团队活动的好就给他们一定的奖励，顿时学生的积极性被调动起来，思维都被激活了。小班教学中这一团队合作学习的改革，真正做到了新课改中“生生参与”的要求，也让学生充分得到了发展。
再如学习《三角形的分类》时，用课件展示小组活动的具体步骤，让学生了解团队活动的任务，认真开展活动。本节课的设计中先安排学生自学书本知识，在小组内部进行交流。让小组中的每个学生先用量角器量一量三角形中每个角的度数是多少，进行相
互汇报，再由小组中的推选的学生来计算三角形内角和的度数，再通过各团队的汇报进行比较分析，找出它们各自的特点。在团队合作讨论中，学生知道了按照三角形中角的不同，可以把三角形分成三类，即锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，并会用集合图表示这三种三角形之间的关系。课堂中针对团队的表现给予评价与奖励，通过这样的实践过程，鼓励学生在合作交流的学习中与他人交流和对话，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。这样的学习，给学生留下了充分的思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解，提高团队意识。
还有在教学《怎样滚得远》的教学设计中，我组织学生开展小组实验活动，以4人为一组开展进行：一人测量木版与地面形成的夹角，一人滚动胶带，一人测量胶带滚动的距离，一人记录填写实验报告。在活动中每人都有自己的任务，活动起来有序有果，学生也非常的乐于参与课堂的实验中来。当学生实验完毕后，先让他们进行实验的演示，然后让他们一起在小组中共同商讨研究成果，每个人在小组里说说自己得到的实验结果是什么，最后推荐一名普通成员或后进生进行归纳概括的汇报，学生们在整个课堂中不仅学到了知识，在团队思想上也得到了锻炼。 看到这样的课堂效果我真正感到课题研究的乐趣与成功。
三、给予学生合作空间，关爱后进学生的发展，增强学生的团队意识
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”一般来说，学习后进生智力并非都很差，但由于种种原因，他们的总被缺点短处掩盖，而得不到老师的认可。学生都喜欢老师的表扬，后进生更是如此，因为他们很少得到老师的表扬，得到多的是老师的批评和训斥。因此在数学课堂教学过程中，要充分给予学生合作空间，利用小组合作的团队力量对后进生进行表扬，哪怕是一点微小的进步，都要给予一定的鼓励，使他们能感到老师的关注和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。
比如，在数学课堂上，在复习以往知识内容时教师可以利用小组活动形式针对后进生提出一些相对简单的问题，并向后进生投去一个充满信任的、亲切、期待的目光，一张可亲的笑脸会在他们心中掀起涟漪，让他们能轻松的回答老师提出的问题，得到同学们的肯定与赞许。老师心中有后进生，后进生心中才会有老师，只有师生感情上的交流，才会引起双方的共鸣，此时学生的接受能力是最强，教学的效果也是最佳的。
以往在课堂教学中，小组合作时一般都是优、中等学生的专利，在活动时学习困难的学生眼里，活动时他们是陪衬，是多余的，因为老师指导得太少，而且提问都给了较好的普通学生，这使他们很少（几乎没有）机会参与到学习实践中来，慢慢地便失去了学习的勇气。为了克服后进学生的信心不足，使他们融入普通学生群体之中，教师要为他们提供了交流的机会，在数学课堂小组合作中，利用团队组织安排指定后进生的交流内容，让他们也发表自己的看法与观点，不管正确、恰当与否，其他同学都要认真听。在此基础上，教师要有意安排学习成绩优良的学生与其同桌，既可时常彼此交流，可以及时得到优良生的帮助，在友好和睦的学习交往中提高学习的自信。
比如：二年级教材中的《测定方向》、三年级教材中的《24小时记时法》、四年级教材中的《统计》教学等。在四年级《统计》课堂教学中设计小组合作，让后进生在小组中来扮演数统计记录的任务，带领小组同学来统计数量的活动，体会统计的过程与好处，感受收集数据与整理数据的过程，更好的掌握统计知识概念。三年级的《24小时记时法》让后进生在小组中谈谈自己一天的学习生活，并利用照片展示一天的活动，让小组成员把自己一天的活动进行整理，了解24时记时法在生活中是怎样运用的。逐步感受24时
记时法的好处以及相关的科学领域的知识，让后进生在这样有趣的活动中树立学习知识的信心。
我们深深地知道转化一个学习后进生，比培养一个优等生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对学习后进的关爱和帮助，不让一个后进生掉队就显得更为重要。学习后进生的转化应从课堂教学着手，积极寻找一些教学活动素材，精心组织一些数学课堂中的小组合作的活动形式，利用小班化教学的课堂的优势与良好的条件，多给予后进生学习与参与数学活动的机会，创建良好的课堂氛围与机会，从而全面提升后进生的学习的乐趣、学习的积极性，增强他们的学习自信，让他们融入到团队中去，成为团队中不可缺少的一员，让学生的团队意识在小组学习的活动中不断地增强。
综上所述，我认为在小班化数学课堂教学中，我们的教师要利用小班化得优势，认真钻研教材，精心设计小组活动，利用团队的力量在课堂的实践活动中学习数学知识与技能，利用团队精神关注后进生的发展，促进学生的交流与合作。为培养学生的团队意识，关注每个学生的个体发展，作出积极的作用。
2009年获得南京市优秀教育论文三等奖
