在语文阅读教学中如何培养学生的创新能力 河南省鹤壁市山城区实验小学
张玲平
【内容摘要】创新能力是一种综合素质，它不仅是智力特征，更是一种精神状态，创新能力的培养是素质教育的核心和灵魂，小学语文教师只有努力培养学生的创新能力。才能使他们得到真才实学。
【关键词】小学语文阅读教学； 创新意识； 创新思维
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法„„创新能力是社会发展的动力，新时代发展需要具有创新精神和创新能力的人。在新世纪，我们语文教育工作者要“识时务”地培养跨世纪的人才以适应新时代的要求。那么作为一名小学语文教师，该如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？
一、凭借语言材料，激发创造激情
小学语文教材的内容是很丰富的，体裁也是多样的。因此，在教学过程中，教师应有意识的在课堂教学中给学生多提供机会，让学生表现和发挥自我的创造力，激发学生创造的热情。如教学《台湾的蝴蝶谷》一文，我引导学生学习第三自然段时充分调动学生的积极性，给他们一个自由发挥的环境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”先是设问“蝴蝶谷的景象怎么样？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允许学生对自己感兴趣的句子反复朗读、体会。学生各有所好，自由地把学习内容聚焦到自己感兴趣的句子。在充裕的时间中，让他们自读自悟，各有所得。在交流时学生自由发言，读了哪句就交流、讨论哪句。老师相机点拨，利用多媒体的优势，分别展示了蝴蝶谷中的两种景象，给学生留下了深刻的印象。让学生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人。”最后在学完课文后，让学生回忆刚才的情景，向游客介绍一下自己眼中的蝴蝶谷。配上录音和和图象，这样充分调动了不同层次学生的积极性，使他们畅所欲言：有的用自己的话来概括蝴蝶谷的景象“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五颜六色，什么样的都有。”“蝴蝶谷真美，简直是蝴蝶的世界。”有的用书上的原句朗读，来赞美蝴蝶谷的景象迷人，也有的适当展开想象“人们在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美丽的蝴蝶一起欢乐……”
学生掌握了新知识以后，教师应让其充分发挥，自我表现，不要求复述答案的统一。这实际上就是学生表现力、创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑，诱发创造个性。
美国的步鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”《课程标准》中也指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。”因而在教学中，教会学生自己质疑，是培养学生学习能力，激发创新能力的重要手段之一。我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望，让学生在已有的知识基础上，去探索规律，给学生更多的想象机会，从而培养学生的创新精神。
例如：教学《曹冲称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用跷跷板代替船；有的学生认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。
疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延。爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”设置疑问、解决疑问是训练创新思维的一种简便易行的方法。要创新，首先要善于发现问题，而要发现问题，要有质疑习惯。质疑问难本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点。因而在教学中，我们要经常鼓励学生多思考，多提问题。我们要善于激疑，以启发他们的思维，使之茅塞顿开。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。
三、激发想象，促进创新思维
1、观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片„„与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友„„并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读能力，有利于学生创造性想象的发展。
2、启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈阅读教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
如教学《狼和小羊》时，当狼在小羊身上扑去的时候，学生感情发展到了高潮，可是课文却结束了，这时教师可不失时机地说：“请同学们动动脑子，发挥自己的想象力，把这个故事继续编下去，就在狼往小羊身上扑去的那一瞬间，情况发生了什么变化？”问题提出后，一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，孩子们争先恐后地举手发言„„
总之，在语文阅读教学中，只有充分挖掘教材因素，经常对学生进行想象训练，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，才能培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
四、提倡自主学习，发展创新素质
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
创造力是教育艺术的精髓。教师的教学方法如果缺乏创造性，必流于僵化，就调动不了学生的求知欲望。“教育有法，教无定法”，创建自主课堂，促进学生自主学习，关键在于创造实施愉悦、轻松、和谐的课堂气氛。这样，教师一定要在潜意识里消除传统的“你教我学”方法，取以代之的是生动活泼、灵活多样的教学手段。课前，教师要努力挖掘教材的创造因素，课堂为学生创造积极参与的机会，让学生努力将学到的知识与现实沟通，在愉快中学，在乐中创造，实现教学方法的最优化。在课堂教学过程中，教师要诚心诚意地把学生当成学习的主人，把学生看成是平等的、共同探讨问题的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和谐的支持型氛围。在创新精神上做学生的开路先锋。要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战。主要从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。才有利于培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神。
五、在语文实践性活动中激发学生创新火花
“语文外延与生活相等”这是语文教学一条颠古不破的真理，开展丰富多彩的课外活动，能使学生思想活跃，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。要鼓励支持学生从电视、广播中、从报刊杂志中获取营养，从耳闻目睹、亲身实践中去掌握材料，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
实践证明，语文教师只有努力探索创新教学的有效途径，有意识地把创新思维、创新能力的培养作为重要的教学目标，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
参考文献：《基础教育课程改革纲要（试行）》
《中小学新课程标准》
《创新教育》，教育科学出版社
《新课程教学创新新视点》
在语文阅读教学中如何培养学生的创新能力
河南省鹤壁市山城区实验小学
张玲平
