生本教学设计的策略与方法 ◆生本教学设计的关注点 四个方面：
１、学习内容的选择，目标的确定，前置作业的设计。 ２、关注学生实际的学习情况，让每个学生都能参与学习。 ３、关注学生自主学习，设计好学生的活动方案。
４、关注学生在学习中自身优势的发挥和营造学习感悟。 ◆生本教学设计的策略
二、设计学生的课堂学习效益
１、生本教学设计要做到“一课三学” （学什么？）：一学会知识；二学会方法；三学会感悟 ２、生本教学设计要做到“一课三思” （怎样学）：一构思前置问题设计；二构思学生活动流程；三构思点评提升；
３、生本教学设计要做到“一课三有”（学的怎样？）：一是学生学习有趣；二是学生展示有得；三是学生思考有悟。
三、反思教学
１、生本教学设计要做到“一课三问” ：一问自己教学亮点在哪里？二问学生学习收获在哪里？三问同行改进之处在哪里？
四、改进教学
１、生本教学设计要做到“一课三助” ： 一自助积累；二互助交流；三协助发展。 ２、生本教学设计要做到“一课三心”：
一是“精心”组织学生活动；二是“耐心”听取学生思维；三是“细心”点评提升。 要做到 ：
一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养；
二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧；
三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。 ◆生本教学设计的方法
一、备准学习内容
1、合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。
2、创造性使用教材。
（１）要改变学习内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化； （3）选好学习切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。
二、备透学生
找准学生真实的学习起点 要思考：
（１）目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？ （２）学生间的差异如何？
（3）哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。
三、备活教法
应关注以下几点： （１）前置小课题的创设； （２）学生的自主学习活动； （３）学生问题的生成； （４）小组合作学习； （５）全班的展示； （６）学生的感悟；
（７）培养创新精神和实践能力。
浅谈小学语文略读课文教学设计中的“精”处理
略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。我们可以很清楚地看到，教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇。这么多的略读课文，如果篇篇以精读课文的要求来开展教学是不现实的，也是不必要的。如果把每篇略读课文放任学生去自主阅读的话，那样一来，教师不但忽略了本身在教学活动中的引领作用，更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读，是没有什么教学效果可言。
那么，如何来有效开展略读课文的教学呢？笔者认为，首先需要教师带着新的眼光设计教学，进行“精”处理。下面通过自己对人教版课标实验教材四下的一篇略读课文《七月的天山》的教学实践，来谈谈几点体会。
一、依托提示语，突显教学重点
受教学时间的影响，我们知道略读课文的课时多数是一课时。这就要求我们教师在处理教材时能快速抓准略读课文的教学重点，从而使略读课文和精读课文形成一个小系统的教学整体，形成教学合力，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，
1、阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。这是要求我们在教学中能够引导学生整体感知，了解作者写了天山哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的赞叹。
2、如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。这句话则要求我们在教学中能够有意识地去引导学生品味作者优美的语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。 像这样依托提示语，我们可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，有利于我们合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。
二、结合精读课文，注重内外迁移
略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时不但要注重外在学法上的迁移、运用、巩固、总结，同时也注重人文内涵上的迁移延伸，做到瞻前顾后、内外融合。 走遍祖国的千山万水，抒发对壮丽山河的赞美是本组课文的人文内涵。《桂
林山水》中作者用“舟行碧波上，人在画中游”的诗句来赞美桂林的山水美如画，《七月的天山》结尾处，作者巧妙地用反问句，来赞美七月的天山美景胜似春光。在设计教学时，我们可以引导学生进行对比体会，还可以仿照作者不同的方法，来赞美家乡的风景名胜，或者自己曾经领略过的风景。这里既对主题进行了总结和提升，又沟通了课内和课外，可以说是一举两得。
三、立足文本特点，点亮思维火花
叶圣陶曾经说过 “精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”新大纲也明确提出：略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。由此可见，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台，略读课文的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的学习方法付诸实践运用的。
当然一篇好的文本，它的语言和思维训练点肯定不只一处。在设计时，我们不可能面面俱到，当然也不能特立独行和精读课文、本组训练重点风马牛不相及。在品味、积累作者语言的同时，我们也要适时地设计，去点亮学生思维的火花，以更开放的形式让学生独立自由地思考。苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，我们略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
以上三点是自己通过教学实践后粗浅的所得。还是叶老的话“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。
