紫藤萝瀑布教案
一、教学目标：
1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解字词、内容，感悟中心。掌握借景抒情的写作手法。
2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
3、情感目标：通过品味一些含义深长的句子让学生领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理，并让他们联系生活实际学会正确认识生活，面对生活，热爱生活，
二、教学重点：在本文中学习运用比喻拟人手法写景状物，借景抒情，感悟生命真谛。
三、教学难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
四、教学过程（2课时） 第一课时（以学生朗读为主）
【教学要点】：完成基本的教学目标，把握教学难点，整体感知文章中心思想。
1、导入：（放瀑布图片）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝图片）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。
2、简介作者：
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，冯友兰之女。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》
3、生字词
（1）正音正字
终极
迸溅（bâng jiàn）穗(suì)
繁密
沉淀(diàn)
绽(zhàn)开
伫(zhù)立
忍俊不禁(jīn)
仙露琼浆(qióng jiāng)
依傍
枯槐(huái)
凝望
伶仃(líng dīng)
酒酿(niàng)
稀零
蜂围蝶阵
盘虬(qiú) 卧龙
（2）解释下列词语：
迸溅:(液体)由内而外的溅出、喷射。沉淀：溶液中难溶解的物质
忍俊不禁：忍不住笑。绽开：裂开 盘虬卧龙：虬，古代传说中有角的小龙。 笼罩：象笼子似的罩在上面。伶仃：孤独，没有依靠。（孤苦伶仃） 伫(zhù)立：长时间的站着。
4、整体把握
老师范读，让学生根据课文结构划分段落。
（1）、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？
板书：
赏花(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝——如人生的美好热烈。（爱花）
忆花 (7～9)：睹物释怀——如人生的生死挫折。（惜花）
悟花 (10～11)：感悟到生命的永恒——如生命的永恒意义。（赞花） 学生分组朗读课文，并思考问题
（2）、作者以细腻的笔触为我们描写了一树盛开的藤萝花。那么在看到紫藤萝花前后，作者的心情有什么变化吗？你能找出文中的相关语句吗？
答案：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
板书：焦虑、悲痛——宁静、喜悦、振作 学生默读并思考问题
（3）、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？
答案：“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
分析：在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。
写作背景简介：
1982年的十多年前，正是“*”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。 学生结合写作背景回答问题
（4）、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？
首位衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
5、修辞手法分析
请学生从文中找出含有修辞手法的句子，教师引导分析，并进行补充。
（1）、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
——拟人，动词“欢笑”“生长” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜之情，
流动：（瀑布）用这个动词来写每一朵花不同部位深深浅浅的颜色，从而赋予了花灵动之感，这里描绘了花的情态。
（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“点点银光”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（4）、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（5）、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（6）、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（7）、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
（8）、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。———比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
6、课后作业
朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
第二课时（以小组讨论为主）
【教学要点】把握教学难点，学会欣赏文中精彩句子。品味文章的语言之美，学习作者对生命的感悟和赞美。
局部品味
学生分四人组讨论，回答问题
（一）：合作探究
1、作者眼前的这树紫藤萝花，开得繁密茂盛，充满着生的活力和喜悦。可是十多年前的藤萝又是什么样子的呢？请大家找出来并有感情的读一读。
十多年前的紫藤萝花朵稀落、伶仃，试探着小心翼翼地在开花，而十多年后它们开得是这样的繁盛，花的对比给了作者怎样的启示？（你能在文中找到这个句子吗？）
（花遭遇了怎样的不幸？）
由花的不幸作者想到了自己怎样的不幸？（抽学生答：家庭在*期间遭受迫害，最疼爱的小弟身患绝症，生命垂危。）
2、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
3、这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
4、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
5、通过对花的认识，作者对自己的不幸和生命有了怎样的感悟？
（
1、生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就象花一样；
2、个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，并不因某个人的逝去而停止流动，小弟即使逝去，活着的人也要开始新的生活；
3、生命如长河，各种不幸的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣，终究会在时间的长河中流向远方。
4、多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现出生命的顽强和美好，生命的存在是美好和永恒的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活。）
6、你能不能说出一些遭遇不幸，却更顽强地投身到生命中去，让生命之花开得更光彩夺目的人的名字？谈谈你的感受（这是作者的感悟，你读了这篇课文，对生命又有了怎样的感悟呢）
（霍金、杏林子、张海迪、史铁生„„）
7、学习了这篇课文，大家觉得紫藤萝花象征着什么呢？
（顽强而美好的生命力）
（在姹紫嫣红的花园中，生命之花最美，因其顽强的生命力而美丽。） 通过全文学习总结写作手法
（二）写作手法（托物言志或借景抒情）
1、写景状物是抒情言志的基础。
2、要仔细观察景的全局和局部。
3、要带着感情写景。
4、可以使用多种修辞方法。
5、要有感悟，提炼出精辟的语句画龙点睛。
（三）、课后作业
充分发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇关于你熟悉的植物的小短文。 （写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。）
