历史学案式教学的一点体会
柳河一中 贺洪斌
内容摘要：学案式教学方法的使用让“师讲生听”的教学模式变为学生的自主学习模式，
学生完成由被动学习到主动学习的过渡。提高了课堂学习效率。增加了学习
乐趣。
关键词：学案式教学 自主学习课堂效率
学案式教学已在我校全面展开，经过一年多的实践，改变了过去那种教师讲，学生听的填鸭式教学模式。通过开展多种多样的活动,讲练结合,让学生的多种感官参与,手脑并用,达到提高学习效率和课堂的利用率。同时学案教学注重发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的主体意识。下面谈谈我关于学案式教学的一点体会：
首先，学案的制作必须科学有效。学案编制遵循从学生实际出发的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。学案是由教师设计,师生共同完成的，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。
1、解读课程标准、明确学习目标。让学生明确学习目标，包括识记、掌握、理解、运用各个不同层次的目标，另外还让学生明确重点、难点知识，以利于学生在自学过程中做到有的放矢。
3、知识梳理。知识梳理可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时力求简洁明了，目的是让学生根据线索浏览教材，构建对教材知识的整体感知。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在空白处填写好并在课本上勾画，以此强化学生对重要概念、知识关键词等的掌握，如中央集权制、男耕女织、资本主义萌芽、重农抑商、三足鼎立等等。实践证明，这样可以引起学生的有意注意，从而更好地、牢固地掌握基础知识。另外，对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。
同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。
4、知识延伸。现在教材的编写是“一纲多本”，每一种版本都有其优缺点，为了加强学生对于重点知识的理解，编写“导学案”时教师们应身体力行地投入到历史课程资源的开发与利用之中，吸收其它版本的优点，紧扣课标，厚积薄发，在整合教材的基础上更好地设
计优化教学方案，从而更有利于学生的有效学习。
5、合作探究，知识升华。这一部分主要是在老师的引导下由学生对一系列问题集体展开讨论。集体讨论的问题主要是老师讲授完本节内容后为了升华本节的知识而设计的一些问题。这些问题的普遍特点是跨度大，思维含量高。它往往涉及到几段课文，或者是全文，有的
甚至跨章越节，即使是优生一般也难以轻松作出全面的回答，需要经过一番集体讨论后才
可以得到完满的解决。所以，“集体讨论”既能巩固知队帜芴岣吣芰
1）五四运动前后，是中国社会的大变革时期。假如当时北京的一位富家青年学生写了这样
的一篇日记，你认为哪些内容不真实？
1919年5月10日——早晨，我吃过妈妈为我准备的西式点心，穿好昨天裁缝店刚送来的西服，坐上家里的汽车，准备赶往学校。路上，我看到了很多的标语，上面写着“推翻袁世凯称帝”、“爱用国货”、“力倡民主、科学”、“还我青岛”等。这些标语给了我很大的震撼，使我热血沸腾，我决心也要改变自己。来到学校，看到很多被捕的同学回来了，我高兴地和他们拥抱。上课铃响后，一位老夫子抱着一本儒家经典上了讲台，之乎者也讲了一通，把我们讲得晕头转向。幸好第二节课，胡适先生给我们带来一个新消息——共产党成立了。我们都对这一消息很新奇，但对共产党还不是很了解。我在想，接下来的中国
会是什么样子呢？
这篇日记基本上反映了当时中国的变化，但从时间上看有些事实真假难辨。由于它改变了传统的表达方式，在课上，学生们讨论得非常热烈，翻书、思考、辩论，兴致盎然，一反
常态，将枯燥的历史记忆变为生活常识，这样通过探究，知识点很快就掌握了。
（2）你替这位学生想像一下，接下来的中国会是什么样子呢？
（3）作为新时代的青年学生，我们应该怎样为我们的民族复兴而努力？
运用后面的两个问题，过去的历史活了起来，学生有了身临其境的感觉，他们的民族意识、
爱国意识自然而然被激发起来，我们觉得这比硬给他们灌输僵硬的思想强得多。
6、巩固训练。巩固训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。对于有些题目的技能训练，教师可以给予学生适当的方法点拨，帮
助学生进行答题方法的总结。
7、学后心得。导学案最后，给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。课后，教师可以将导学案收起，给学生进行
解答和批阅。
三、使用导学案的实效
学生考试的应变能力大大提高了，尤其是优生面的扩大比较明显。当然，高中历史教学现在正在改革之中，只有通过长期的实践和探索，才能走向成熟。但我们确信通过，“导学案”教学，做到重引导、重先学、重互动、重反思，从自己的学生实际出发，打破传统的教学模式，就能适应课程改革的要求，培养学生的自学能力，做到素质与应试兼顾，突出
个性和创新，从而提高教学质量，促进师生共同提高。 历史学科教学案一体化的几
点体会
一、教师观念转变是前提
教改最大阻力和动力都在于教师。通过改革,我对课堂教学的观念有所变化。以前的课堂,经常是我洋洋洒洒的舞台,我认为教师的乐趣也正是在于讲的精彩,所以经常会“满堂灌”。学生习惯了被动的接受,总是听老师“讲”才觉得是学习。通过教学案一体化的实施,我深深认识到,课堂应该交给学生。新课程改革明确指出教师为主导,学生为主体。在《戊戌变法》这节课的教学中,以前我往往在备课时想如何将这段历史精彩的呈现给学生,而现在我琢磨如何适应学生的需要,让学生乐学、会学,学会!所以在授课中我将学生分成学习小组,分组呈现学习成果,针对学生的问题进行针对性的点拨,取得了良好的效果。在教改试验中,也会困惑,有时候感觉,课堂讲这么少会不会影响教学效果啊,但是事实证明,讲的少了,不一定等于学习效果就差了,作为老师,我们必须摒弃思想中的惰性,摒弃熟悉的教学模式,在教改中实现学生的发展,自身的提高!课堂中,习惯洋洋洒洒,习惯将课堂变成教师演绎的舞台,并不是特别好转变。我的课堂谁做主?毫无疑问,课堂应该是学生的课堂,做主的应该是我们的每一位可爱的学生!
二、教学案编写质量是关键
教学案作为师生共同使用的资料,其质量关系到改革的结果。网上有可供参考的学案,但是质量高的不多,这就需要教师精心编制,在吃透教材的前提下,全面把握重难点,认真选题,拿出一份高质量的学案。历史学科的教学案编写原则既注重对学生的学法指导,又注重对学生基础的夯实、思维的启发。我们的学案几经变革,比较成熟的版本包括如下几个部分:学习目标、重难点、知识梳理、知识体系、预习检测、课堂检测、课后拓展、学习反思。其中供教师使用的教案还包括思维点拨部分,通过史料突破学生学习过程中重点与难点。另外题目的选择应结合考点,对学习效果起到巩固、提高的作用。
三、自学能力培养是核心
我校教学案一体化改革的落脚点在于学生的发展,其中学生自学能力的提高、终身学习理念的确立是重点。我校学生水平参差不齐,但是自学能力普遍不强,很多学生停留在初中学习等、靠、要的阶段,故在高一就应该对学生进行学法指导课。历史学科将学法指导贯彻于教学的始终。我在教改初期曾专门开设了《学法指导课》,目的在于教会学生以下内容:如何自学历史教材;如何提出问题;如何记忆历史知识;如何整理知识结构;历史学科常用学习方法;如何看待生活中的历史问题,历史作业考试要求,如何进行考后反思等。其中如何自学历史教材是重点,考后反思是难点。需要注意的是,由于理论往往过于枯燥,学法点拨课可能效果会打折扣,所以在课堂教学实践中,我经常点拨学法,并且在学生学习过程中全程关注,勤于监督。另外,
好其师则亲其道,教师自身的知识素养、人格魅力对学生自学能力的培养会起到制约作用,但是起决定作用的是教师的教学管理是否有效、到位。所以在教改实验过程中,我加强对学生学法的指导、训练、检查,以培养学生的自学能力。
四、学习检测是补充
对于学生的学习过程而言,检测作为学生学业评价机制的重要手段无疑十分必要。学生通过及时的反馈能够发现学习中存在的不足和问题,教师能够根据学生的掌握情况对教学进行必要的调整。我在教改过程中,采用如下检测方式:课堂提问、默写、习题训练、单元测验等等。在每节课的前五到十分钟,我通过十道左右的填空题用听写的方式检测学生的预习效果,用十分钟进行课堂学习效果检测,在课堂中,通过提问等方式引导学生积极思维、全面参与,使学生对自己的学习效果进行及时的了解和反思。
五、教师点拨是必要环节
教师在课堂中讲不讲?讲多长时间合适?这是我比较困惑的问题,历史课堂似乎教师不讲就失去了学科的魅力。在教改过程中,通过近一年对“洋思模式”“杜郎口模式”的学习、研究,我认为其都注重对学生学习内驱力的激发、学习能力的培养,而这一点同我校所提出的教改模式是一致的,这也印证了教改方向的正确性。在不断的学习、实践、反思过程中,我对“讲”这一问题有了较为深入的认识。实施教学案一体化,并不是老师不讲,而是应该在吃透教材的前提下,对重难点问题以及学生不会的问题进行精当的点拨,这对要求教师必须对教本和学情都要有深入的把握
![历史学案式教学的一点体会[版]](/templates/pc/static/images/icon_word.2.png){kind=icon}
