第十届全市基础教育课程改革征文大赛
浅谈小组合作学习在英语写作中的探索与运用
朱燕 钟守兵 电话：13638367297 重庆市万盛经济开发区第一0四中学 重庆市万盛经济开发区红岩学校
论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：英语
摘要：随着新课改的进行，新的课程标准提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。它要求最大限度地发挥学生的主体地位，培养其合作参与意识。开展英语小组合作学习是实践新课程标准的主要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。经过长期的探索与实践，我尝试把小组合作学习运用到英语教学的写作中，并取得了显著成效。
关键词：小组合作；写作教学；探索实践
在传统的教学中，教师起着教学的主导作用，学生只能被动地接受知识。教学方式传统单一，教学效率不高。一堂课下来，往往是教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。机械重复的课外作业，超负荷的学习压力，使学生对学习逐渐失去了兴趣，教师们也因此变得疲惫不堪。这种落后的教学模式束缚了学生思维的发展，培养不出高素质的具有创新性的人才。
新一轮教学改革迫切要求改变落后的教学模式，发挥学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习模式。在英语教学中，以培养学生听、说、读、写能力为总体目标。英语写作能力，是英语素养的重要组成部分。对学生而言，写作既是一个重点，也是一个难点。很多学生在写作上都存在着很大的问题。英语写作到底有多难？学生能否在这一方面有更大的突破？下面我将谈谈自己的一些实践和感受。
一、小组合作学习的初步设想
（一）英语写作存在问题的根源
首先，很多老师在平时英语教学时，只注重单词、短语、句型和语法知识的传授，而忽略了英语作为一门交际语言的功能性。他们要求学生反复背单词、读课文、讲语法、1 重交际用语。平时做大量练习训练，也只是为了应付考试，很少真正用英语写一些实际的东西。很多学生会说，但是不会写。一方面是怕写；另一方面是没有可写的东西，或者写出来的文章语法混乱，读不通。其次，英语写作本来就是比较难的一个环节，很多老师怕麻烦，怕浪费时间，很少花大量的时间做这方面的训练，平时在评讲作文时总是简单地一笔带过，过于仓促。对于学生而言，写作是综合性的，它要求必须有扎实过硬的基本功，有一定语言运用的能力，只有基础知识掌握得相当牢固，才能写出一篇较好的文章。因此，对多数学生来说，写都是很困难的事。
（二）小组合作学习提出的依据
写作，对教师而言，也是一个让人烦恼的事情。因为我们很多学生完全不知道从哪里下笔，怎样去构思。写出来的英语要么是语法错误，要么就是“汉语式”的英语，要么就是逻辑混乱，读起来一概不通，要么是字迹潦草，形同天书。这让老师们批阅起来很费劲，有时甚至会影响到老师的情绪。长期下来，学生们头疼了，老师们也困惑了。到底怎样才能改变这种情况呢？很多长期从事于英语教学的老师们在积极地探索。
如果能将不同能力的学生分成不同的学习小组，即能发挥小组成员的能力，又能提高其学习兴趣，那么结合众人的力量，整个班级的写作水平应该可以提高吧。从国外一些著名教育专家的教育理念中，我们看到了希望，我们可以通过小组合作学习来改善这一状况。经过自己的反复研究，结合班级学生的实际情况，我们得出了结论：小组合作学习在英语写作方面确实能发挥很大的作用。
（三）小组合作学习的含义
合作学习（Cooperative learning）这一概念是由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，于二十世纪七十年代在美国兴起。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
合作学习的具体含义是：促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系，它的主旨是“让人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。合作学习可以实现师生之间、生生之间互动、多元的信息交流方式，从而真正实现让每个学生在快乐中成长的目的。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
2 现代教育中提倡弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会；合作学习还可以鼓励学生主动思考和主动探究。学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到地强化。合作学习使每个学生的主体地位和人格受到了尊重。
二、合作学习模式的实施策略
在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。从活动实施的步骤以及教学过程的任务要求，关于小组合作学习，我具体从以下方面步骤实施：
（一）合理分组，明确分工
我将班上的48名学生按其知识结构、能力水平、个性发展、性别、兴趣等因素，合理规划，分成四人一个小组，尽量保持组与组之间的均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动；资料员负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点；发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
（二）认真策划，提供材料
本次活动我主要针对的是小组合作学习在英语写作方面的运用，所以在选题时必须要深思熟虑。要给学生提供他们普遍感兴趣的话题，围绕这一话题去准备和收集相应的资料。课前先对不同的学习小组布置小组合作学习的任务，提出相应的要求。有的小组学习能力强点，布置的任务相对难度大点；学习能力稍弱的小组，任务相应简单点。
英语常见的写作类型有看图写话、写信件、写日记、材料作文等等。在训练时尽可能与所学单元的话题相关，让学生有话可写。如仁爱英语七年级上册Unit 2 Topic 2 What does she look like? 这一话题有个写作任务布置给学生，主题是介绍“My favorire actor”。要求如下：
1.Who is your favorite actor? 2.Where is he/she from? 3.How old is he /she? 4.What does he/she look like?
3 在小组讨论之前,我简明扼要地向学生说明本次书面表达的一些基本要求和需要注意的地方。如具体要求是：
（1）认真阅读作文的要求，涉及到的相关问题要在文中给予体现。 （2）运用本单元所学的主要句型，结合上一话题学过的相关知识去处理。
（三）小组讨论，共同实施
小组合作学习的过程：个体思考—小组合作—全班交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中体现思维的灵活度和个性特点；然后小组合作，每个人将自己独立思考的过程和结果在本小组内交流；小组交流后，各小组负责人将本组的信息归纳、总结；而后由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。在写作中要创设一定的情景，能够激发学生对写作话题的兴趣，小组讨论可以进一步激发其写作灵感，这是合作学习的关键。小组讨论的内容一定要围绕主题去进行，认真审题，挖掘主要观点和内容，讨论文章的结构和人称等。小组内各成员可以轮流发言，也可以分工合作，取长补短，及时记录发现的每一亮点。
学生小组合作学习时，教师既不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。要学会理清写作思路，为成员独立写作扫除障碍。在本写作课的教学实践中，该活动是按照如下步骤进行的：
1．我让每组的组长召集本组成员对写作要求进行认真地阅读，了解最基本的要求。 2．在讨论过程中,记录员要及时记录讨论的结果,并向组员汇报记录的内容,如有必要,由小组合作进行修改。在此基础上,要求小组继续讨论,然后列出写作提纲。在这一环节中,教师的作用主要是通过设计问题,来引导学生的讨论。譬如教师可以通过设计一些问题,来引导学生的讨论。教师要引导学生有的放矢而不是漫无边际地讨论；要督促学生用英语讨论，因为这样符合外语学习的规律；要让小组每一位成员都积极参与，轮换角色进行发言、提问、总结和记录等等；给予有需要的成员或小组帮助，不让任何一位学生无所事事，不能有任何依赖思想，追求“人人有进步”。 三．小组合作学习实施的过程和评价
4 在小组合作学习过程中，我想方设法调动了学生的学习热情，激发了他们的学习兴趣。美国心理学家布鲁姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”写作向来是学生最不喜欢做的一件事，对于学习材料的积累，往往就找不到明确的方向。在小组合作学习的过程中，我们随时留心身边可供写作的素材，激励学生积极地观察，分工合作，充分发挥小组合作学习的效用。在合作过程中，采取相应的竞争机制，如资料收集的难易程度、小组各成员参与的积极性、各小组成员的英语书写评比等，评选出最佳小组，排出小组名次。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。
（一）合作写作前的准备
课前几分钟的“duty report”是写作课堂的常用形式。以往教学我们习惯于每天一个学生轮流做，有的学生能力较差根本无法完成，也有的学生三言两语就应付过去。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，我们可以事先适当地提出“duty report”的主题，该话题最好要结合本单元的相关知识点去展开。让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表报告、教师指定学生报告等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
（二）合作写作的操作过程
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在完成“My Favorite Actor”这篇作文时，我安排了以下小组任务：1.独立思考两分钟。让学生考虑文章涉及到的人称、要点，以及重要的短语，为小组讨论做准备。2.集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。3.小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。4.教师总结介绍他人方面的常用表达。5.学生独立写作。6.小组内交换批改。
（三）合作完成后的评价
写完作文之后，让各小组之间相互交换批改作文。对于典型错误，可以由批改的同学相互讨论后，把正确的答案写在旁边。针对一些普遍存在的问题，老师会进行分析，加深学生的印象。对于一些细节错误，可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正出现的错误。这样能营造同学之间，师生
5 之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。最后，由老师对本次总结进行点评，对完成任务较好的小组给予表扬，并小组成员每人每次均加一分。对于稍差的小组，以鼓励为主，争取下次完成得更好。大多数同学完成的情况较好，教学效果比以往教学更显著点。 四．小组合作学习的优点
（一）合作学习有利于体现学生的主体地位
小组合作学习要求学生学会提问题，向别人阐述自己的观点。这不但有了锻炼自己的机会，也可以增强其学习兴趣，提高学习能力，还可以扩展他们的视野，促进思维的发展。
（二）合作学习有利于提高学习效率
在小组合作学习中，由于小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，尽其所能，这样问题就变得容易解决。
（三）合作学习能培养学生之间的感情和建立良好的人际关系
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流的过程。也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励。学会了如何正确对待他人的优缺点。它使每一成员都融入集体中，增强了集体意识。
（四）合作学习有利于培养学生的自学能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。作为活动的主体，必须对所学的材料进行认真分析。让自己在课堂上表现更出色，这就需要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
（五）合作学习拓宽了学生学习的空间
它不仅将学生的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。为了更好地完成写作任务，学生需要查阅大量的资料，这就需要借助于查阅网络和其他参考书籍，这样可以拓展学生的学习空间。 五．小组合作学习出现的问题
在实施过程中，一开始，课堂气氛相当热烈，学生们有很多的新鲜感，都能积极投身到讨论中。各小组在汇报成果时都能按时完成老师布置的任务。可是，慢慢地，我发
6 觉每次积极发言的都是平时英语基础较好，胆子较大的同学，他们会将自己的思想，迅速的整理成钢，大声说出来，而对于那些英语薄弱，性格较内向的孩子同样没找到展示自己的机会。他们要么人云亦云，随声附和；要么闭口不言，我行我素，一副事不关己的样子。而且很多学生在汇报结果时，往往陈述的是他人的观点或者自己的观点，而非大家集体讨论的结果。有的学生长期习惯于当观众，从不积极参与到讨论中，对一切教学活动表现出漠不关心的样子。另一方面，小组合作学习有时会脱离了它的本质，过多的注重形式上的热闹，有的学生综合素质高点，学习能力较强，较早的完成教学任务。而有的学生完全是在浪费时间，正好借此机会快乐一番。很多时候，由于时间有限，并没有让每个学生都得到锻炼的机会。所以，小组合作教学时，还应找到更利于教学的突破点，发挥更大的功效。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。我们应充分发挥小组合作的功效，努力地创建更加卓越的英语课堂，让英语的写作不再成为师生之间的困扰。
参考文献：
《合作学习的理论与实施》 王坦 中国人事出版社
《合作学习的内涵、要素和意义》 马红亮 《外国教育研究》 《小组合作学习要义》 李辉 《广西教育》 《英语新课程标准》
