浅议“生物分组教学”的课堂教学模式 江口县双江镇民族中学 余华明
【内容摘要】随着新课程改革的推进，我校开展了学生分组的课堂教学改革模式，藉此机会我简要探讨了我对生物分组教学在改革模式下的几点认识。提及教师教师角色的转变和在课改教学中的具体作用以及自己对课改的一点点肤浅认识，若有不足还请各位批评指正，不甚感谢。
【关键词】：分组教学 合作学习主体作用 创新思维
随着课改的春风走进了校园，我校作为我县课改示范点，新成立的课改领导小组根据本校校情和学情实行了 “学生分组”的课堂教学模式的改革，其目的在于扩大教学信息的交流质量和数量，希望尽可能地把时间和空间能最大限度地留给学生，倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，创设出一种探究式学习氛围，创设问题情境，为每一位学生提供了一个获得充分发展和展示自己的最佳学习的平台。但是多数老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来。或者小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热热闹闹，其实没什么实效性。因此，针对这种现象谈一谈我对“生物分组教学”的课堂教学模式的几点认识。
一、教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的身份
首先，教师要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解等等。
其次，教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，不能任学生瞎闹。合作学习的内容要有价值，太简单太难都不行：以互相监督检查为主的，需要集体智慧来解决的问题（比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结得出来的，一个人观察面比较窄，你一言，我一语，就完整了）。
第三，小组人数与分工：要合理安排，视学生班级人数、学习情况确定分组名单，实行组长负责制。
第四，合作学习质量的保证：每个人都参与（一组一组，一个一个教），要让每个学生都融入到小组活动中。合作学习的效果要落到实处，要认真检查结果。
第五，合作学习纪律的保障：活动前明确活动内容、时间、规则。在活动前一定要讲清规则，比如有一些约定俗成的口令或手势。只要听到老师的口令，大家必须停止一切活动安静下来。这样，形成习惯，下一次的活动同学们才会重视。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。
经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规矩，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。
二、教师要充分发挥学生的主体作用实施分组教学
一节课，学生的情绪不可能总处于高度集中、紧张的状态。每节课前5分钟很关键，因为学生的情绪可能还沉浸在下课的游戏中，学生不可能马上进入最佳状态。这就需要教师创设一定的情景，慢慢拉开序幕，烘托出一个学习的氛围让大家都进入状态。根据我们的教学需要，它可以是一些基本的课前复习，而课前复习我们可以设计成丰富多彩的游戏活动，比如：闯关比赛、挑战老师、开火车、击鼓传花等。有时根据教学内容的需要，可以设计一些与本节知识有关的课前自主学习题作以铺垫。新课前，有时还可以用肢体语言来预热，比如，学生分组实验（学生按老师的演示方法自己尝试进行实验操作）、找位置（学生读图分析，学生根据老师要求找到生物体某个结构或器官的位置）、或者来一个脑筋急转弯等。这样的活动不但可以让学生把注意力转移到课堂上来，使学生能很快进入思维状态，也为我们要学习的新知识打下基础。在这5分钟里，要给学生足够的自由空间，学生可以东倒西歪、可以热热闹闹、可以大喊大叫表达自己的观点，当他觉得有趣的时候就能激起他学习的欲望。充分发挥了学生的主体作用。
三、分组教学教师要培养学生的团队精神
由于生物学是一门自然学科，它的特点探究活动多，实验多。所以我们在分组时要让学生小组每个成员在课堂上有事做，有活干，做到活动人人参与，学习任务人人有份，没有优生和差生之分，使之每个小组都能成为一个学习互助的合作团队。比如有的学生对生物概念认识还很肤浅，但在活动记录中记录速度和实验操作方面却不次于其他学生，这就需要我们老师对学生分组时，要按学生不同的能力对其合理分工，发挥其优势和个性，体现学生各自的自身价值，挖掘学生学习潜能，使学生能取长补短共同提高。从而在探究问题时把学生自主学习、小组交流和教师巡视指导学习有机结合，培养了学生的互助意识和团队精神。
四、教师要创新思维，营造分组教学课堂模式
其实很多老师尽管参加了不少的新课程培训，仍然还是喜欢传统教学模式，喜欢学生听自己滔滔不绝，自己以演讲者的角色，以操纵者、课堂主宰者的身份出现在课堂，出现在学生面前，虽然实施了分组教学还是改不了自己原来的身份，自然培养创新思维，实施分组教学就会成为摆设。因此，要营造分组教学课堂模式，就得为学生营造一个宽松、民主、和谐、自由、活泼的分组教学课堂模式，这样学生就能主动参与、积极参与、全员参与和全程参与，真正成为学习的主人。同时也能创新自己的思维。
五、教师要学会“煽情” 和制造“矛盾”，分组教学才会激起学生学习兴趣 当学生的状态稍有松懈时，老师要学会“煽情”，尽管从心里对他们的表现不太满意，但这时不要过多指责和批评，可以委婉一点提醒（谢谢大家听得这么专心，我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了，你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。我希望大家继续保持）。教师也要适当制造矛盾。在同学们出现精神松懈、思维惰性、无组织纪律约束的时候，要会挑起学生的内部矛盾。比如，“现在第四组的同学表现的最棒，你看他们多安静，多认真（尽管你知道第四组的同学跟其他组没什么区别）”。“今天女生好像比男生更有朝气、更有创造性”。这样不经意的话语会让好胜心强的学生很不服气，激起他好斗的心理，这样会达到事半功倍的效果。因此，一节课要有松、有紧；有说、有笑。这样的课堂才是充满活力的课堂，只有充满活力的分组教学课堂才能激起学生的学习兴趣。
通过一段时间的教学实践和教学观摩，采用分组教学的课堂模式，的确激发大多数学生对生物学的学习兴趣，原来上课爱打瞌睡和搞小动作的学生都能主动学习了，并且参与到小组活动中进行互助合作学习，学习成绩有了明显提高，学生课外自主预习和课堂自主学习的积极性也充分得到了体现，看见这意外的惊喜，增强了我继续实施分组教学的信心，尽管实施过程中有些艰难和许多不足，只要咱不断地探索和改进，我相信我校的分组教学课堂改革模式会越走越远的。
