新课程改革下高中英语教学的有效策略研究
【内容提要】随着新课程改革的不断发展，课堂教学的方式和方法也不断地改善和更新，促进了人们对英语教学的探索和改革，尤其是课堂教学有效性问题被认为是当前面临的一个重要问题。本文通过分析高中英语英语教学特点和学生特点，提出高中英语教学的有效策略，希望对于新课程改革下的英语教学有所帮助。
一、引言
高中阶段的学生仍然处于英语学习的基础阶段，这时他们要面临的直接问题是高考，因此在高考中取得高分成了他们学习的主要目的和动力。如果一味以考试为目的组织教学就会走向应试教育的极端，课堂气氛也会枯燥乏味，使学生失去学习兴趣，从而造成高分低能的结果。这也违反了教育部2003年印发的《普通高中英语课程标准(实验)》对中学英语教学的要求。新课程标准标志着我国外语教育的重点将向中学转移。怎样按照这个标准的要求组织教学，使学生切实通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时又能磨砺他们的意志，陶冶情操，拓展视野、丰富社会经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养，是现今我国中学英语教学需要反复实践研究的问题。
二、高中英语教学特点的概述
1．高中英语教材概述。相对于初中英语来说，高中阶段的教材容量增多，尤其是新课程改革后的教材，这小管对学生还是老师都是个挑战。新课程中，课文增多且文中的句子变长，句式更加复杂多变，词汇量增加，篇幅变长，题材广泛，内容也比初中抽象。这一切都增加了英语学习的难度。对于刚入高中甚至初中而英语良好的学生来说，这是个小小的转折，因而很多学生出现英语成绩突然下降的情况。随着教学的深入，对语言表达形式的熟悉，一般在高二甚至高一就要基本结束语法的讲解。这样老师应当要求学生对英语的语言知识有一个较全而的了解。高三老师要在课文、练习的讲解中让学生体会所学过的语言知识，加深对语言深层结构的理解，以便更准确的使用语言。
2．高中学生心理特点和英语教学兴趣的培养。外语学习是一个复杂的过程，它涉及各种因素，这些因素自接影响着学生的英语学习成绩。学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、意志和性格等是最直接和主要的因素。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是:动力占33%，才能占3%，智力占20%，其他占14%。
在高中阶段学生学习的动机因人而异。有的学生的动机不是很强，易受干扰，有的甚至处在一种多动机或动机模糊状态，因此老师要善于发现把握他们的学习动机激励他们，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望、贪玩、好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要有价值，这样能增强其学习动机，调动其积极性。另外，处在这个阶段的学生正经历着青少年向成人的转变，理解语言和文化的能力已较强，母语习惯已形成，不会受到大的干扰，长期记忆能力增强，学习的目的性开始明确，抽象思维能力增强，有时间专心地学习，
1 作为老师要认识到这特点了解学生的学习意向，体察学生情绪，诊断学生的学习障碍，做到以学生为本，从而确定英语教学的策略，既不能成为“高起点”教学，也不能是“低起点”教学，应让所有学生都能得到不同程度的发展，这就能慢慢增强学生对英语学习的自信，并因此逐渐培养出他们的学习兴趣。
三、高中英语教学的有效策略
（一） 教师自身方面 1．制定明确完整的教学内容
英语新课程改革标准下，把英语教学内容划分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。所以，一节完整的课堂教学设计必须包含以上五项内容，制定出明确完整的教学内容。这五个部分相互影响、相互联系、缺一不可。因此，确定教学内容要全面清晰，这五个方面不可或缺，因为教学内容缺少任何一部分都会导致教学目标难以实现，更谈不上该课堂是一节有效的教学了。
2．进行有效启发的课堂提问
课堂提问是课堂教学的一项重要内容，也是启发学生思维的主要方式。著名教育家裴斯泰洛齐曾说:“教学主要的任务不是积累知识，而是发展思维。”因此，课堂提问的质量直接影响着教学质量。有效的课堂提问应该能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况和监控学生学习，促使学生输入和输出更多的语言知识，整个教学是一种循序渐进的过程。这是帮助学生掌握语言知识、发展语言技能和提高语言运用能力的重要途径，也是保证有效教学质量的有效途径。
3．树立多元发展的评价观念
在新课程改革理念下，课堂教学评价相应地发生了变化。在教学评价时，新课程改革把学生的全面发展放在首要地位，教师首先要坚持以学生为主的课堂教学，注重学生的主体地位，考虑学生的个体差异。英语新课程改革下，更加注重学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力是由知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识构成。因此，对学生学习质量的评价应该包括这五个方面。不在是传统的只注重语言知识的教学评价，教师应该适应和更新新的教学评价理念，运用多元化评价方式评价学生，针对不同的学生回答难易不同的问题给予不同的评价，这样有利于增强学生回答问题的积极性和挑战性，注重个性思维的发展。
（二）学生要求方面 1．培养学生课前预习的习惯
预习是一种培养学生自主学习的简单有效方法之一。要求学生在课前自觉地对要学习的教学内容先行预览，把难点及不懂的地方记下来，做到心中有数，这样可以在课堂活动中有目的、有重点地关注教学内容，建构有意义的知识。另外，学生在预习时可以根据自身实际有针对性地选择学习资料，因为有选择的学习有助于学生建构自我知识化为己用。
课前准备也有助学生较快地进入课堂教学中去，是上好课的基本条件。预备铃后，学
2 生将停止与上课无关的活动，准备好学习用品，身子坐端正停止讲话眼睛注视前方静待老师进堂上课。每天由值日生负责检查，任课老师要严格要求，以身作则，加强训练持之以恒，使学生一上课就能安下心来投入学习。
充分的课前预习和准备活动能使学生有的放矢的带着问题听课，促进学生在课堂上有出色的表现，而老师对学生的肯定和认可可以增强学生的学习兴趣和学习效果。
2．培养学生认真听课、积极思考的习惯
课堂教学是学生建构知识最根本途径。只有上课认真听讲，加以思考才能有效结合自身的认知经验内化成对学生自身有意义的知识。这就要求在课堂教学时，老师督促学生专心听讲，时刻关注并及时纠正学生学习外的行为，如讲废话、做小动作等；鼓励学生边听讲边做笔记、不懂多问、积极参与课堂讨论及课堂活动，对学生正面的行为进行充分肯定或表扬，为其他人树立榜样。
3．培养学生养成勤写的习惯
好记性不如烂笔头是个常理，根据人的记忆曲线来看，如果没有特定去记忆事情，记忆会随着时间的延长而快速淡化。教师可以在课堂上要求学生适当记笔记，或当堂默写，课下则可布置记笔记或写日记，这不仅是加强记忆的方法，也是反思的方式，有话则长，无话则短，通过写可以提升记忆、促进个人素养的发展。当课堂教学把学生的心、眼、手都调动起来时，不但可以强化学习内容，还可以加深学生的记忆效果，从而提高教学效率。
四、结语
本文只是笔者在研究学习中的一些心得体会，其中有很多东西可能不够成熟，所提到的教学策略是否能在课堂教学中有效应用，还需加以检验，但是笔者希望通过本文，能引起更多的第一线的英语教师的兴趣，参加到有效教学策略研究中来，一起探索实践。笔者相信，只要更多的教师教学实践中加强研究，不断探索，一定还会有更多更好的教学策略和方法涌现出来，这块研究的天地是十分广阔的。
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