拓展课程资源 丰富教学内涵
拓展课程资源 丰富教学内涵 ——职高语文开展综合活动的实践与研究 【摘要】《中职语文教学大纲》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能。在职业高中，由于受各种条件和因素的制约，语文教师在开展综合实践活动过程中势必会碰到一定的困难和疑惑。为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。【关键词】职高语文 课程资源 综合实践
一、研究的背景语文综合实践活动是在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，是设计宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文活动来提高学生语文素养的一种教学方式。《中职语文教学大纲》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而让学生更多地直接接触 语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。一直以来，职高语文教学由于受多种因素的的制约，语文教师往往把教材视为唯一的课程资源，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“学生是具有主动性的人，所教的东西，要引起学生的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使职高学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个职高语文教师面临的重大课题。其实对于新课程改革提出的课程资源概念，我们并不陌生，课程资源是课程实施的必要前提。但是过去我们对课程资源的认识，存在不少误区。比如，过去，只是把教材或少量的科辅挂图等直观材料理解为唯一的语文课程资源，只注重对教材的研究与开发，而忽略了课程资源的多样性。其实，语文课程资源包罗万象，丰富多彩，世界有多大，生活有多宽广，语文课程资源就有多广阔。
二、理性的思考
1、课题的界定课程资源是指形成课程的因素来源和实施条件。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。根据本校语文教学的实际情况，本课题研究的课程资源界定在“学生自身、教师自身、阅读资源、学校和家庭、自然地域、历史文化、社会生活”等七个方面，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，使潜在的课程资源转化为现实的课程要素。在这一过程中，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，在纷繁复杂的生活资源库中挖掘提取出新鲜切实有用的教学资源为语文教育服务，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生实践能力和创新精神。
2、理论的依据（1）“以人为本”的科学发展观。新的课程需要与之相适应的以人为本的管理。这就要求我们对教学思想和行为进行活性管理。因此，必须弱化管理的监督、控制功能，将教学管理的监控功能转向管理的服务功能，服务于自主、合作、探究的教学方式，服务于师生在民主、和谐的交流氛围中的共同成长。 （2）教育政策法规有：《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》以及其它有关教育管理的政策法规。 （3）新课程教学理念和课程管理理论。教育部《基础教育课程改革纲要》指出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”
三、具体的实践
（一）利用学生自身课程资源
1、学生能动性课程资源。学生是教学活动的对象，是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手、动口能力直接关系到教学活动的成功与否，因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。例如：在高一上册文言文单元，笔者就做过这样的尝试：让学生自己充当小老师。小老师自主备课，课堂授课，台下学生听课提问，因为小老师是自己身边的同学，距离感没了，恐惧感没了，所以即便是平时不愿提问、回答或不敢提问、回答的同学也都乐意设计一些新问题来刁难小老师，就在这样的设计、刁难与智斗中，学生们加深了对课文的理解，也激发了其对语文学习的兴趣，增强了语文学习的敏感性。当然，教师在这一过程中要做好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作，只有这样才能充分发挥教师经验性课程资源与学生能动性、创新性课程资源的整合，真正实现师生互动。
2、学生差异性课程资源。鲁迅先生说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。例如：在上高一补充教材古诗词《龟虽寿》一文时，涉及对历史人物曹操的评价，有的学生说曹操是心胸狭窄的奸诈小人，有的学生说曹操是历史上伟大的军事家和文学家，我没有给学生一个一成不变的答案，而是重在引导他们在评价历史人物的时候站在当时的社会环境中，以发展的观点来评价历史人物。
（二）利用教师自身课程资源
1.教师自身资源。教师是教学活动的主持者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，语文教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。2.相关学科教师分工合作，资源共享。语文的外延等于生活的外延，语文课不仅仅拘泥于语文知识，还牵涉到历史知识，自然科学知识，政治知识等，所以语文教师在上课前可以尝试和其他相关各门学科的教师分工合作，资源共享，进行集体探讨备课，这样，语文老师授课的时候就不是独立学科的讲解，而是多学科多领域的渗透与交融。《最后一颗常春藤叶》是高二第一学期的一篇选读课文，小说通过老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的情节，热情赞美了人与人之间的纯真人性和美好真情。为激发学生学习积极性和主动性，我特地请教了美术老师和生物老师，与他们一同讨论备课，并且请美术老师画了一副非常逼真的作品在课堂上展示。通过这样的合作，不仅语文老师能更好的驾御课堂，完成教学，学生们也得到了多领域的科学知识，拓宽了知识面。
（三）利用广泛阅读资源 《中职语文教学大纲》要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，培养学生良好的语文学习习惯，根据需要每周组织一次读书会，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如学习高二上册《在再生命的人》一文，可指导学生课外阅读有关海伦凯勒赌东道达到作品，了解一点盲聋哑人的生活，学会从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，这样对课文才会有深入的理解。我们还通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。
（四）利用学校和家庭资源
1、结合学校生活，开展语文综合实践活动。学校是学生活动与成长的主阵地，学校生活具有广阔的时间与空间，活动内容丰富多彩。我们在结合学校生活开展实践活动时，往往以某个问题或主题为中心，由学生组织实施教学方案。如高一上学期进行了《神游水浒》、《趣谈报纸》、《采英撷粹——名言警句收集》、《缀语连珠——对联集锦》、《走近名人》等有意义的语文学习活动。这些活动的开展，极大地丰富了学生的学习生活。又如高一下学期语文活动课“我与苏轼的对话”以《记承天寺夜游》为基点发散开去，追问我国古代文化生活，学生自然兴趣盎然。另外，教师还可以充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生的文章在学校或班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加各级作文竞赛；指导学生向报刊投稿。为职高语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，培养职高生自主获取知识、运用知识能力。
2、结合家庭生活，开展语文综合实践活动。家庭语文实践活动资源包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料和家庭文化环境等等。语文实践活动课中的“语文”二字，虽然不能如杜威提倡的传统活动课那样，每节课都做到多学科内容交叉，但是，要尽量挖掘语文与其他学科交叉的内容，特别应挖掘语文与生活的关系方面的内容，以丰富语文学习的资源。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。例如，结合高一第一单元《我的母亲》《卖白菜》的内容，我们进行了《珍惜生命拥有幸福》、《花季雨季》、《母亲节的礼物》、《爸爸妈妈偷看了我的日记怎么办》、《我给父母洗脚的感受》等活动课。这些活动既生动有趣，又贴近学生的实际生活，使得课堂内外、课本内外有机地融为一体，从而在真实的氛围中，在活动的过程中，在师生的互动中，在信息的整合中收到了极好的学习效果。
（五）挖掘当地自然地域资源自然界本身就是一本神秘而又生动的“活”教材，只有让学生走出课堂，更多地到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。在综合实践活动课程的实施过程中，应该充分开发和利用地方特色资源，让学生在对自然环境的了解、探索和实践中获得亲身的感受，培养朴素的爱祖国、爱家乡的情感，发展自己的个性，培养正确的人生观、价值观。高一上学期语文综合实践活动《我们热爱大自然》，同学们来到了萧山南边浦阳镇的一个自然村，那里曾经是一些破旧零乱的矮平房，坑坑洼洼的泥路，人们的生活水平都很低。但现在农民公园内，绿草、假山、凉亭相映成辉，成了农民休闲的好去处；漂亮的村委办公楼、小学教育楼、幼儿园、医疗站成了一条亮丽的风景线……昔日贫穷落后的村庄，如今是经济繁荣、事业兴旺、社会安定、人民富裕幸福，成了浙江省新农村示范村。学生们充分地感受到了我们的农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求而不得“绿色环保”的生活环境！再如对于解决森林资源破坏，你有什么良策？走访浦阳江，它是我们的母亲河，自古至今有哪些变迁？要求用不同的符号描述河流走向及经过的各个自然村；写一篇走访浦阳江的小论文或考察日记等。根据提供的“活动内容”，学生可以自己选题进行探究性学习的实践活动。同学们通过野炊、郊游、深入实地考察，撰写了《皮革厂带来的环境污染》、《野炊的过程和收获》等调查报告和论文，使他们不仅感受到了家乡的自然风光，接触了大自然，接触了社会，学会了做人，提高了思维能力和动手能力，更重要的是突破了书本与课堂的局限，拓宽了视野，提高了文化素质，同时精神境界得到了提升，能力得到了锻炼，学会了思考人类与世界、人类与环境的和谐发展，社会责任心也得到了加强。
（六）挖掘当地历史文化资源文化资源是指凝结了人类无差别的劳动成果的精华和丰富的思维活动的物质和精神的产品或者活动，它包括历史人物、文物古迹、民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字、戏曲等。充分利用这些资源，开发有地方特色的乡土课程，对全面提高学生的综合素质、发挥学生的特长将产生积极影响。如组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如学习高一上册《卖白菜》一文后，可让学生去调查一下我们的家乡有哪些较为有名的特产，它们的生长状况如何。同时要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出当地特产的草图，用相机拍下照片供大家认识和了解，写出调查报告。又如让学生自己去研究萧山农家人的饮食文化，要求学生不但要注意农家人的特色菜，还要注意它制作程序，以及农村的厨房，形成课题加以探究；可以让学生自己动手和房东一起烧农家特色菜，品尝农家霉干菜、腌菜、萝卜干等，从中体验农家人创业的节俭和勤劳，也可聆听他们讲述农家兴盛的往事，形成课题加以探究；另外，让学生观察农家留下来的一些相册、老照片，把所有这些收集老的东西，通过拍照、笔录等形式记载下来，或者访谈农家，去了解它们背后所蕴含的名镇文化。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了职高语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
（七）挖掘社会生活资源社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们开展综合实践活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动的课程资源。因此，教师应该充分利用社会资源，自主开发社会实践课程，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。比如高二学生的综合实践活动《赌博的现象及危害》，学生通过调查一段时间在农村十分猖獗的赌博现象，访问了许多深受其害的家庭，了解了赌博的危害，提出了自己的解决方案，向社会发出了杜绝赌博的号召，并从自身做起，向自己的父母宣传赌博的危害性。这项活动提升了学生的精神境界和道德意识，使学生人格不断臻于完善。综合学习活动还应以学生熟悉的生活世界为背景，着眼学生生活，关注学生兴趣，从学生熟悉的生活世界、和社会实际中选取学生关注的问题。在实际问题的解决中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，了解、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来、驾驭未来。例如高一的综合实践活动《童年的玩具》，让学生搜集各个不同时代的玩具，从中整理、提炼出许多信息，理解了玩具与时代发展的关系。《身边的广告》，通过让学生收集各种电视广告、报纸广告，并进行归类、整理、赏析，从而明白了广告语的表现手法，提高了语文能力。实施地方课程就是要扩大学生的视野，使学生从狭隘的学校生活走向社会生活，从“学会”走上“会学”。比如高二园林班的一位同学在通过到农村实地调查，寻访老农，查阅资料，还跟镇图书馆人员建立了联系。图书馆人员建议他们联系进货的变迁中，从“纵向”研究该镇的历史变迁。为了获取有关历史知识，同学们又查阅了有关省、县、镇等文献资料，探究其中的因果关系，最后形成了自己的观点。这样的活动，重在探究实践，同时建立学校与社区的联系，以取得社会力量的帮助，同时也培养了学生人际交往能力。
四、课题的成效本课题经过近两年不断地探索和实践，已取得了一定的研究成果。课题组根据生成性、综合性原则，确定了一系列研究主题，依据自主性、探索性原则，组织实施综合实践活动，给学生自主选择的权利，软化了学科界限；转变了学生的学习方式和生活方式，提高了学生主动解决问题、加强综合活动学习能力。
1、地方课程资源的开发实施打造了地方特色名片。课题组的地方课程充分利用本地的自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，极大地提高了学生的科学和人文素养，激发了学生热爱自然、热爱家乡的思想感情。
2、校本课程资源的开发实施为学校特色办学、发展学生个性特长提供平台。校本课程开发和实施提升了学校的办学特色，提高了任课教师的课程意识与课程开发能力，让学生学了到自己感兴趣的课程。学校从自身特色出发开发校本课程，深入挖掘家乡特色，打造清新活泼的乡土文化名片，如高一园林班的《走进杨梅之乡》的民俗主题活动；高二环保班调查百年古镇临浦镇的风土人情；高一旅服班的《湘湖之约》……校本课程开发让学生们胆子大了，动手能力强了，同学之间更加团结了，学生真正成了学习的主人。
3、学生说写能力大幅度提升。在课题研究的前测中，经过条分缕析，我们摸清了目前学生说写能力缺失的原因，在充分挖掘课程资源的基础上，加大说写训练的密度与强度，结合具体的说写要求，对学生的阅读、写作等方法加以指导，尽量减少对学生写作的束缚，激发学生有创意表达的勇气，使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。据不完全统计，近两年在区级以上作文竞赛中，一等奖的学生共计23人，二等奖22人，三等奖60人。此外，学生的文章有多篇发表于区级以上报刊；在全国文明风采征文活动中，学生有20多人次获奖。一份耕耘，一份收获。实践证明，子课题《充分挖掘课程资源，进行说写训练》的研究它不仅极大的丰富了学生的第二课堂，而且符合学生的说写心理，优化学生的说写形式，学生的说写能力有了极大的提高，对学生进行说写训练起到了不可替代的作用。
五、思考和体会《中职语文教学大纲》更注重了学科特点，更关注了学生的发展，同时更注重学生在学习过程中的独特体验。它已不再是“一支粉笔，一本课本”的时代，而是从课内走向课外，从书中跳出来，密切关注社会各种信息，整合多种教育资源，在社会实践活动中发现问题，探究新知，培养应用知识的能力。因此综合性实践活动的开展也将把职高学生带入一片自由翱翔的天空，去体验成功或失败的感受。要搞好综合性实践活动，还必须重视以下几个方面：
1.要因地制宜，合理挖掘当地教育资源。实践活动的开展要立足本班、本学校、本地实际，合理选择，不能一概而论。如：“调查环境污染”问题可放在城市学校进行，而“观察大自然”则农村的孩子来得比较容易。又比如高一烹饪班有的学生家离民族英雄葛云飞故里比较近，学生们组织了一次“走近葛云飞”的实践活动，对葛云飞的家史、生平事迹等作了调查了解，写出了很好的调查报告，且在活动中感受到了山川的美丽，增强了对名人的敬仰之情；而地处大汤坞城山寺的学生则可以进行“走近汤寿潜”的实践活动，通过调查资料，实地参观等形式，就会对汤寿潜有更深的了解。这些活动不仅积累了情感体验，丰富了生活阅历，而且培养了热爱家乡的思想感情。
2.要以学生为主体，培养学生的探究精神和创新意识。要让学生学会在合作中主动地发现问题，探究问题，并积极地为解决问题去搜集信息，整理资料，并最终形成自己的假设或观点，教师所做的只是创设条件，适时鼓励并点评。学生在参与的过程中能结合自己的知识水平，解决所面临的各种问题，并能与同伴合作，培养合作精神。如高二电商班开展“走访老红军”的活动，就可以让学生自己设计访问的方式，访问的内容，最后的调查报告也可以分工完成，整个活动自始至终由学生自己设计，自己完成，教师则可以做些必要的指导。
3.综合学习活动要注重过程。综合性学习主要是培养学生策划组织，协调和实施能力，目的是让学生从活动中获得情感体验，积累生活阅历，感受成功或失败带来的心情，这些才是最宝贵的，是学生终生受益的。至于最后的总结、报告等应是水到渠成的，不必拘泥形式。高二园林（1）班一位学生在调查本村一名孤寡老人时，心灵深深地受到了震撼，感受到社会对这些人的关注还太少，老人的心理世界很少有人能理解。从此之后这名学生就经常去陪老人聊家常，为老人解闷。孩子也从老人那里获得了很多以前没有过的东西。
随着新课程的逐渐深入，综合性实践活动必然起到越来越重要的作用，学生要想能真正适应社会，就应从这一大课堂内汲取更多的营养，不断丰富自己，发展自己。总之，在新的语文课程标准下，职高语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！综合实践活动为学生的发展开辟了广阔的空间，学生在在这个大空间里发展了综合实践能力、创新精神和探究能力，发展了多方面的情感、态度和价值观。她如同一支含苞待放的小花，需要阳光、雨露的滋养，才能使她茁壮成长，散发清香，早结硕果。广大的职高语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的语文教学实践中去，合理利用、充分开发课程资源，积极开展综合实践活动才能给学生一片更为广阔的天空，才能迎来职高语文课程开发的一个又一个春天。
