《给老师的建议》读后感
——怎样教育学习最差的孩子 作为老师以来，一直有一个问题困惑着我，那就是怎么样去教班里那些学习最差的孩子。众所周知，高新区的学校每年转入的孩子应该是比较多的。这部分孩子当中的大多数来自外来务工家庭，学习基础相对薄弱，需要老师相对关注。但是因为学生的个别性和差异性，老师在具体实施教学的时候又会面临着各样的问题，而这些问题，无论是对学生还是对老师，都不会是幸福的体验。 在读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》的时候我重点阅读了这部分内容，发现这位前辈的的确确给我们阐释过他的研究心得，也给了我们许多中肯的建议。
俄国文学巨匠列夫.托尔斯泰（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里说：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析学生的时候我们也要去分析学习困难学生出现这种状况的原因。 首先是外来务工子女。当然，这当中不乏优秀的同学，但是我想说因为各个方面的差别，外来务工子女在转入的很长一段时间都比较难适应学校的学习生活。外来务工人员子女由于成长的经历和接受教育的环境与城市里的孩子所经历的完全不同，因此他们之间肯定会存在着多方面的差异，比如生活习惯、思维方式、言语交流、外表打扮等等。城市里的孩子会用略显“高傲”的眼光去看待这些外来务工人员子女，而外来务工人员的孩子就会觉得自己低人一等，从一开始他们就很难真正融入到一起。与此同时，外来务工人员的知识文化水平较低，工作也很艰辛，他们或许只会顾及到孩子的吃穿用，而无心去顾及孩子的学习问题，当然也就不会主动了解孩子的内心真正的想法。我想这种忽视并不全是父母的责任，毕竟他们受到了诸多的主客观因素的影响：文化水平低、生活压力大、收入水平低、住房条件差等等。而学校这方面，对外来务工人员子女的重视程度还不够高，这些孩子在学校内接受教育的效果一般，不能确切地解决他们的教育问题。我们班在三年级的时候转过来一个东北的孩子，因为姐姐在潍坊学院读书，妈妈就过来山东打工，孩子也跟过来就读小学，但是爸爸还在老家。根据我的了解，这个孩子在学习和生活管教上姐姐都是在扮演主要较色，父母亲对孩子的教育比较放松。这位同学在我们学校就读了一年半了，学习情况是每次考试都垫底，雷打不动的三十多分，上学期有了进步考了60多，但也是班里的最后一名。平常很调皮，上课听讲不能专注，每次写作业本都是最后一个写完的，且错误不断。
对老师也不想其他同学那样有敬畏心。据他姐姐讲，在老家上小学的时候校长室亲戚，所以不怕老师。拿到我们学校来讲，有的时候这个孩子的言行可以说是对老师没有礼貌。对于这样的孩子，他的学习怎么来应对呢？首先，我们不能像要求当地已经在学校就读了三年半的同学一样去要求他。苏霍姆林斯基说，“如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免的会学得很差成为可怜而不幸的人”。“我们尽一切努力发展能力差的儿童的认识可能性，增强他的记忆，同时我们始终不让他想到：对他的成绩是根据他记忆住了多少功课来评定的。他回答对了问题，只有在他取得了进步的时候，才给他打分数。”具体到我平时的做法就是，如果大部分孩子我要求他记忆某部分知识，那么在学习最末尾的同学只要他读熟我就认为很好了。默写10个单词，哪怕他写对一个我都去肯定他，哪怕他写对的是汉语意思。写课堂作业，哪怕他是最后一个写完的，我就算会抱怨，也会去表扬他字写得好。我经常对孩子说，你不可能每一个方面都面面俱到，但是你总要有一个地方要让我能表扬你。接四年级这一届第二年下学期了，于美旺的字写得越来越好了，张子豪和杨宇航就算一个单词也记不住但是每次都会把孩子排序号写在默写本上，上学期结束的时候张钟鹤终于考了60分以上，还有几位同学在我不分场次的表扬下课本永远背的比我上得快。尽管我总是抱怨我们的孩子多么多么淘，多么多么让我上火，但是我还是要说，孩子们不光是长个子的，长进的地方也是许多许多。
再一个我要提的，苏霍姆林斯基这位前辈也在书中着重指出了，“家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童落后的原因之一。”苏霍姆林斯基说，“我调查过几个不幸的儿童，他们的母亲跟孩子的交往中，所使用的语言总共只有200、300个词汇。我很痛心地发现，这些儿童对于人们平常从童话、歌谣里引用的那些词的情感色彩竟茫然无知”“有一些
5、6岁的儿童，从来没有对任何事物表现过惊奇、赞叹和欢乐。他们也没有幽默感，不理解喜剧性的场面和情境，很少放声地欢笑，而对别人开的玩笑则报以病态的反应”。在看到这段文字的时候我想到了一年级的一个孩子，我喜欢叫他小蔡，因为他姓蔡。我在接班伊始就对小蔡有了比较深的印象。第一个他坐不住，回头，歪着身子，正确的上课姿势维持不了几分钟。第二个，这个孩子没有表情，眼睛里没有一年级孩子该有的色彩。我从教以来基本上每年都有一学期或者半学期会带一年级的孩子，我喜欢刚入校门没有被学习生活禁锢还满怀童真的小同学。但是在小菜的身上，我得不到惯常的反应。他拒绝我的示好，甚至对我的话没有反应。我喜欢揉小孩子的脸蛋，
逗他们玩，有时候抱抱也是有的。但是小蔡拒绝我。他回避我。我在跟班主任老师交流的时候特意说了他的事情，班主任老师告诉我，小蔡的妈妈精神上有问题，经常住院，爸爸要工作还要照顾妈妈。当然了，孩子肯定相对的就会忽略了。后来一年级合班，学校安排家长会的时候我见过小蔡的爸爸。一位圆润的男士，长得一看就是亲父子。看着多动的孩子（他坐不住，爸爸来之前是我坐在他旁边的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地响），看着连飞信都不会加的胖爸爸安抚着儿子，我突然觉得我应该多骚扰一下小蔡。以后凡是我去一年级上课都会逗他，抓住了聊天，提问问题的时候挑他能回答的叫他，同学合作的时候先去他们小组问问小蔡会读单词了吗，能不能给老师展示一下。班主任老师也把孩子安排在前排坐，挨老师近一些。这样半学期下来，小蔡同学相对刚入学有了非常大的进步，虽然上课还是会玩，小组合作的时候经常默默的发呆，但是回答问题有了明显地进步，小手时常会举起来，甚至经常“不能自控”地抢答，下课了也能在楼道里疯跑了„„ 这时候我觉得我不应该过多的去在乎他的成绩。年后开学，我的办公室在二班隔壁。站队上操的时候，看着小蔡又漠视了眼神，我说磊磊你是不是应该问我老师过年好，小蔡同志波澜不惊的和我擦身而过，留下身后其他孩子热情的“英语老师好”“ 王老师过年好”。我想，这个孩子缺失的是我作为老师无法弥补的了。
我在立题的时候说怎样教育学习最差的孩子，但是文章到了末尾，还是抒发性的东西多一些。因为我觉得，对于这些孩子我们同学负面的东西多一些，而我认为，在情感上去感化，去肯定，去鼓励会更有利于孩子的成长。孩子的教育不单单是成绩。
