选择某一组（单元）课文，谈谈如何落实‚理解语言‛（理解课文内容）和‚运用语言‛（关注言语形式）这两个层面的教学目标。
答: 理解和掌握作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，对于学生来说具有一定的难度。教师提问的角度变了，提问的内容变了，提问的难度也就变了，因此，训练必须紧紧凭借对课文内容的理解来进行。
如《灯光》一课中，‚多好啊！‛这句话前后几次出现，在课文中起着特定的作用，可设计以下提问：
1.‚多好啊！‛这句话在课文中出现了几次？每次都是在怎样的情景中写到的？
2.作者后两次重复这句话分别为了表现郝副营长的什么？
3.几次重复中，作者分别抒发了怎样的思想感情？
以上三个问题都是紧扣‚怎样写‛的问题，引导学生在辨清每次重复的作用中一步步领会语言文字运用的技巧。
再如《穷人》一课中，渔夫听到妻子说邻居西蒙死去的消息后，作者凝聚笔墨对他进行了一段细腻的刻画：‚渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。……‘嗯，你看怎么办？……快去，别等他们醒来！’‛
提问设计：
1.作者写了渔夫的哪些动作？
2.作者写出了渔夫表情上怎样的变化？
3.作者这样写是为了表现什么？
4.作者又借表现的内容表达了自己怎样的思想感情？
这几个问题设计的目的在于紧紧围绕渔夫这个典型人物，从‚怎样写‛的角度，引导学生的认识由分到总，由表面及本质，由内容到表达，由渔夫到作者。问题
1、2，是分开和表面的认识；问题3， 总起来认识作者表现了渔夫具有怎样的个性品质；问题4， 最终认识作者赞颂的思想感情是怎样表达出来的。经过这样的训练，学生由个别段落领悟和掌握到了具有普遍意义的运用语言文字的层次和方法：写了什么→表现了什么→表达了什么。
掌握遣词造句的方法是中年级语言文字训练的重点之一，而用词准确又是学生必备的语文能力，以上设计就人物的一句典型语言的写法，引导学生认识到这样几点：
第一，用词语写话，要与人物所处的场合结合准确；第二，用词语写话，要能准确地体现人物的身份特点；第三，用词语写话，要能准确地反映出人物的内在品质；第四，用词语写话，还要准确地表达出自己寄予的思想感情。
