2009级教育学期末复习材料 名词解释
1、教育： 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。（p4）
2、教育的个体功能： 教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。（p32）
3、教育的社会功能： 是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。（p32）
4、教育目的： 教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。（p59）
5、培养目标：
6、教育制度： 指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。（p94）
7、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。（p99）
8、义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。（p114）
9、教师： 是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。（p118）
10、教师个体的专业发展： 是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理素质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。（p125）
11、教师的专业素质： 是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师圣人工作的基本条件。具有时代性、多样性和结构性特征。包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质和心理素质等。（p131）
12、师生关系： 指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。（p143）
13、课程： 是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及实施过程的总和。（p155）
14、课程目标： 指课程本身要实现的具体目标和意图。（p161）
15、课程标准： 是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯的、目标一致的开展教学工作。（p163）
16、国家课程： 又称国家统一课程。是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。（p170）
17、校本课程： 以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程的地方课程的一种课程。（p171）
18、教学： 是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自主意志，吧学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。（p191）
19、课堂教学设计： 是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。（p207）
20、教学策略： 是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（p219）
21、重要他人： 专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。（p255）
22、班级管理： 即班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。（p290）
23、学生评价： 指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。（p309）
24、形成性评价： 主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。（p311）
25、相对评价法： 根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象为基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。（p313）
26、个体内差异评价法： 以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断期发展状况的评价方法。（p313）
27、行动研究： 由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为
主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。（p350）
二、填空题
1、教育的三种基本要素：教育者、学习者、教育影响。（p5）
2、在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯写了《大教学论》，这本书是近代第一本教育著作。（p17）
3、实用主义教育代表人物杜威，基本观点为最重要的为教育即生活。（p20）
4、克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。首先，树立以人为本的教育理念，其次，要改革不合理的教育制度，最后，要纠正教育活动和过程中的失当行为。（p41，注案例分析）
5、我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。（p85）
6、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。（p97）
7、学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为。（p242）
三、问答题
1、教育学的价值（p24）
A、反思日常教育经验 B、科学解释教育问题
C、沟通教育理论与实践
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
（4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力
（5）为成为研究型的教师打下基础
2、教育的社会功能（p41）
A、改善人口质量，提高民族素质
B、促进文化延续和发展
C、促进经济发展；
D、促进政治民主化
E调节人与自然的关系，促进社会可持续发展。
3、教育对经济的正向功能（p45）
A、通过劳动力的生产促进经济的发展
B、通过生产科学技术促进经济的发展
4、教育目的的功能（p65）
A、对教育活动的定向功能
B、对教育活动的调控功能 C、对教育活动的评价功能
5、教育目的选择、确立的基本依据（p67）
A、社会依据：教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切的联系，要更好的服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。
B、人的依据：教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。
6、我国教育目的的精神实质（p82）
A、社会主义——我国教育性质的根本所在
B、使受教育者德智体美等方面全面发展
C、注重提高全民族素质
D、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
7、教师职业的基本特征（p123）
A、教师职业是一种专业性职业
作为专门职业有三基本特征：
（1）需要专门技术和特殊智力，在职前须接受专门的教育
（2）提供专门的社会服务，有较高职业道德和社会责任感
（3）拥有专业自主权或控制权。
B、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业
8、教师个体的专业发展及其基本内容（p125）
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理素质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
具体内容为：专业思想的建立；专业知识的拓展；专业能力的发展；专业自我的形成。
9、现代教师的专业素质（p131）
教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师圣人工作的基本条件。具有时代性、多样性和结构性特征。包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质和心理素质等。
具体为：先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质。
10、学生的本质特点（p136）
A、以系统学习间接经验为主
B、是具有主体性的人
C、具有明显的发展特征
11、学生发展的一般规律（p139）
A、顺序性和阶段性
B、稳定性和可变性
C、个别差异性；D、整体性
12、理想师生关系的基本特征（p148）
A、尊师爱生，相互配合
B、民主平等，和谐亲密
C、共享共创，教学相长
13、良好师生关系构建的基本策略（p149）
1、了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法等。
2、树立正确的学生观。学生观是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力，学生具有主体性，学生是一个整体的人等。
3、热爱、尊重学生，公平对待学生。热爱学生包括热爱所以学生，对学生充满爱心，忌讳挖苦、讽刺学生等，尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益等。
4、主动与学生沟通，善于与学生交往。在师生交往的初期往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心；同时教师还要掌握与学生交往的策略和技巧。
5、努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。要使师生关系和谐，教师须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、活泼开朗的性格等来吸引学生。为此教师应加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容等个性品质。
14、当代教学的新观念（p194）
A、从重视教师向重视学生转变
B、从重视知识传授向重视能力培养转变
C、从重视教法向重视学法转变
D、从重视认知向重视发展转变
E、从知识结果向重视过程转变
F、从重视继承向重视创新转变
15、教学设计的理论依据（p208）
A、现代教学理论
B、系统科学的原理与方法
C、教学的实际需要
D、学生的需要和特点
E、教师的教学经验
16、学生失范行为的各种表现
1、校园暴力触目惊心，欺辱现象日渐增多
2、青少年色情犯罪严重
3、青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高
4、青少年学生违法行为的新倾向：（1）吸食毒品威胁着青少年的成长 （2）网络欺凌取代校园暴力（3）不良“短信”隐蔽性强、危害性大。
(P242)
17、班级组织的形成（p281）
分为三个阶段：
一、个人属性之间的矛盾阶段；
二、团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；
三、团体要求架构内的矛盾
18、班级组织建设（p290）
A、班级组织的设计
B、指导班级组织建设
C、发挥好班集体的教育作用
19、班级管理的内容（p290）
A、班级组织建设 （1）班级组织的设计（2）指导班级组织建设（3）发展好班集体的教育作用
B、班级制度管理 （1）成文的制度 （2）非成文的制度
C、班级教学管理 （1）明确班级教学管理的目标和任务（2）建立有效的班级教学秩序
（3）建立班级管理指挥系统（4）指导学生会学习
D、班级活动管理
20、班主任建设和管理班级活动组织的策略（p299）
A、创造性的规划班级发展目标
B、合理的确定学生在班级中的角色位置
C、协调好班级内外各种关系
D、建构“开放、多维、有序”的班级活动体系
E、营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境
21、学生评价理论与实践的当代走向（p315）
A、倡导构建“以人为本”的学生评价体系
B、以质性的评价模式取代量化的评价模式
C、强调测评的真实性和情境性
D、鼓励学生评价中的合作行为
E、重视思维过程的评价
22、学生情感学习评价应注意的几个问题（p330）
A、一般采用观察法和问卷法
B、应尊重学生的学习情感表现
C、应保护学生的个人隐私权
22、教育行动研究的过程（p352）
A、选择和确定研究课题
B、分析所要研究的问题
C、拟定解决问题的可能方案与策略
D、实践尝试行动策略
E、反馈与评价行动结果
F、归纳总结
23、实用主义教育学的代表人物--杜威，其基本观点（ P20）
1、教育即生活
2、教育即学生个体经验继续不断的增长
3、学校是一个雏形的社会
4、课程组织以学生的经验为中心
5、师生关系以儿童为中心
6、教育过程应重视学生自己的独立发现、表现与体验。
24、克服教育对个体发展的负向功能，关键是进行教育内部的改革。（ P41）
首先是树立“以人为本”的教育理念，以人为本的教育就是把人看作是目的，看作是具体的、能动的生命体。其次要改革不合理的教育制度，如整齐划一的管理制度、扭曲的考试制度等。再次要纠正教育活动和过程中的失当行为，如教师素质不高、课程设置不合理、教学方法不当等。
25、教育的社会功能（P41）
A、教育对社会发展的正向功能 （1）教育对人口的正向功能（2）教育对文化的正向功能（3）教育对经济的正向功能（4）教育对政治的正向功能
B、教育对社会发展的负向功能
