VB程序设计课程任务驱动教学方法的研究
邓丽萍
福建农林职业技术学院，福州 3501191
摘要：“任务驱动” 教学法非常适合V B这门实践性要求很强的课程教学。在教学过程中，创设问题情境，把教学目标巧妙地隐含在任务中，引导学生完成任务，达到掌握知识的最终目的。本论文就是探讨VB教学中如何将任务驱动式教学法融入到VB的理论学习和实验环节中去。 一 前言
程序设计语言VB 是非计算机专业的一门基础必修课，是高级程序设计语言中较易掌握的一种语言，并且应用广泛，它采取面向对象的可视化编程思想，可以让学生在学习过程中有极大的趣味性；但是它的实践性要求很强，要求学生既要掌握理论知识，又要掌握实际操作技能，具有独立编程能力。教学中要时刻注意程序设计语言VB教学不仅仅是传授计算机的编程，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的全面素质，培养他们用程序设计语言VB解决问题的各种能力，包括职业能力的提高。
二 任务驱动式教学
程序设计语言VB课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时计算机知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导计算机教学，就会发现“任务驱动” 教学法很适合。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务开展开展学习活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习程序设计语言VB的知识和技能，使学生带着真实的任务在探索中学习、提高。
三 任务实施
第一、“任务”的设计是关键，要体现层次感
程序设计语言VB的操作课时占总课时的35％左右，可以说实践课上好了，程序设计语言VB课的任务也就完成了。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，以提高课堂的效率。根据任务设计合理组织课堂教学活动，是完成任务的关键。利用“任务驱动”教学法实施课堂教学一般可分以下几步走：
1）设定课题、提出要求、明确目标，创设情境。这是任务驱动教学法的第一步，是基础的一步，关键的一步。学生对这节课有无兴趣，能否以“快乐学习”的心态积极主动的完成任务，这一步起着关键作用。 “任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。教师要在学习总体目标的基础上，把总目标细分成一个个的子目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握 1作者简介：邓丽萍 1980- 女，福建沙县人，讲师，研究方向：计算机应用。 的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。教师在设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次。了解主要指学生能够记住或重复已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述或直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决和处理新环境下的简单问题。应会（操作）目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次。总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，同时要体现“任务”的层次感，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。 2）分析任务，进行重点、难点分析，提供解决问题的思路在任务确定之后，为了能让学生发现完成任务所用的知识点，找到完成任务的突破口。教师就要帮助学生分析任务，整理出任务中所包含的问题，并利用所学的知识，找到解决问题的方法和途径。对于低年级的初学者，首先是教师带着同学一起分析任务，发现任务中所包含的问题。然后告诉他们应该从哪些方面入手解决这些问题。经过一段时间的培养后，开始从带着学生分析任务改为引导学生自己分析任务找出任务中所含的问题，让学生在实践中解决问题。经过一个阶段的实践以后就可以开始放手让学生自己分析任务，解决问题。培养他们发现问题解决问题的能力。 3） 注意个别学习与协作学习的统一学生分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口，此时他们在“任务”的驱动下会对学习产生很浓的兴趣。在这样的情境下，教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，认识自己的不足，取长补短共同进步。把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神和团队精神。 第
二、“任务”要在轻松愉悦的教学环境中完成
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在教学中，注重学生以“学”为“主”，同时积极为学生营造愉悦的协作学习环境。通过合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的，让学生充分投入到学习的氛围中。当学生经过探索找出了解决问题的方法时，应把他们的成果和经验分享给整个学习团队，同时表扬他们的优点，推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法。尽量让学生在学习过程中没有压力，让他们在快乐中学习，在乐趣中成长。 第
三、注意项目（任务）库的积累和共享
课题组设立知识库，建立学校网络教学学习的平台，并分享给全校师生，服务于更多的教学活动。
四 结束语
“任务驱动”教学法培养了学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，培养了学生勇于探索、开拓进取的自学能力，促进学生间良好的人际合作关系，培养学生的协作精神和团队精神，并改变传统的教学模式，创设“以人为本，快乐学习”的学习环境。 通讯方式：福建省福州市南郊相思岭福建农业职业技术学院 邮编350119
通讯投稿作者 段旭 13605284325 17651158@qq.com
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