浅谈幼儿园综合性教育活动的设计 赵焕明* (新疆教育学院教育科学分院,新疆 乌鲁木齐 830043)
摘 要:幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,幼儿教育需要高度整合。
幼儿园课程也必须从学科课程走向综合性课程。本文就如何以综合化的方式设计幼儿园的教育活动,并有效
实施整体性的教育,从理论层面作一些探讨。 关键词:幼儿园;综合性;教育活动;设计
中图分类号:G610
文献标识码:A
文章编号:1008—3588(2008)01-0080-04
一、综合性教育活动的设计理念———幼儿教育整体观
幼儿整体教育观的树立是实现促进幼儿全面发展的必要保证。系统科学的整体原理认为,任何系统只有通过相互联系形成整体,才能发挥整体功能。一般地说,整体的功能大于各部分功能之和,整体原理把系统性、完整性、连贯性上升为普遍原理,将部分连接成整体,在教育上意义重大。儿童的身心发展的需要是整合的基础,幼儿教育是以3-6岁的幼儿作为教育的对象,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。3-6岁的幼儿具有心理反应整体性强的特点,他们对外界的反应是“整个的”,思维是综合的,而不是分析式的。他们的记忆是联想式的,注意是连锁式的。但同时,由于幼儿视野狭小,心理发展感性突出,又容易陷入刻板、具体、片面,难于形成事物之间、现象之间的联系,幼儿教育的综合化,可以利用幼儿反应整体性优势,克服其狭窄思想性,发展其综合思维和心理综合机能。 1·教育观念的整合。观念的整合,就是观念
的联系和渗透幼儿教育应关注多样化的观念,并注 意这些观念之间的相互联系,避免机械地、片面地 理解某些教育观念。有整合的观念,才会有真正整
合的教育。教育观念的整合是先导性的整合,只有充分整合各种相关的观念,形成一种与教育整合有
关的观念的体系,才能有效地进行整合。
2·教育目标的整合。教育目标是教育所要达 到的最终结果。教育目标在表述时,可能会划分为 不同方面。如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把 教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个 方面。除了这种划分方式外,也还有体、智、德、美 或运动与技能、认知及情感的归类、划分方式。不 管哪种归类、划分方式,都是对整体发展的相对划 分,这种划分只是为了使我们考虑教育目标时,不 至于笼统、无序。任何一种划分都存在对整体发展 分隔的问题。这种对年龄较大的学习者来说是必 要的,分隔能使学习内容分化、深入。但对年幼的 学习者来说,分隔是不得已而为之的,是应该在现 实的教育活动中加以弥补、还原的。因此,教育目 标的初形态并不是割裂的,要使教育深入和具体 化,有必要对教育目标进行适当的划分,但这种划 分不应只是单一领域的目标的细化和分解,还应是 多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从 总体的目标到现实的活动目标应该是一个整 合———分解———整合的过程。
3·教育内容的整合。教育内容的整合是幼儿 教育整合的主要表现,也是一种最基本的整合。幼 儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标整合为前提的。教育内容
整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内 容、不同领域的内容之间产生有机的联系,甚至可 以突破“领域”这一内容的组织形式。内容的整合 最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合 性影响到活动整合程度。
4·教育资源的整合。教育资源的整合是与教 育内容紧密相关的,教育资源中蕴涵了多种教育内 容,对教育资源的整合,有利于教育内容的整合,有 利于拓展幼儿教育的空间,丰富幼儿教育的方法、形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育 资源,应当充分加以利用,并进行有机的整合,使他 们真正协调一致并对幼儿的成长产生积极的、有效 的影响。
5·教育方式、方法的整合。方法、方式及手段 的整合可以在课程设计过程中进行,也可以在教育 活动展开的过程中进行,但较为重要的是在现实的 教育活动中进行整合。方法、方式及手段的整合需 要教育实践的经验,需要对幼儿活动水平的洞察能 力,需要教育活动的组织应变能力。对教育活动方 法、方式及手段的整合是确保教育整合取得应有成 效的关键。方法、方式及手段的整合以提高教育成 效为目的,要避免方法、方式及手段的单一和刻板。 6·幼儿发展的整合。幼儿发展的整合是幼儿 教育整合中核心的整合,是其他各项整合的出发点 和归宿,只有实现了发展的整合,才能促进幼儿整 体的发展。幼儿教育中每一项整合都应关注幼儿 发展的整合。发展整合的实现,是使整体性目标从 可能转化为现实。
二、综合性教育活动整合的策略
1·把一日生活看作是一个教育的整体。幼儿的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致区分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此,幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动,并注意各类活动之间的有机联系,发挥这些活动的互补作用,做到在生活中学习,在游戏中学习,学习联系生活、利用生活,使一日生活成为一个真正的教育整体。 2·注意教育内容之间的整合。课程内容之间
的联系是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的,往往不在内容本身,而在于通
过内容的整合,促进幼儿整体性的发展、和谐发展。 内容整合涉及两个方面:一是课程中前后内容之间 的联系,即内容的纵向联系,二是不同的、相关的内 容之间的联系,即内容的横向联系、整合。课程内 容联系和整合的形式很多,在此主要讨论领域内的 教育内容、领域间的教育内容的整合和超领域的教 育内容的整合。
(1)领域内的整合。相对于学科而言,领域已
经对教育内容进行了一定的整合。领域是在学科 的基础上的一种内容组织体系,领域本身就是整合 的结果。如在科学领域,有关于自然界、科技、数 学,这些内容有一定的独立性。
(2)领域间的整合。不同领域的课程内容之间 需要整合。领域是对课程内容的相对划分。领域 划分,必然要割断不同领域间的某些固有联系。领 域之间的整合有多种水平,有两个领域、多个领域 之间的整合;有领域之间的零星联系、多点联系和 密集联系。
(3)超领域的整合。在当前的幼儿教育实践中, 有一些课程并不是以领域的形式加以组织的。这些 课程对课程内容进行了高度的整合,已经超过了领 域,在这些课程中,已经看不到特定领域的存在,不同 领域的内容都围绕一个核心整合在一起。这种课程 一般称为综合课程、整体课程或整体性课程。 3·在现实的、多样化的活动过程中实现整合。 真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以 实现。要在各种现实的、具体的活动中实现整合, 应关注以下几个方面:(1)对活动的开发和创新; (2)注重活动目标、内容和方法等的生成。
三、综合性教育活动的设计原则
1·教育活动应与儿童的个体差异相适合。综 合性教育活动是围绕儿童的经验展开的课程,这种 类型课程中,教育活动比较容易与每一个儿童的发 展特点相符合。儿童之间存在的差异包括发展水平和文化背景等方面。在综合性教育活动中,应为 儿童提供多种类型、多种水平的教育活动,以适合 有不同需要的儿童。在综合性课程中,应为幼儿提 供多种机会,允许儿童以不同的方式主动地与环境 进行交互作用,允许儿童自主选择和主动生成,使 他们在不同水平上得到发展。
2·教育活动应与群体儿童相适合。综合性课程是在儿童群体中实施的。尽管综合性课程更强调
儿童的个体差异,但是,儿童常以小组的方式展开活 动,而且儿童组合往往是自愿的和自选的,发展水平相近的儿童常成为学习同伴。在综合性课程中,教 育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合,使 儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展。 3·教育活动应与文化差异相适合。课程的基 础之一是社会文化,每一种课程都是为特定文化背 景中的儿童设计的。综合性教育活动的特点之一 是与文化有关联,因此,在设计教育活动时应关注 儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景,使 来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的 儿童都能获得平等的教育机会,建立起自尊和自 信,能从自己的文化以及其他文化中获得益处。 4·教育活动应将发展与学习连结一体。发展 和学习不是同一的和相互平行的,儿童的发展不会 追随儿童的学习,儿童的学习也不会反映儿童发展 的实际进程。但是,教育活动若能将儿童发展与学习连结成一体,会使儿童的学习变得更有意义,也 会在一定程度上促进儿童的发展。综合性课程中 的教育活动有这方面的优势,应充分给予关注。
四、综合性教育活动的设计倾向
1·来自于教师———偏向于教师计划为主的教 育活动。这类教育活动反映出以教师计划的活动 为教育活动的主体的倾向,在课程计划和实施的过 程中,教师不同程度地从儿童的反馈中调整自己原 定的计划。
在综合性课程中,这类教育活动相对较多地体 现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己 对儿童观察,以及自己对儿童发展特征的理解,将 两个以上领域或学科综合为一体,或者以专题或主 题的形式编制网络。在实施课程过程中,这种教师 预先编制的计划可以根据儿童的学习状况作一些 调整,但是,这种调整的范围相对较小,教育活动基 本按照教师预定的计划和设计的方案进行。 这种以教师计划的活动为主体的设计倾向,在 设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个 学科综合到一起,从能引起儿童兴趣的专题或概念 发展而来,并与教师计划教给儿童学习内容是联系 在一起的。以教师计划为主的教育活动,有利于教
师把握整个活动的计划,包括以教师为中心的活动、以幼儿为中心的活动以及学习环境的创设。
2·来自于儿童———偏向于以教师生成为主的 教育活动。这类教育活动以儿童自发生成的活动 为教育活动的主体,在课程计划和实施过程中不同 程度地加入教师的参与和干预。
在综合性课程中,以儿童生成为主的教育活动 相对较多地体现儿童的兴趣和需要,就这种活动的 性质而言,游戏在儿童的活动中占有很大的比重。 由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需要,更难以 预先设计满足每个儿童不同的兴趣和需要的教育 活动,因此,往往通过活动区的形式安排教育活动, 通过环境的创设,使课程的内容得以综合。在各个 活动区角中,活动的材料有单功能的、双功能的和 多功能的;材料的陈设方式可以是单一材料的;也 可以是多种类型的材料。材料的多功能性和多种 材料的混合陈设有益于儿童以更贴近其真实生活 的方式进行学习,有益于儿童以发展的各个方面或 者知识的各个领域总合成一体的方式进行学习。 儿童可以在与环境的交互作用过程中,通过自己的 选择和参与,以自己生成为主的方式进行活动,在 学习过程中充分发挥想象和创造,积极探索、共同 生活以及自由地表现和表达。教师除了创造环境 以外,还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等 各种方式的影响、诱导或指导儿童的生活。 3·来自于教师、儿童———两种倾向教育活动 的有机结合。在课程实施的过程中,两种不同倾向 的综合性教育活动并不是非此即彼的,而是可以在 动态的过程中结合在一起。将两种不同倾向的教 育活动有机地结合成一体,能较好地反映儿童与 教师、儿童与儿童以及师生双方与环境的互动关 系,使综合性课程具有的长处得以充分地体现。 将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一
体,其要点是处理好儿童生成学习任务与教师预定 的教学任务之间的关系,即处理好过程和结果之间 的关系,其期望达成的结果是使社会对儿童的教育 要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。 意大利瑞吉欧教育体系的方案活动则更好地 反映了两种倾向的教育活动有机的结合成一体的 设计方式。瑞吉欧教育体系教育活动的设计者们 认为,他们与“幼儿在一起,三分之一是确定的、三 分之二是不确定的或新的事物。”所谓三分之一确
定的东西,指的是教师预设的活动,三分之二不确定的东西,指的则是儿童生成的活动。瑞吉欧的方
案活动有其自身的特点,那就是他表现出更强烈的 “动态性”和“生成性”,表现为儿童以小组为主的活 动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题这 类方案活动可以起始于儿童的所思所想,也可以起 始于教师在观察儿童基础上所提出的建议。
五、综合性教育活动的长处和弱点 综合性教育活动的长处: 1·综合性教育活动是有关联的课程。对儿童 而言,学习应该是有关联的和有意义的,学习应该 是以前经验的延续,并对以后的学习具有价值。综 合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点, 对儿童提出了挑战,使儿童能在参与活动过程中面 对冲突,建构概念。
2·综合性教育活动能促进主动的学习。儿童 主动的和个性化的学习是最有意义的学习。综合 性课程能为儿童提供活动,让儿童主动地去参与, 在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验,而 不是被动地去接受或旁观客观事实。
3·综合性教育活动由儿童一起参与设计,并
能符合儿童的兴趣与需要。在综合性课程中,儿童 积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到 每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣,运用多种 方式提供适合不同儿童的各种活动;而儿童则不断 地为教师提供各种信息,使教师能够根据儿童的个 体化状况设计和调整课程计划。
4·综合性教育活动能使儿童发展与知识结合 成一体。综合性课程不只是关注儿童的认知发展, 而是充分顾及儿童多方面的发展,使儿童的认知、
情感和身体各个方面的发展相互支持,相互增强从而在综合性的活动中去获得知识和经验。 美国早期儿童教育协会的发言人也认为,综合 性课程至少在以下六个方面能促进儿童的学习: (1)能为儿童的经验提供关联性,并对意义的建构 起作用;(2)能让儿童看到每一课程领域对整个知 识体系所起的作用;(3)能改变各科目之间的相互 隔离状态;(4)能减少幼儿活动转换困难;(5)能帮 助幼儿将大量必须学习的信息组织成有意义的概 念;(6)能有益于幼儿向各种学科专家一样从各领 域出发学习知识。
但是,综合性教育活动并不是完美无缺的,相 反,这种教育活动也存在许多需要解决的问题。 风险之一,综合性课程失去了每个科目的独特 性,因此也就看不到科目让人学习知识的方法以及 科目表述知识的方式。
风险之二,综合性课程往往使幼儿失去足够的 参与时间,而在分科课程中,幼儿参与的时间是充 分的。学科教育课程和综合性课程是幼儿园课程 中两种常见的课程类型,在两种类型的课程中,教 育活动的设计和实施各有其特点。以综合化的方 式设计幼儿园教育活动,应尽可能发挥综合性课程 的长处,避免其不足之处,这样,才有可能使学前儿 童的教育活动有意义。 参考文献: [1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲 要(试行).2002年9月第2版.[2]朱家雄著.幼儿园课程.华东师范大学出版社.2003年9月第1版.
A Brief Talk on the Design for Diverse Educational Activities in Kindergartens Zhao Huanming (School of Educational Science, Xinjiang Education Institute, Urumqi 830043, Xinjiang) Abstract:The characteristics of children's development in body and mind and learning decide that chil- dren's education must be integrative and requires a high degree of integration.Courses in kindergar- tens must change from every branch of knowledge to comprehensive education.This article makes a theoretical survey on how to design educational activities in kindergartens,using the mode of integra- tion and how to efficiently conduct integrated education.Key words:kindergarten; synthesis; educational activity; design
