心理过程：
认知过程：个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。
情绪过程：在认识客观世界的同时，人还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验。 意志过程：人和动物不同，人不仅能认识世界并对之产生肯定或否定的情绪，而且能调节自己的活动并有目的、有计划地改造世界。
精神分析学派：创始人奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，强调心理学应生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的）
奥苏泊尔提出三种动机类型：
认知内驱力：一种要求理解事物，掌握知识，系统阐述并解决问题的需要 自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 耶尔克斯-道德森定律（倒“U”曲线）学习迁移：一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。
正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用
负迁移：一种经验的获得对令一种学习起干扰或阻碍作用
教学如何促进学习迁移： 1科学选择教学内容 2合理编排教学内容
3改进教材内容的呈现方式 4训练学生掌握学习策略
创造性：个体产生独特性成品的能力或特性
2具有独立生活的能力
3具有正确的自我意识，能悦纳自我 4具有完整统一的人格品质
5具有协调和控制情绪的能力，心境良好
6具有良好的适应和改造环境的能力 7具有良好的人际交往能力，人际关系和谐
8具有符合年龄特征的心理行为 心理发展的矛盾性： 独立性和依赖性的矛盾 理想性和现实性
强烈的成才意识与知识经验不足的该研究无意识现象。
人本主义心理派：发起人马斯洛 最近发展区理论：前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。
教育心理学研究对象界定：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律
教育、学习、发展三者关系：
联系：1教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平，都不利于学生未来的发展2教育的目标就是促进每一个学生的发展，教育必须以学生为本，以学生的发展为本，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，做好教育教学工作3教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。
区别：1三者本别有教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”主要由教育学（含教育哲学、教育原理、教学论、教学法等）侧重研究；“学习”主要由教育心理学侧重研究；而“发展”则主要由发展心理学来研究 2三者主体不同。“教育”的主体是教师，“学习”和“发展”的主体是学生。当今教育所倡导的主体性教育，强调以学生为本，发展学生的主体性，但并不否认教师这一教育主体。 教师威信对教育效果的影响 1威信效应 2名片效应
3“自己人”效应 4好感效应
教师的三张教学水平尝试式教学 因循式教学 策略式教学
大学生学习的基本特点 学习内容上的特点：
1专业化程度高，职业定向性强 2实践知识丰富，动手能力较强 3学科内容的高层次性和争议性 学习方式上的特点：
1自学方式日益占有重要地位
2学习的独立性、批判性和自觉性不断提高
3课堂学习与课外和校外学习相结合 桑代克尝试错误说
1学习即学习者不断尝试错误的过程 2学习律（准备率、练习律、效果率：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。） 布鲁纳认知发现说 奥苏泊尔认知接受说
“先行组织者”教学策略教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。 建构主义学习理论
知识观、学生观、学习观（学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。学中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：人物较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 动机期望理论：
激励力量=效价（目标价值）*期望值（实现目标可能性）
对学习目标的价值看得愈大，估计实现的可能性愈高，其激发的动机力量就愈大
成就动机理论
力求成功者在其动机成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些；避免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功的成分多一些。 自我实现理论
马斯洛，人的基本需要从低到高依次为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要 学习动机的教育激励措施
1使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标
2创设问题情境，实施启发式教学 3激发学生学习的成功感
4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛
5充分利用反馈信息，合理进行奖惩 6正确指导结果归因，促使学生继续努力
知识学习的过程主要包括知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用五个环节 运用感知规律，突出对象特点
强度率、差异率、活动率、组合率、对比率
变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便出本质特征。 记忆：通过识记、保持和回忆等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程。记忆是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节。
瞬时记忆0.25-
2、短时记忆1,7+-
2、长时记忆1
艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘进程“先快后慢”
知识遗忘的原因：衰退说、干扰说、同化说、动机说、提取失败说 知识应用的基本过程
审题、课题归纳、重现知识、解题 动作技能形成过程
认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段
动作技能形成的特征： 1动作的有意识控制减弱 2利用线索的减少 3动觉控制的加强 4运动图式的形成
5预见和应变能力的增强
元认知：对自己认知过程与结果的认知。包括元认知知识、元认知体验、元认知监控
学习策略：学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控。 组块：将输入的看似分散无关的信息加工组合一个记忆“块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略
记忆术：通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。 创造：一种最终产生创造成品的活动或现象（真创造、类创造，区别：成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展）
影响问题解决的主要心理因素
问题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、原型启发 品德心理结构
四分法：品德结构由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素 柯尔伯格两难故事法：所设计的每一个故事情境中都包含一个在道德价值上的矛盾冲突，要求被试进行讨论并作出选择，难度高于皮亚杰对偶故事法
品德形成的基本过程： 1态度定势的形成 2道德观念的确立
3道德情感的培养（通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感） 4道德信念的形成 5道德意志的锻炼 6道德行为的养成 自我意识的结构
1自我认识、自我体验、自我调控 2生理自我、社会自我、心理自我 3现实自我、理想自我、投射自我（个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感） 大学生的自我教育 1全面认识自我
（通过认识他人和与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我）
2积极悦纳自我（积极地评价自我；正确对待挫折和失败）
3努力完善自我（确立正确的理想自我；努力提高现实自我） 社会助长作用：
由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象
社会懈怠作用：如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率的下降的现象，也称为社会惰化或社会干扰 去个性化：在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为（原因：匿名性、责任分散、自我意识） 从众：人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。
从众具有积极和消极两个方面的作用，积极方面是对于社会适应的意义，以保证社会功能和规范的实施。消极的方面会由于某种不正之风的社会压力，使歪风邪气蔓延。 人际吸引的因素
相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引
良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；移情
良好人际关系的维护：避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评
大学生心理健康的标准
1具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣
矛盾
心理闭锁与寻求理解的矛盾 群集友谊与争强好胜
性生理成熟和性心理成熟相对迟缓 大学生心理健康教育的内容
环境适应教育、智力发展教育、人际关系和谐教育、健康恋爱观教育、生涯发展规划与教育
流体智力：以生理为基础的认知能力，知觉、记忆、运算速度、推理能力；随生理成长而变化，随机体衰老而减退
晶体智力：以习得经验为基础的认知能力；随年龄增长、经验丰富而增长 智力多远结构理论：加德纳，美国心理学家7+1种智力（逻辑数理智力，数学；言语智力，语文；身体-动觉智力，体育；空间智力，美术；音乐智力；人际智力是社会智力；自我内省智力，心理、8.1999观察自然的智力） 韦克斯勒智力测验表量：目前影响较大、运用较广的智力测验量表，包括操作量表和言语量表 能力的个别差异：
1能力发展水平上的差异（智力水平正常分布，连头大中间小） 2特殊能力的差异 3能力表现早晚差异 气质类型及特征
胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性
多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变，注意兴趣易转移，善交际，具有外倾性
粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱，注意稳定，表现固执和淡漠，内倾性
抑郁质：情绪体验深刻、敏感，反应慢，行动迟缓，行为孤僻，心理脆弱，内倾性
性格的差异与教育
1性格：一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征 性格与气质
影响性格形成、发展的因素（生理因素、环境因素、个人主观因素） 2性格特征与类型
性格特征：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征
性格类型：机能类型说、向性说、独立性说
3性格的鉴别：自陈测验、投射测验 4性格差异与教育（教育要适应学生的性格特点；针对学生性格上的缺陷进行补救）
