《给予树》第二课时教学反思
《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元中的一篇课文，这一单元的主题是“献出我们的爱”，在教学中我利用课本教材、插图及多媒体课件,引导学生抓住课文中妈妈的情感变化，指导朗读,使学生深刻理解课文,感悟人物品质,受到思想教育和启迪。回顾这节课，我觉得完成了教学目标，处理较好的地方有以下几点：
一、寻找问题的切入口，围绕一个主导性问题开展教学任务。 新课改革中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点突破的主攻方向，没有重点的教学是低效的。因此，这节课教学时，我整体围绕一个主导性问题即：妈妈的情感有哪些变化，分三个层次，层层递进，引导学生深入课文，理解课文。第一层次：找妈妈情感变化的句子，进行质疑；第二层次：细读课文第
2、
3、4自然段，抓住重点语句引导学生品读课文，感受金吉娅的品质。第三层次：说写训练、拓展延伸、升华情感。
二、创设情境，进行文本的拓展。
课堂中我注重创设情境，故事发生在圣诞前夕，我创设一个快乐的氛围，孩子们相互试探心意，希望给予对方最美好的祝福，因此才有了妈妈的担心、生气、激动等。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，我利用课文的留白，让学生抓住课文中说小女孩“什么也没有”展开想象，创设情境，激发了学生的同情心，让学生与金吉娅产生了情感共鸣。
三、角色体验，升华情感。
在课堂中学生不仅是一个文本的阅读者，在我的引导下，他们也是故事的参与者，他们时而成为为孩子担心的母亲，时而成为善良有同情心的小女孩金吉娅，时而又成为金吉娅的哥哥姐姐，让学生在一系列角色的体验和转换中，更加深刻的理解课文的内容，体会人物的情感。
四、注重阅读方法的指导。
在课的设计中我有目的地培养学生概括文章主要内容的能力，抓住重点语句理解课文的能力，联系上下文和在语境中理解词语的能力等。
五、注重朗读指导，尊重学生的个性化朗读体验。 在教学中，我非常重视学生读的训练，采用多种方式进行朗读。有自读、默读、小组合作读、教师引读、男女生对读、角色扮演读等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。此外，我还尊重学生的个性化朗读体验，例如在体会妈妈担心一句时，有的孩子体会出妈妈难过、对不起孩子、愧疚等，我都予以肯定。
