《给予树》说课稿
陈毅希望学校
赖文娟
一，说教材
《给予树》人教版第五册第八单元中的一篇课文。整个单元课文的基调是“爱的奉献”，而《给予树》就是其中的一篇精读课文。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅用应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵，同时也揭示了“给予是一种快乐，是一种优秀品德”的人生道理。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。我想通过本文的学习，一定能激发学生的情感，熏染学生的审美。
二、说目标：
根据教材特点和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感和价值观三维度确定了以下教学目标：
1．学习本课生字，会认10个，会写1个；理解“沉默不语”等词语的意思。 2．学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3．读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4．积累语言，练习写话。
教学重点：通过对“兴高采烈、沉默不语”等重点词语的理解，以及人物的感情变化，体会金吉娅善良的品质。
教学难点：理解课文最后一句话，引导学生联系上下文体会金吉娅无私给予的仁爱之心。
三、说教法与学法
教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：
1.情境导入法：过节是孩子盼望的日子，从过节节说起，创设情境，先让孩子们说说过节，他们一定会有兴趣的。再拿圣诞节和我们的春节做比较，孩子们更有求知的欲望了。
2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。 学法：采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
四、说教学流程：
下面我来说说我的教学流程： （
一、）游戏导入，检查预习
1、游戏导入新课。课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。因此我在开课伊始，首先设计了看图猜节日的游戏，将学生引入圣诞节愉快的氛围中，激发了学生的阅读兴趣，引发探究的欲望，为学好课文打下基础。 2．检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。 此环节完成三项任务：⑴ 认读了生字、新词。⑵ 通过资料的交流与补充，知道了“圣诞节”“给予树”“援助中心”这些名词的基本含义。⑶ 教师指导书写了“糖”字。这一环节既落实了部分认知目标，巧妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。 （
二、）整体感知、自读质疑
1、自主读书，初步感知课文大意，思考：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？2．引导学生质疑：大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？
从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容。 （
三、）精读品赏，导学悟情
1．品读感悟第三自然段，抓住金吉娅的沉默不语。
在学生把握了课文的主要内容内容之后，我引导学生质疑，学生提出了“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”这一问题，我以此为线索，引导学生品读第三段，画出描写金吉娅的句子，然后以 “沉默不语”为切入点指导学生朗读感悟，体会“沉默不语”的意思，并通过与前两个小节的联系体会金吉娅“沉默不语”的原因，又引导学生把金吉娅的“沉默不语”与哥哥姐姐的“兴高采烈”对比，使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。这样通过抓住“沉默不语”和联系上文，使学生体会到了金吉娅体贴着家人，担心着家人，感受到心灵之美。
2、品读第四自然段，体会金吉娅的善良。
学生只有真正走进文本，才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上，还是以问题情境：“为什么体贴家人的金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢？”为线索，进一步引导学生深入地研读第四小节，走进金吉娅的内心世界。学生在问题的激励下积极阅读课文，找到了回答上述问题的答案：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩什么都没有。”我牢牢地抓住了这句话，以这句话为走进金吉娅内心的突破口，安排下面的教学：
（１）、漏字揣摩语言：我在大屏幕上出示学生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点，丝毫都没有”，从教师追问“ 小女孩没有什么？”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关心”，“没有人爱”，“没有圣诞节的乐趣”。学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。
（２）、创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调，枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我注意创设情境，拓展内容，师引语：如果你就是金吉娅，但你来到商场，走到这课挂满心愿卡的给予树下时，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，又让学生说说看到卡片，你会想些什么并通过角色表演与文本，作者展开精神，情感，生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。 3．升华情感，拓展延伸。
这一环节紧紧抓住重点句“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地品读，让情感再次得到升华与延伸。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能力的拓展延伸。
四、总结提升，布置作业。
说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，请学生说说金吉娅给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？还给予了什么此时我创设了一个练笔情境，听，圣诞的钟声敲响了，小女孩收到了洋娃娃，会说些什么在学生初步交流的基础上，让学生写一写。安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，让他们感受到爱就在我们的身边，对课文的理解起到了深化作用，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。
